《竊讀記》說課稿

時間：2023-02-25 08:56:04 說課稿我要投稿

《竊讀記》說課稿5篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《竊讀記》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《竊讀記》說課稿5篇

《竊讀記》說課稿1

　　各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

　　下面我先來說：

　　第一個板塊：說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　結(jié)合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半�！�

　　上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

　　二、疏通字句，整體感知

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

　　本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

　　引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　學生交流情況應抓住課文的重點句：

　　1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵崳业男睦飬s高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的`喜愛。

　　3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

　　就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

　　我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結(jié)，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

　　在學生讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力。

　　第四個板塊：說板書設計和教學評價

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

《竊讀記》說課稿2

　　我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。

　　一、教材

　　《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　結(jié)合單元的教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語

　　2.正確流利有感情的朗讀課文。

　　3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　為落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定為“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望�！�

　　二、方法

　　為完成教學目標，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，采用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批注等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。

　　三、教學過程

　　1.扣題導入

　　“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調(diào)動學生的情感，引導學生快速進入文本，然后抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。

　　2.整體感知

　　在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環(huán)節(jié)，了解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內(nèi)容的學習。

　　識字教學上，我設計了“剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。

　　3.品讀課文

　　（1）抓中心

　　“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，因此，我設計了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。

　　（2）品詞句

　　本文的一大特點就是作者通過自語式的`獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心里活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結(jié)合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)，在學生的匯報中，重點引導學生體會以下兩個句子

　　“我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”

　　這句話中把誰比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學生體會作者對書的渴望。

　　“我有時還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話中，我的動作表達著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？

　�。�3）讀課文

　　所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，強調(diào)感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內(nèi)世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！羁毯x。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結(jié)尾把學習的觸角延伸到課外，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　四、板書設計

　　為使教材中的知識點具有一目了然、突出重點的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學生理解課文，突破難點。

《竊讀記》說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內(nèi)心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　2、教學目標：

　　（1）、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　（2）、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　�。�3）、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習慣。

　�。�4）、教學重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。

　�。�5）、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。

　　二、說教法（提問情境探究）

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。四、說學法（朗讀自主比較合作）教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

　　學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬┱n前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　�。ǘ⿲胄抡n：（5分鐘）電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）教師導語引入新課。（板書：作者、課題）是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）

　�。ㄈ�、整體感知（10分鐘）全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經(jīng)典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。）我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段）一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）貼在一個大人的身邊（第6段）以雨天避雨為借口（第7段）饑腸轆轆（第總結(jié)：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　�。ㄋ模⑵纷x賞析（15分鐘）(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）速讀課文，思考：

　�。�1）“竊”的含義――偷偷的；

　　（2）“讀”的心理――懼怕；

　�。�3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？

　　“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的`是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）

　　2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。小結(jié)：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好――我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）

　　3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。――讀書長大。總結(jié)拓展1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

　�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。

　　（七）布置作業(yè)這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100―200字的文章。

　�。ò耍┌鍟O計、提綱挈領

　　板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內(nèi)容：放學回家時到書店看書的經(jīng)過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。放學之后――匆匆趕回書店貪婪地讀著藏身于大人之中感受獨特竊讀的經(jīng)歷借雨天讀書饑腸轆轆經(jīng)歷艱辛于懼怕吞下所有的智慧滋味復雜收獲知識和快樂夜晚降臨---離開書店《竊讀記》課后反思：這是學生第一次在遠程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學生來說是接觸了一種全新的學習環(huán)境，他們會發(fā)現(xiàn)，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。

　　在這堂課中，我三次運用了網(wǎng)絡。一是導入新課用課件，用網(wǎng)上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。

　　一節(jié)課中，我們既完成了經(jīng)典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現(xiàn)和變換，使學生的感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。網(wǎng)絡作為一種多媒體教學手段，提供了傳統(tǒng)教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡語文課更有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生的一生打下良好的基礎。但網(wǎng)絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎么做才能讓網(wǎng)絡真正地、有效地、扎實地為學習語文服務，我們?nèi)詫⑸舷虑笏�。總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。

　　但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時后，不能從學生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。相信通過本文的學習，學生得到的更多。以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝

《竊讀記》說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點。

　　這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的.腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　2、說學情

　　五年級學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：揣摩人物情感變化。

　　三、說教師的教法（提問情境探究）

　　2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說學生的學法（朗讀自主比較合作）

　　教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

《竊讀記》說課稿5

　　【說教材】

　　1、教材地位及特點

　　這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的：

　　一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的`寫法。

　　三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　【說學情】

　　這個班級經(jīng)過去年一年多的學習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

　　【說教學目標】

　　1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　3、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　【說教學重點、難點】

　　1、重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　2、難點：揣摩人物情感變化。

　　【說教法】

　　2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　【說學法】

　　教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。