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《莫高窟》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《莫高窟》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《莫高窟》說(shuō)課稿1
《莫高窟》選自蘇教版第九冊(cè)第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術(shù)的角度進(jìn)行文字描述，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感。本課是最后一篇，介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共有5個(gè)自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫(huà)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。最后一小節(jié)總結(jié)全文。本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)清王朝腐敗無(wú)能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)生動(dòng)的畫(huà)面。
根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，與他人合作確立小組研究的問(wèn)題；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選資料，對(duì)資料進(jìn)行加工、組合。
3、借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會(huì)敦煌藝術(shù)在文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)清王朝腐敗無(wú)能的憎恨的情感。
我們知道，在21世紀(jì)這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的'時(shí)代，35分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化，不僅是時(shí)代的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來(lái)了生機(jī)與活力。新課標(biāo)也明確提出：語(yǔ)文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”因此，為了實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通課堂內(nèi)外，將文字形象化、音效化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，力求體現(xiàn)開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性和探究性。使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文修養(yǎng)。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的：
1、初讀課文，整體感知；
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟；
3、積累語(yǔ)言，熟讀成誦；
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、初讀課文，整體感知
這一階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生字新詞，了解課文大意，并結(jié)合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用Word、Powerpoint等幾個(gè)常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統(tǒng)教具，不僅能快捷方便地呈現(xiàn)教學(xué)信息，檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且激發(fā)了學(xué)生探究莫高窟藝術(shù)的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟
精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學(xué)生親身游歷的機(jī)會(huì)很少。我們可以借助信息技術(shù)突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠(yuǎn)在天邊為近在眼前。把抽象的數(shù)字“492”變成實(shí)實(shí)在在的形象，幫助學(xué)生清楚明白地理解了文字。
第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟彩塑，文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑也是教學(xué)的難點(diǎn)，因此適時(shí)地展現(xiàn)畫(huà)面可以使文字活起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學(xué)生興趣大增。對(duì)“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。
壁畫(huà)是敦煌石窟藝術(shù)中數(shù)量最大、內(nèi)容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我打算先呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述壁畫(huà)再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中的句群，運(yùn)用書(shū)中的描述方法，來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練（根據(jù)畫(huà)面，找出書(shū)中的相關(guān)語(yǔ)句；仿照書(shū)中的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)一說(shuō)壁畫(huà)的內(nèi)容；運(yùn)用書(shū)中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國(guó)豐富燦爛的語(yǔ)言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
藏經(jīng)洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。補(bǔ)充“藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語(yǔ)表達(dá)的能力。了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，然后指導(dǎo)有感情地朗讀。讓學(xué)生在感受祖國(guó)輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對(duì)清王朝腐敗無(wú)能的憎恨。經(jīng)過(guò)閱讀文字，欣賞畫(huà)面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節(jié)。學(xué)生情感的升華也就水到渠成了。
3、積累語(yǔ)言，熟讀成誦
課文第二部分文質(zhì)兼美，要求學(xué)生學(xué)完全文后會(huì)背。由于文章比較長(zhǎng)，給學(xué)生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰(zhàn)播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結(jié)合，降低背誦難度，提高學(xué)生背誦興趣。在學(xué)生背誦的時(shí)候，打開(kāi)音樂(lè)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在古樸空靈的音樂(lè)里，咀嚼文字的韻味，體驗(yàn)敦煌藝術(shù)的博大精深，享受文、圖、聲、像相結(jié)合的賞讀意趣。
