草船借箭說課稿

時間：2024-07-16 21:57:41 說課稿我要投稿

草船借箭說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的草船借箭說課稿，希望能夠幫助到大家。

草船借箭說課稿

草船借箭說課稿1

　　【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、識記７個生字。

　�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。�、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　【把握課標(biāo)議教法】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　�。�、合作學(xué)習(xí)法：

　　教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。

　�。�、扶放教學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。

　�。�、體驗學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

　�。�、學(xué)會自主求知：

　　只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　�。�、學(xué)會交流表達(dá)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。

　　【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】

　　本課共安排六個環(huán)節(jié)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　�。�、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　�。�、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

　�。�、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　�。薄⒄n文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　２、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的'問題。

　�。薄⒅荑槭裁醋屩T葛亮造十萬支箭？

　�。病⒅T葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　�。场⒅T葛亮是怎樣借箭成功的？

　�。础恼n文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復(fù)述課文

　　通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個性化的觀點(diǎn)與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計】

　　１９、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒。

草船借箭說課稿2

　　一、說教材。

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的`問題，合作解決。

　　4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　四、說教學(xué)方法。

　　本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發(fā)？

　　五、說學(xué)法。

　　在教學(xué)中，老師通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　六、說教學(xué)過程。

　　1、導(dǎo)入。

　　通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進(jìn)行班級交流匯報，把自己讀懂的內(nèi)容在班級中進(jìn)行交流。

　　3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因為學(xué)生如果不有一個合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行匯報時，就沒有一個中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計了幾個提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報外，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，組織進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內(nèi)容有一個深入的理解。

　　4、探究學(xué)生，拓展延伸。

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對課文內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。

　　5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對課文進(jìn)行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點(diǎn)，再從點(diǎn)到面，給學(xué)生一個清晰完整的認(rèn)識過程。

　　6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。

　　教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對課文進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

草船借箭說課稿3

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｍㄟ^對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。

　　二、說目標(biāo)

　　依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

　　2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

　　3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。

　　三、說課前準(zhǔn)備：

　　1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。

　　2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

　　四、說學(xué)法、教法

　　學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

　　五、說教學(xué)流程

　　為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

　�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的'導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

　　（二）合作交流，理解課文

　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！苯又矣衷O(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？

　　我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”

　　教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)升華，課外延伸

　　通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。

草船借箭說課稿4

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的第一篇課文，這個單元學(xué)生將開始接觸我國的四大古典名著。《草船借箭》改編自《三國演義》，這個片段故事精彩，人物形象突出，學(xué)習(xí)本課，能讓學(xué)生對《三國演義》的兩個代表性人物諸葛亮和周瑜的人物形象有初步的了解。課文語言是現(xiàn)代文，對于學(xué)生初步接觸四大古典名著來說，難度適宜，適合學(xué)生閱讀。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)。

　　1.會認(rèn)“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，讀準(zhǔn)字音，正確讀寫詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　難點(diǎn)：

　　通過具體語句感受人物特點(diǎn)，讀出人物個性。

　　二、說教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.默讀法

　　本課篇幅比較長，因此學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過默讀，讓學(xué)生學(xué)會快速了解課文內(nèi)容，找出故事的主要人物和了解故事情節(jié)。

　　2.拓展閱讀法

　　課文節(jié)選自《三國演義》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《三國演義》，了解三國中的主要人物和情節(jié)。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋《三國演義》以及作者羅貫中簡介，還包括課文生字、詞語等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，了解名著《三國演義》。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主要人物的形象。

　　四、說教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時是二課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　�。ǘ┙虒W(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。同學(xué)們你們指導(dǎo)四大名著指哪些書嗎？今天我們要學(xué)的故事就是來自《三國演義》，提起這本書，你最先想到誰？

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1.學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，概括課文主要內(nèi)容。

　　2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。

　　生字：妒忌曹督委魯遮寨擂吶插

　　3.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。提示易錯：“曹、督、魯”下邊部分不要多寫一橫或少寫一橫。