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)
學(xué)生在初讀課文階段提出的問(wèn)題，有的通過(guò)前面的精讀品味已經(jīng)找到答案，有的還懸而未決。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度不夠，而且關(guān)于莫高窟的文化，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的內(nèi)容，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，落實(shí)新課標(biāo)里大語(yǔ)文教育觀的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)……向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)信息。這樣設(shè)計(jì)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究成為有米之炊。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合優(yōu)化是需要我們不斷探究的課題。
《莫高窟》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是西師版小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊(yùn)。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫(huà)，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。這一奇觀凝聚了多少勞動(dòng)人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹的，第一段總寫(xiě)莫高窟所處位置和環(huán)境；第二、三段著力描寫(xiě)了彩塑和壁畫(huà)，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中運(yùn)用了生動(dòng)準(zhǔn)確的四字詞和排比等描寫(xiě)神態(tài)，將栩栩如生的彩塑和壁畫(huà)展現(xiàn)在讀者眼前。無(wú)論是用詞造句，還神態(tài)描寫(xiě)，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)，教師有必要深挖；第四段總結(jié)全文，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民的智慧。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要注意運(yùn)用展示圖片和音樂(lè)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。多讓學(xué)生讀讀吧，從讀中孩子定會(huì)有不少收獲。
二、說(shuō)學(xué)生
本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語(yǔ)的方法，一些簡(jiǎn)單的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：中國(guó)地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關(guān)資料
學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)知識(shí)，并盡量搜集有關(guān)圖片
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)與能力：
1、理解威風(fēng)凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語(yǔ)的意思。
2、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)搜集資料圖片，了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
1、能用自己喜歡的方式自學(xué)生字詞。
2、通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫(huà)精美。
3、通過(guò)師生互動(dòng)，了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。
�。ㄈ⑶楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)積累課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生感受語(yǔ)句的優(yōu)美與準(zhǔn)確。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道古代藝術(shù)的寶貴，人們要從身邊做起，保護(hù)好古建筑。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解威風(fēng)凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。
2、通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫(huà)精美。
3、有感情地朗讀課文，通過(guò)欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
六、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、情感朗讀法：教心學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，讀出感情。
2、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧。
3、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功的提高。
4、欣賞對(duì)比法：圖片與文本進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫(xiě)法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。
5、學(xué)法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)、析、賞、讀了解彩塑和壁畫(huà)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本：創(chuàng)設(shè)情景、自主閱讀、引導(dǎo)質(zhì)疑
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我便用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國(guó)旅游愛(ài)好者竟相前往的圣地。緊接著提問(wèn)：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語(yǔ)的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫(huà)面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。
�。ǘ╊I(lǐng)會(huì)文本：抓住重點(diǎn)、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)彩塑和壁畫(huà)作了深入細(xì)致地描寫(xiě)。這部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石窟藝術(shù)的出神入化，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法，讓學(xué)生在想像中美讀美誦，是主要教學(xué)目的。怎么實(shí)現(xiàn)這一突破呢？