　　三、再讀課文，了解起因

　　1.課件出示《三國演義》相關(guān)資料。

　　2.理解題目，想一想，這篇課文按什么順序?qū)懙�，重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容。

　　按事情發(fā)展的順序來寫的.，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”的前因后果。

　　3.指名讀第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解故事發(fā)生的前因。

　　4.讀第2-5自然段，討論交流周瑜的真正目的、諸葛亮不拆穿的原因。

　　5.分角色朗讀，體會人物性格特點(diǎn)，評價。

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、回顧導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)了解課文大意，知道了借箭的起因，結(jié)果是（周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書神機(jī)妙算）

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　默讀第6-10自然段，找出能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，說出理由。

　　1.知天時

　　“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”魯肅與諸葛亮的反應(yīng)、心情。

　　“第一天，不見……請到船里�！闭f明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。

　　2.懂地利。算準(zhǔn)借箭的距離、懂得兩面受箭保持平衡、算準(zhǔn)順風(fēng)順?biāo)亍?/p>

　　3.識人心。了解魯肅、曹操的性格，算準(zhǔn)時機(jī)。

　　4.字句斟酌，分析人物性格，分角色朗讀。

　　小結(jié)：古時候的人們做事想要成功，都會講究天時、地利、人和，諸葛亮算準(zhǔn)了天時，地理條件也對他有利，又看準(zhǔn)了人心，這樣的神機(jī)妙算，怎么會不成功呢！

　　三、總結(jié)對比，擴(kuò)展文本

　　1.速度全文，說說周瑜哪些地方比不上諸葛亮。（課件展示，學(xué)生自由發(fā)言）

　　2.總結(jié)草船借箭成功的原因。（精通天文地理，了解曹操的性格特點(diǎn)，考慮周全安排巧妙）

　　3.用四字詞語形容故事中的人物。

　　4.課件展示贊美諸葛亮的詩，學(xué)生自由說說關(guān)于諸葛亮、周瑜等人的故事。出示真實(shí)歷史，培養(yǎng)辯證思維。

　　5.讀讀閱讀鏈接，體會白話文字的不同。

　　課文總結(jié)

　　這篇課文講的是周瑜對諸葛亮心懷妒忌，設(shè)計陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利，使周瑜自嘆不如，突出表現(xiàn)了諸葛亮接觸的才干。

　　板書設(shè)計：

　　起因→周瑜妒忌諸葛亮

　　經(jīng)過→神機(jī)妙算：天時、地利、人心

　　結(jié)果→周瑜長嘆

草船借箭說課稿5

　　剛才宋老師所講的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺他的課堂教學(xué)充滿活力，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與，通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，課堂教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！

　　二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細(xì)讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、小組議一議、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)詞句，然后在小組內(nèi)交流自己的體會，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運(yùn)用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點(diǎn)。另外，宋老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，他不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學(xué)生把最想說的，用一句話表達(dá)出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學(xué)習(xí)，在爭論中，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實(shí)現(xiàn)今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新要求。

　　三、在教學(xué)手段方面，我認(rèn)為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)�？這時候教師先運(yùn)用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運(yùn)用動畫的'形式進(jìn)行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹�。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認(rèn)真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

　　總之，我認(rèn)為宋老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

草船借箭說課稿6

　　各位評委老師，您們好！

　　今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說課：一、分析教材和學(xué)生；二、說教法；三、說學(xué)法；四、說教學(xué)設(shè)計；五、說板書設(shè)計。

　　一、分析教材和學(xué)生

　　1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　以上是分析的教材，下面我們來分析一下學(xué)生。根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計富有思考價值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　二、說教法

　　隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時的教學(xué)方法為：

　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　　3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　設(shè)計理念:

　　按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　　一、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的'背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)我設(shè)計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。

　　三、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

　　因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！苯又�，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　五、說板書設(shè)計