我是這樣設(shè)計(jì)的：一是以學(xué)生自讀自悟、勾畫(huà)想像為主，全員參與，大膽質(zhì)疑；二是以多媒體教學(xué)為輔助手段，制作圖片，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無(wú)窮魅力：三是以師生互動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等。以此達(dá)到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫(xiě)這些彩塑和壁畫(huà)的？我采用了以下方法進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄗx）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來(lái)；
�。ó�(huà)）畫(huà)出文中描寫(xiě)有哪些彩塑？讓學(xué)生知道不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理；
（賞）學(xué)生交流，教師利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異等詞。引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語(yǔ)言文字的魅力。
�。ㄎ觯┱n文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯(lián)成一段的？通過(guò)學(xué)生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。作者抓住臥佛的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的？讓學(xué)生自讀自悟體會(huì)作者抓住長(zhǎng)達(dá)、側(cè)身、眼睛、神態(tài)等詞語(yǔ)，再來(lái)看看相關(guān)圖片來(lái)感受臥佛的惟妙惟肖。③
（讀）面對(duì)這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時(shí)會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的'樣子？這樣，結(jié)合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3自然段，運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ└形蛭谋荆豪砬褰Y(jié)構(gòu)、復(fù)述課文、爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游
剛才，同學(xué)們重點(diǎn)欣賞了彩塑和壁畫(huà)的精美，但對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等都不是很清楚。由于三年級(jí)的學(xué)生已開(kāi)始習(xí)作了，多數(shù)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、如何過(guò)度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。我是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生小組為單位，商量復(fù)述的方法，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生積累背誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
復(fù)述課文要講求一定的方法的，假若你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你會(huì)抓住文中的哪些地方進(jìn)行復(fù)述？這時(shí)，可讓學(xué)生小組一起商量、討論復(fù)述的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到彩塑、壁畫(huà)、教師立即引導(dǎo)這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯(lián)系在一起，能找出來(lái)嗎？即日2、3段之間的過(guò)渡句。學(xué)習(xí)作者這種寫(xiě)法。繼續(xù)追問(wèn)，學(xué)生又可能說(shuō)到明珠、藝術(shù)寶庫(kù)等詞，即課文的1、4段（總寫(xiě)），教師隨即板書(shū)，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu)。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述課文會(huì)取得事半功倍的效果。
（四）、超越文本：自主實(shí)踐、學(xué)以致用、贊我古鎮(zhèn)
語(yǔ)文源于生活，又還原于生活。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一些用詞造句的方法，表達(dá)方法、寫(xiě)作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，結(jié)合我們龍興古鎮(zhèn)，與本課有許多相似之處，可讓指導(dǎo)學(xué)生課前欣賞龍興古鎮(zhèn)的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作仔細(xì)觀察了解，模仿本課的方法來(lái)贊美古鎮(zhèn)�？梢哉f(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)古跡、愛(ài)藝術(shù)的思想感情。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
14、莫高窟
總：一顆明珠
/ 彩塑 神態(tài)各異
分：
壁畫(huà) 宏偉瑰麗
總：藝術(shù)寶庫(kù)
《莫高窟》說(shuō)課稿3
《莫高窟》選自蘇教版第九冊(cè)第三單元。本單元主要是以文字的描述來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感。本課是最后一篇，介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共有5個(gè)自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫(huà)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。第五小節(jié)是最后一部分，總結(jié)全文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)清王朝腐敗無(wú)能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)生動(dòng)的畫(huà)面。
根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節(jié)
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思
3、學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用排比句式“有……有……有……還有……”
4、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
為了實(shí)現(xiàn)以上的四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用這樣的教學(xué)思路：
1、讀課文，整體感知
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟
3、積累語(yǔ)言，熟練成誦
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)
本篇課文，我將采用兩課時(shí)，以下是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我說(shuō)當(dāng)導(dǎo)游帶大家欣賞、參觀我國(guó)的藝術(shù)寶庫(kù)，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續(xù)由我作導(dǎo)游帶領(lǐng)大家仔仔細(xì)細(xì)的參觀一下敦煌的每一個(gè)精彩部分。
二、精講課文
課文的第一小節(jié)是全文的一個(gè)總寫(xiě)，在這一自然段中，主要是讓學(xué)生抓住三點(diǎn)，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對(duì)這些，我設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、 指讀第一自然段，提問(wèn)“你能用文中的一句話來(lái)概括這一小節(jié)的意思嗎？”
2、找位置。對(duì)于莫高窟的地理位置描述，學(xué)生就課本的文字來(lái)理解，還是有一點(diǎn)困難的。所以，我采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，以簡(jiǎn)單的筆畫(huà)勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點(diǎn)出莫高窟所在的位置。以畫(huà)助解，不僅使學(xué)習(xí)氣氛活潑，而且學(xué)生的記憶會(huì)異常的深刻。
3、體會(huì)莫高窟的規(guī)模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點(diǎn)：一是數(shù)量多，二則是排列有序
第2至4小節(jié)是課文的第二部分，分別詳細(xì)描寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。在這三者的教學(xué)時(shí)，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節(jié)的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫(xiě)彩塑特點(diǎn)的句子，與老師共同板書(shū)“彩塑——個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”。這時(shí)又可以緊扣“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”這兩個(gè)詞來(lái)分析課文，“請(qǐng)同學(xué)們幫我找出‘個(gè)性鮮明、神態(tài)各異’的句子”（有……有……還有……）
為了使學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運(yùn)用起來(lái)了，結(jié)合課文的插圖，讓學(xué)生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會(huì)找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側(cè)身。此時(shí)教師利用學(xué)生觀察到的結(jié)果做排比句式的練習(xí)，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------�！�
文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆�！痹趲蛯W(xué)生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果你是游客，面對(duì)這些彩塑，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”給學(xué)生一個(gè)想象的情境，把他們帶到這樣一個(gè)當(dāng)事人的角色中，意在激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。
其次，第三小節(jié)莫高窟的壁畫(huà)，是全文的重點(diǎn)段落。按照以上的教學(xué)程序找出中心句，師生共同板書(shū)“壁畫(huà)——宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富” 。下面的教學(xué)，我則采用“看—想—演—讀”的.教學(xué)方法。這段中對(duì)壁畫(huà)飛天的描寫(xiě)又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
對(duì)于壁畫(huà)飛天的學(xué)習(xí)，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關(guān)莫高窟壁畫(huà)飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個(gè)時(shí)候播放，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述壁畫(huà)再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中的句群，運(yùn)用書(shū)中的描述方法，來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練（根據(jù)畫(huà)面，找出書(shū)中的相關(guān)語(yǔ)句；仿照書(shū)中的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)一說(shuō)壁畫(huà)的內(nèi)容；運(yùn)用書(shū)中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時(shí)進(jìn)行，在看完一些有關(guān)飛天圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會(huì)有什么樣子呢？誰(shuí)能來(lái)演一演么？”發(fā)揮了學(xué)生想象的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”的時(shí)候?qū)W到了知識(shí)。第四步：“讀”，回歸到課本，對(duì)于飛天的文字描寫(xiě)進(jìn)行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學(xué)生在課堂上就能對(duì)這一小節(jié)進(jìn)行背誦。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國(guó)豐富燦爛的語(yǔ)言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
最后，藏經(jīng)洞即第四小節(jié)，這一段的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本小節(jié)。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。聯(lián)系電視劇《大敦煌》，補(bǔ)充 “藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，讓學(xué)生在感受祖國(guó)輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對(duì)清王朝腐敗無(wú)能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語(yǔ)表達(dá)的能力。
課文的結(jié)尾，主要讓學(xué)生了解“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)輻射整篇文章的主題——古代勞動(dòng)人民的聰明智慧與強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、領(lǐng)悟總結(jié)
播放根據(jù)敦煌壁畫(huà)飛天創(chuàng)作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂(lè)，師生一起配樂(lè)朗讀全文，體會(huì)課文感情，領(lǐng)悟課文主題。