　　１４、草船借箭

　　諸葛亮周瑜

　　知天文

　　神機(jī)妙算曉地理自嘆不如

　　知人心

草船借箭說課稿7

　　一、教材分析：

　　1、課文背景：

　　本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運(yùn)。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強(qiáng)烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機(jī)智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

　　2、選編意圖：

　　《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨(dú)特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實(shí)踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。

　　綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。

　　能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。

　　三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：

　　（一）立足人文，激情引趣

　　在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，

　　出示歇后語：東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——

　　讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

　　【從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

　　（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。

　　提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

　　圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？

　　學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？

　　【以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的�！�

　　（三）略讀課文，了解梗概。

　　學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。

　　【培養(yǎng)學(xué)生針對不同的閱讀目標(biāo)運(yùn)用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧�！�

　　（四）讀悟結(jié)合，品評人物

　　l、解讀文本，體會人物特點(diǎn)。

　　【以“體會人物特點(diǎn)”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標(biāo)歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗、感悟、獨(dú)立思考并發(fā)表自己獨(dú)特見解的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局，激活整個教學(xué)的過程�！�

　　2、集體交流，評價人物特點(diǎn)。

　　學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的`性格、才能等方面進(jìn)行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點(diǎn)。

　　【學(xué)生獨(dú)立閱讀并形成自己見解的過程就是學(xué)生獨(dú)自與文本對話、并對文本進(jìn)行檢索、分析、總結(jié)的過程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程；學(xué)生發(fā)表自己意見的過程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話的過程，這一過程又包括了學(xué)生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進(jìn)行外化的過程，學(xué)生聽取他人的意見并對之進(jìn)行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現(xiàn)自主性，又實(shí)現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系。】

　　3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。

　　選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼懀扇〔煌男问阶x出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點(diǎn)。

　　【經(jīng)過學(xué)生深入探討，對人物形象及性格特點(diǎn)已有了較準(zhǔn)確的把握，實(shí)現(xiàn)了情感的 “內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機(jī)結(jié)合。］

　　（五）拓展延伸，回歸人文。

　　1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

　　2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠(yuǎn)流長的“三國”文化。

　　【學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望，這就是語文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”�！�

草船借箭說課稿8

　　一、教材內(nèi)容

　　《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用�；诖耍虒W(xué)目標(biāo)為：

　　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。

　　3．學(xué)會本課的`生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2 、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計富有思考價值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)方法

　　語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時的教學(xué)方法為：

　　2．采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。分頁標(biāo)題#e#

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

　　1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

　　2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

　　3．抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　五、教學(xué)程序

　　1．復(fù)習(xí)引入

　　復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。

　　(1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　　(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機(jī)妙算)

　　(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　2．導(dǎo)之以讀

　　通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。

　　師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?

　　生(接讀)：第一天……去了就知道。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

　　師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?

　　生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

　　師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?

　　生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

　　師(插問)：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有?

　　生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁標(biāo)題#e#

　　生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

　　師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

　　3．導(dǎo)之以思

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

　　思考題(一)：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨�！痹僦笇�(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么?

　　劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

　　4．導(dǎo)之以練

　　“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。

　　5．導(dǎo)之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩�。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項目。

草船借箭說課稿9

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｆn文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

　　二、說目標(biāo)

　　依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

　　2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

　　3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）

　　三、說課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、說學(xué)法、教法

　　學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

　　五、說教學(xué)流程

　　下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

　�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

　�。ǘ┖献鹘涣�，理解課文

　　因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的'這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施。”

　　接著，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)升華，課外延伸

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計中還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

　　謝謝大家！

草船借箭說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容

　　《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　�。�2）理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用，

　�。�3）學(xué)會本課的生字、新詞。

　�。�4）分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

　�。�5）把本課的內(nèi)容演一演。

　�。�6）學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。

　　難點(diǎn)：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　二、說教學(xué)策略

　　針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的`在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。

　　根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

　　1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。

　　2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

　　3、抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。

　�。�1）請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　�。�2）

　　諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機(jī)妙算）

　�。�3）“神機(jī)妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？

　　2、導(dǎo)之以讀

　　通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。”