我的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了背誦課文2至4小節(jié)外，沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《莫高窟》后，自己能當(dāng)一回小導(dǎo)游，把自己的親人、朋友帶進(jìn)美麗的莫高窟。這樣設(shè)計(jì)的意圖是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與抓課文的主要綱領(lǐng)。
這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)： 彩塑 ———— 個(gè)性鮮明、神態(tài)各異
18、 莫高窟 壁畫(huà) ———— 宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富
藏經(jīng)洞 ———— 文物繁多、珍貴無(wú)比
我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)程序、作業(yè)和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面對(duì)《莫高窟》的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。在實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新情況，生成新問(wèn)題。這就需要教師以教材為起點(diǎn)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。 謝謝！
《莫高窟》說(shuō)課稿4
一、教材分析
1、教材的特點(diǎn)與地位
《敦煌莫高窟》為八年級(jí)16冊(cè)教材的開(kāi)篇課。與前三冊(cè)開(kāi)篇欣賞課相比，此課打破了單純的美術(shù)作品的介紹，而是將其放置在特定的文化情景中，從多角度理解敦煌藝術(shù)，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)風(fēng)格，民族特色，時(shí)代特征，是對(duì)我國(guó)及其寶貴的文化遺產(chǎn)深入接觸與理解的重要課程。對(duì)學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)文化，獲得多種情感體驗(yàn)，樹(shù)立民族自信心、自豪感，都具有較大的作用。
2、教材的主要內(nèi)容
學(xué)習(xí)本課，主要內(nèi)容包括三層：第一層了解莫高窟的彩塑和壁畫(huà),并鏈接敦煌歷史和我國(guó)其他的著名石窟，從石窟藝術(shù)追溯佛教的起源；第二層從對(duì)雕塑、壁畫(huà)的欣賞，引申到對(duì)社會(huì)歷史、文化的了解，對(duì)宗教文化的了解；第三層通過(guò)藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)和遭受的掠奪，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，懂得藝術(shù)珍品的價(jià)值，建立繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。三個(gè)層次的內(nèi)容在課堂中整和為五個(gè)探究主題：佛教與中國(guó)古代的主要石窟；敦煌歷史與莫高窟；莫高窟的彩塑；莫高窟的壁畫(huà)；近現(xiàn)代的莫高窟與石窟保護(hù)。本課的練習(xí)中根據(jù)五個(gè)探究主題提出了總結(jié)性和引深性問(wèn)答題
二、教學(xué)三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力的目標(biāo)
（1）對(duì)佛教傳入我國(guó)及我國(guó)四大石窟藝術(shù)的概況有初步了解
�。�2）對(duì)敦煌石窟主要時(shí)期的彩塑和壁畫(huà)的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)
�。�3）通過(guò)欣賞理解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史對(duì)藝術(shù)的影響，理解石窟藝術(shù)是吸收和融合外來(lái)藝術(shù)而發(fā)展起來(lái)的具有中國(guó)風(fēng)格的藝術(shù)形式，注重對(duì)作品所傳達(dá)的審美理想與情感的感悟。
2、過(guò)程與方法的目標(biāo)
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉查找資料，搜集整理信息的方法，提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過(guò)探究式的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于同他人合作的意識(shí)。
（2）通過(guò)了解佛教與石窟藝術(shù)的`發(fā)展，能夠?qū)δ呖哂写硇缘淖髌愤M(jìn)行形象特色和藝術(shù)效果的分析。
�。�3）通過(guò)課堂交流互動(dòng),藝術(shù)創(chuàng)作,深入理解石窟藝術(shù)的精髓,能夠運(yùn)用技能技法表達(dá)自己的藝術(shù)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
（1）通過(guò)查閱資料和深入學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)我國(guó)石窟藝術(shù)的偉大成就，感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，培養(yǎng)民族自信心，自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情。
�。�2）通過(guò)了解敦煌的近現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)與遭受的掠奪，認(rèn)識(shí)敦煌莫高窟作為石窟藝術(shù)寶庫(kù)的價(jià)值，藝術(shù)品的珍貴，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)經(jīng)典,積極參與文化的傳承,增強(qiáng)為文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及處理
1、重點(diǎn)：對(duì)敦煌莫高窟彩塑和壁畫(huà)的藝術(shù)成就的認(rèn)識(shí)與欣賞。
由于學(xué)生欣賞能力的提高都有賴于大量感官信息的直觀作用，對(duì)本課重點(diǎn)的處理是通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，小組互動(dòng)討論，在學(xué)生自學(xué)并展示自學(xué)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，然后再指導(dǎo)其深入討論、釋疑而解決的。
2、難點(diǎn)：與政治歷史相結(jié)合理解石窟藝術(shù)所傳達(dá)的審美理想與情感。
本課難點(diǎn)問(wèn)題涉及政治、歷史、宗教多方面因素，以初二學(xué)生目前的知識(shí)層次與藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)比較困難。采用對(duì)比欣賞、假設(shè)質(zhì)疑、教師引領(lǐng)，結(jié)合具體的代表作品分析，運(yùn)用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，配合圖像直觀的欣賞，通過(guò)不同朝代作品的對(duì)比，同一朝代不同形式的作品對(duì)比，讓學(xué)生感受討論，然后再結(jié)合政治、歷史分析原因，在特定的文化背景中，上升理解高度。另外本課設(shè)計(jì)了《敦煌莫高窟欣賞問(wèn)卷》針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出了總結(jié)性引深性的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與活動(dòng)，目的明確，思路清晰，活動(dòng)后又能及時(shí)鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。
四、學(xué)情分析
敦煌莫高窟對(duì)許多人來(lái)說(shuō)都不陌生，但又了解不多，由于一些電影、傳說(shuō)，使其蒙上了神秘的色彩，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。但作為一節(jié)欣賞課其內(nèi)容含量較大，易流于表面的理解，常規(guī)課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊、偏重于講解、缺乏活動(dòng)、氣氛沉悶的現(xiàn)象。在老師的一味講授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，而且一節(jié)課的時(shí)間，欣賞講解是有限的。所以保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，是深入理解本課內(nèi)容的關(guān)鍵。
之所以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法是因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)充滿好奇與渴望，而又不愿被動(dòng)接受，同時(shí)也具備了一定的自學(xué)理解能力，另外網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供了廣闊天地。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對(duì)新事物也比較感興趣，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題也會(huì)給予一定的關(guān)注。因此對(duì)本課的大部分知識(shí)完全可以由學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)，但八年級(jí)學(xué)生知識(shí)的積累還較少，同時(shí)對(duì)歷史地理的概念還比較模糊，將藝術(shù)上升至歷史、政治高度理解還有一定困難，缺乏必要的指導(dǎo)。所以教師可將課堂上的大部分時(shí)間用于引深問(wèn)題，提高理解能力。學(xué)生自學(xué)與教師引領(lǐng)相結(jié)合。為使自主探究的過(guò)程更有效，我同時(shí)采用了“自學(xué)—指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式。在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”又使用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。在了解了敦煌藝術(shù)，領(lǐng)略了輝煌成就的中國(guó)石窟藝術(shù)后，進(jìn)入了屈辱的、悲壯的被掠史，這必然會(huì)使他們的情緒發(fā)生反差較大的波動(dòng)。而此時(shí)的青少年學(xué)生恰恰最容易接受情感性的東西，從而獲得情感體驗(yàn)。
五、設(shè)計(jì)理念
1、教法
本課的教學(xué)方法是以史實(shí)為基礎(chǔ)；以問(wèn)題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，經(jīng)過(guò)全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對(duì)比，甚至沖突、爭(zhēng)論，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完善情感、升華人格的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。第一階段，將學(xué)生分組，分主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自學(xué)探究。教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成搜集及信息整和，并以書(shū)面形式進(jìn)行總結(jié)概括。 第二階段，全班交流學(xué)習(xí)，各組由代表發(fā)言，結(jié)合圖片欣賞，講述所探究的主題。教師引深內(nèi)容，學(xué)生思考回答第三階段，創(chuàng)作展示階段，各小組運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以敦煌為表現(xiàn)對(duì)象，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)幫助。
具體到本課“自學(xué)－指導(dǎo)”教學(xué)模式與自主探究性學(xué)習(xí)法珠聯(lián)璧合，把整課分成形成問(wèn)題，自學(xué)探究；討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)；形成結(jié)論，展示交流，藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷四個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生自行結(jié)組、自行選題，充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合信息技術(shù)課上的瀏覽網(wǎng)頁(yè)訓(xùn)練，網(wǎng)上自學(xué)，質(zhì)疑討論，課上展示，最后創(chuàng)作，輕松的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2、學(xué)法
本著促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展這樣一個(gè)根本目標(biāo)，我采用了自主性學(xué)習(xí)法。具體方法有研究性學(xué)習(xí)法、合作性學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法、交流性學(xué)習(xí)法等。
六、教學(xué)過(guò)程
1、形成問(wèn)題，自學(xué)探究。
本階段由一課時(shí)及一周的課余時(shí)間完成。第一課時(shí)，教師由教材中《西方凈土變》引出談?wù)撛掝}，通過(guò)師生交談，了解學(xué)生已知的情況，由提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，形成古代典型石窟的情況即四大石窟藝術(shù)的介紹、敦煌的歷史發(fā)展與莫高窟的發(fā)展簡(jiǎn)介、莫高窟的彩塑、莫高窟的壁畫(huà)、近現(xiàn)代的莫高窟五個(gè)探究主題，學(xué)生分組選題，教師協(xié)調(diào)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等收集相關(guān)資料，教師提供條件，幫助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)信息的搜集及整和。
教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的策劃能力。
2、討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)。
初步搜集理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生通過(guò)小組討論，圍繞主題明確主要內(nèi)容搜集點(diǎn)，理清思路，不斷完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):幫助學(xué)生完成自主合作學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉提升與人交流合作，自主學(xué)習(xí)的能力。
3、形成結(jié)論，交流探討。
本階段由一節(jié)課時(shí)完成。各小組選擇代表，講述所探究主題的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)交流使全班同學(xué)全面的了解敦煌莫高窟及相關(guān)內(nèi)容。