　　師（插問）：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？

　　生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去�！�

　　師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？

　　生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�

　　師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？

　　生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去�！�

　　師（插問）：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有？

　　生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣�！�

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭。”

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了�！�

　　3、導(dǎo)之以思

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

　　思考題（一）：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么？

　　首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇�(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。

　　思考題（二）：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人？

　　先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。

　　4、導(dǎo)之以練

　　“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。

　　練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。

　　5、導(dǎo)之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？

　　這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩怼?/p>

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。

　　最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因。

　　四、說板書設(shè)計

　　造箭草船借箭交箭

　　神機(jī)妙算

　　大霧漫天懂天文

　　不敢出兵知人心

　　駛回南岸

　　順風(fēng)順?biāo)畷缘乩?/p>

　　妒忌（因）嘆服（果）

　　五、說理論依據(jù)

　　語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設(shè)計以上幾種教學(xué)方法。

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙�！痹俑鶕�(jù)本課特點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上三種方法學(xué)習(xí)課文。

草船借箭說課稿11

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展�！�

　　這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考�！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　【教材】

　　《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的`暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　【目標(biāo)】

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　１、知識與情感目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)：

　　學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　【教法】

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗。

　　【學(xué)法】

　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。

　�。�、抓住重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

　�。病⒆灾鏖喿x，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。

　　【流程】

　　一、通讀課文，把握探究主題

　　在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究價值的詞。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略

　　自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

　�。ㄟ@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　�。ǖ谝惶�，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　三、再讀課文，類化探究體驗

　　在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）

　�。薄⒁浴白R人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　�。ㄖT葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

　　（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

　�。病⒁浴岸乩怼睘槔�，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　�。ㄖT葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

　�。ú懿伲褐郎狭水�(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回２０多里。）

　　四、回讀課文，深化探究主題

草船借箭說課稿12

　　一、分析教材

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計富有思考價值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學(xué)思想

　　《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標(biāo)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：

　�、僖詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀；

　�、趫猿治牡澜y(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；

　�、鄹镄�、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　　3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　�。ㄒ唬⒔涣髻Y料，走近名著

　　交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　�。ㄈ⑵纷x課文，理解感悟

　　這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動全身�！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，在此過程中，教師要及時充當(dāng)質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　五、說板書設(shè)計

　　草船借箭

　　諸葛亮周瑜

　　知天文

　　神機(jī)妙算曉地理自嘆不如

　　知人心

　　這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。

草船借箭說課稿13

　　【說教材】

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚(yáng)了他顧全大局的廣闊胸懷。

　　本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點(diǎn)。這一重點(diǎn)是下單元的“前后照應(yīng)，首尾連貫”的一個基點(diǎn)。又根據(jù)教材特點(diǎn)（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實(shí)際上是妒忌才干，用軍務(wù)為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　依據(jù)試用修訂版大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及本課教材特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　�。病W(xué)會本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機(jī)妙算”，練習(xí)用“委托”、“輕易”造句。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　這一教學(xué)既鞏固了詞句段的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養(yǎng)。

　　【說教法】

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”要做到大綱的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　我根據(jù)本課故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，主要采用“自學(xué)研討法”理解課文，通過“扮演法”來復(fù)述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突破難點(diǎn)。

　　自學(xué)研討法也叫“引導(dǎo)法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實(shí)踐中，從整體入手，再探究理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的感情。而教師要根據(jù)教材自身的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會”。

　　【說學(xué)法】

　　通過這一課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生樸素的學(xué)習(xí)方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會字里行間的感情�！白h”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語言表達(dá)出來，從而內(nèi)化了課文語言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。

　　【說教學(xué)程序】

　　“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。

　　第一課時，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的情感。

　　第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現(xiàn)人物形象，領(lǐng)會事情的前因后果，并注意積累運(yùn)用。

　　現(xiàn)以第一課時為例。

　　“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導(dǎo)學(xué)生讀書。

　　一、板書課題

　　讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨意說，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)讀書。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。