情景導(dǎo)入：
聆聽(tīng)佛教音樂(lè)，創(chuàng)建課堂氛圍，引入談?wù)撛掝}，師生互動(dòng)說(shuō)一說(shuō)佛教的相關(guān)知識(shí)，如佛教的傳入，佛教教義的理解，古代的絲綢之路，點(diǎn)出敦煌，為后面的內(nèi)容打下伏筆。關(guān)于佛教作為外來(lái)宗教被封建社會(huì)統(tǒng)治者所接納的原因及佛教美術(shù)產(chǎn)生的原因的理解，以“假如你是統(tǒng)治者，你的臣民都能安照佛教教義來(lái)做，你會(huì)怎樣？”“假如你是佛教傳播者，你有什么辦法讓眾多不識(shí)字的人讀懂佛教呢？”的設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生思考，自己獲得答案。這種假設(shè)化嚴(yán)肅為趣味，并形象的點(diǎn)出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，易于接受。
教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做鋪墊。
小組展示：
明白了了解石窟藝術(shù)全盛時(shí)期的狀況，體會(huì)佛教在中國(guó)的影響，引入佛教文化之一石窟藝術(shù)的學(xué)習(xí)�！八拇笫咚囆g(shù)的欣賞”主題的探討：小組代表講述內(nèi)容包括莫高窟、龍門(mén)石窟、云崗石窟、麥積山石窟的建造時(shí)間，地理位置，洞窟數(shù)量，彩塑及壁畫(huà)情況，藝術(shù)特色。
“敦煌歷史與古絲綢之路”主題的探討：由研究此主題的小組代表講述研究結(jié)果。內(nèi)容包括古絲綢之路，敦煌歷史，莫高窟發(fā)展的大概情況。形成特定的教學(xué)情景，全景了解所要理解的敦煌莫高窟，為深入理解藝術(shù)作品，做好與歷史背景結(jié)合的鋪墊。
“莫高窟的彩塑”主題的探討：小組代表講述彩塑的總體情況，分析主要朝代的彩塑的特點(diǎn)，彩塑的主要樣式，結(jié)合圖片欣賞理解。對(duì)比西魏、隋、唐的彩塑，感受發(fā)展?fàn)顩r，及經(jīng)濟(jì)對(duì)藝術(shù)的影響。
“莫高窟的壁畫(huà)”主題的探討：小組代表介紹整個(gè)壁畫(huà)的情況、分布，壁畫(huà)的種類，展示代表性壁畫(huà)，講述與欣賞結(jié)合。
請(qǐng)研究壁畫(huà)主題小組介紹所了解的壁畫(huà)故事，講述具有代表性的故事，欣賞故事的壁畫(huà)，點(diǎn)出典型朝代的壁畫(huà)故事內(nèi)容，結(jié)合政治理解內(nèi)容不同的原因。
介紹莫高窟的飛天，了解飛天，欣賞不同朝代的飛天。
教師提問(wèn)：結(jié)合繪畫(huà)、彩塑、壁畫(huà)中唐代的人物藝術(shù)形象，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)唐代人物形象的特點(diǎn)。教師點(diǎn)出此時(shí)的石窟藝術(shù)已不單純是為了宣揚(yáng)佛教，而是升華為一種藝術(shù)形式，所以她才使古往今來(lái)的藝術(shù)家們?yōu)橹裢?/p>
“莫高窟近現(xiàn)代情況”主題的探討：小組代表講述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，洞內(nèi)的藏品，被盜的情況，思考為何清代中國(guó)的歷史文物會(huì)屢次遭受掠奪。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引入“我該如何保護(hù)文物，愛(ài)護(hù)文物”話題的探討。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組展示，相互交流學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)教師提問(wèn)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
反饋鞏固：
請(qǐng)各組結(jié)合《敦煌莫高窟》欣賞思考問(wèn)卷，討論答案，交流見(jiàn)解，深入思考，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)課下多交流。
總結(jié)全課的表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作階段更進(jìn)一步。
布置藝術(shù)創(chuàng)作，展示交流階段的任務(wù)。
出示展示的形式：黑板報(bào)、手抄報(bào)、文章、詩(shī)歌、繪畫(huà)、泥塑等。
展示要求：各組選擇展示形式，一周完成，下節(jié)評(píng)比，并向全校展示。
教學(xué)目標(biāo)：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)再次相互交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。
4、藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷。
本階段由一周課余時(shí)間及一課時(shí)完成。小組課余完成藝術(shù)創(chuàng)作,課堂展示。
（1）小組最后調(diào)整作品，準(zhǔn)備展示。
（2）分組展示評(píng)述本組的作品，每組2-3件作品。
�。�3）全班互相評(píng)價(jià)。
�。�4）粘貼布置成展版，在校園內(nèi)展示，使更多的學(xué)生了解敦煌藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，利用藝術(shù)形式表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情的能力。
七、教學(xué)反思：
《敦煌莫高窟》一課的欣賞，內(nèi)容含量較大，易于流于表面的了解。在設(shè)計(jì)此課時(shí)考慮到教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，我覺(jué)得運(yùn)用常規(guī)教學(xué)可能會(huì)造成時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)枯燥，課堂沉悶的局面，所以在設(shè)計(jì)全課的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的主動(dòng)性及自學(xué)能力的發(fā)揮，我與計(jì)算機(jī)學(xué)科教師協(xié)調(diào)，將學(xué)生帶入機(jī)房，嘗試運(yùn)用自學(xué)探究試的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生分組、分主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，合作深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由各組的總結(jié)式的發(fā)言，相互交流，全面了解教學(xué)內(nèi)容；教師則通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，將內(nèi)容引深，結(jié)合歷史、政治理解藝術(shù)發(fā)展的條件及繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的意義。最后再由小組合作，進(jìn)行有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作，升化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高技能技巧的運(yùn)用能力。