　�。病⑼阑ハ嗦犠x（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）

　�。�、沒得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。

　　三、出示思考題，議讀課文

　�。�、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達(dá)提綱外，列小標(biāo)題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的個性差異和思維的獨(dú)特性。

　�。�、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

　�。场哪睦锟梢钥闯鲋荑は胂莺χT葛亮？

　　４、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點(diǎn)最合適。

　�。�、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？６、在小組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)討論，小組推選代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學(xué)生參與研究、學(xué)習(xí)，用導(dǎo)讀提綱在于引導(dǎo)學(xué)生對課文中相關(guān)言語信息進(jìn)行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓(xùn)練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)識水平的過程。

　�。�、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導(dǎo)“分角色”朗讀第二節(jié)。

　�。浮⒔涣鞯健皬哪男┑胤娇梢钥闯鲋T葛亮神機(jī)妙算？”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現(xiàn)諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

　　比如文中的“不用問，去了就知道�！�

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。

　　因為有了多次的自由讀、議讀、學(xué)生讀的興趣越來越濃厚。

　　四、啟發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述

　　通過上面的`讀、議，雖說教學(xué)方法簡單，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實(shí)實(shí)。對學(xué)生的鞏固反饋必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述這個故事，激發(fā)學(xué)生的說話激情呢？我設(shè)計了這樣的復(fù)述練習(xí)。

　　出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作魯肅，選一位同學(xué)當(dāng)周瑜。（同桌對說）指名說，（強(qiáng)調(diào)他們說話的語氣、神態(tài)、動作）

　　五、想開去，訓(xùn)練發(fā)散思維

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解，能激活學(xué)生思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想開去，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　出示探討題：

　　如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“

　　（讓學(xué)生根據(jù)對問題的看法和對課文中人物的理解發(fā)表意見。）六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語積累做準(zhǔn)備）

　　找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設(shè)計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學(xué)生，既注重調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又不忽視思維、能力的培養(yǎng)。）

　　【說板書】

　　這一板書圍繞本單元的重點(diǎn)，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學(xué)生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內(nèi)容之后，學(xué)生很容易弄清事情的前因后果。

　　附板書：

　　向曹操借箭

　　妒忌（因）

　　周瑜──────→諸葛亮

　　←──────

　�。ㄗ試@不如）斗智（神機(jī)妙算）

　　果借造箭暗害

草船借箭說課稿14

　　一、說教材：

　　（一）、說課文內(nèi)容：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。

　�。ǘ�、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）

　�。ㄈ⒄f重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：

　　《新課標(biāo)》指出：

　　提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）

　　三、說學(xué)法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專題，重點(diǎn)探究。4、巧問設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。 6、課外扮演，拓展延伸。

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。

　�。ǘ⒃O(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：

　　讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：

　　“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�、出示專題，重點(diǎn)探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。） 1、老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點(diǎn)探究專題：

　　諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時，老師相機(jī)用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

　　品讀感悟語段一：

　　諸葛亮說：

　　“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！� 魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。

　　品讀感悟語段二：

　　諸葛亮笑著說：

　　“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！� 曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

　　“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

　　品讀感悟語段三：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

　　“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　品讀感悟語段四：

　　諸葛亮說：

　　“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計意圖：

　　1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實(shí)就確立本節(jié)課重點(diǎn)探究專題，因為這個問題有以下幾個特點(diǎn)，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點(diǎn)撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的'效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點(diǎn)語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）

　�。ㄋ模⑶稍O(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點(diǎn)。）1、老師設(shè)疑：

　　文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：

　　“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機(jī)引出第二個問題：

　　周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設(shè)計意圖：

　　在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機(jī)進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。

　�。ㄎ澹�、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。

　�。�、課外排演，拓展延伸：

　　認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　接受任務(wù)諸葛亮知天文

　　借箭準(zhǔn)備識地理

　　草船借箭神機(jī)妙算熟人心

　　如期交箭有計謀