這樣設(shè)計(jì)首先保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終積極的自覺(jué)探究學(xué)習(xí)；其次鍛煉了學(xué)生多種能力，如合作能力、搜集整合信息能力、語(yǔ)言表述能力等等；另外也使課堂教學(xué)效率提高，內(nèi)容含量增大，教學(xué)層次分明。在第二部分的課堂交流過(guò)程中，我將學(xué)生的演講作為明線，教師的縱橫相聯(lián)的提問(wèn)引深作為暗線，豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)理解高度。最后由欣賞問(wèn)卷的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，形成清晰的思路，并加強(qiáng)學(xué)生之間的自覺(jué)主動(dòng)的交流。
《莫高窟》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文共有5個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文�？倢�(xiě)：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫(xiě)：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”來(lái)記敘，寫(xiě)得形象、生動(dòng)、逼真，再現(xiàn)了我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對(duì)我國(guó)藝術(shù)珍品的熱愛(ài)之情。最后一個(gè)自然段的總寫(xiě)：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”，引起讀者的共鳴。文中生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的理想教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞，能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：讀書(shū)指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。
四、設(shè)計(jì)理念
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、說(shuō)教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，在本節(jié)課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說(shuō)學(xué)法
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學(xué)流程
一、 激趣導(dǎo)入
課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說(shuō)）老師也很喜歡旅游。有一個(gè)地方令老師非常的向往，但是一直都沒(méi)機(jī)會(huì)去。所以，今天我想誠(chéng)摯地邀請(qǐng)大家跟老師一起去，不過(guò)老師希望大家在旅途中能有出色的表現(xiàn)，能接受我的邀請(qǐng)嗎？好，現(xiàn)在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國(guó)西北邊陲的莫高窟。（板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1.詞語(yǔ)檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的生字詞語(yǔ)，要求學(xué)生正確認(rèn)讀。第二部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)。第三部分為課文中出現(xiàn)的多音字“佛”。
2.檢查書(shū)寫(xiě)生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，上臺(tái)描紅。做到以學(xué)定教。
3.概括課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)們對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書(shū)邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑，特別是臥佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，閱讀體會(huì)彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會(huì)得到升華。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對(duì)這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國(guó)游客，又會(huì)怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的.認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。
2、回味“壁畫(huà)”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一段。讓學(xué)生帶著問(wèn)題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后以組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫(huà)。并結(jié)合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著，教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個(gè)炎黃子孫都有責(zé)任投身于保護(hù)敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因?yàn)椤?/p>
�。ǔ鍪咀詈笠蛔匀欢危R讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。
五、課外拓展
1．引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
2.讓學(xué)生把課堂上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練在課后寫(xiě)下來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。
《莫高窟》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫(xiě)莫高窟的地理位置及周?chē)h(huán)境，接著寫(xiě)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)特點(diǎn)，最后寫(xiě)莫高窟是藝術(shù)寶庫(kù)。
二、說(shuō)目標(biāo)
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì)到作者蘊(yùn)于字里行間的喜愛(ài)之情�！备鶕�(jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓(xùn)練，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。
2、借助圖片和音樂(lè)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運(yùn)用展示圖片和音樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從內(nèi)容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫(huà)），難點(diǎn)就是體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛的民族文化。
四、說(shuō)教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
下面，重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標(biāo)上自然段的序號(hào)，目的是為了后面學(xué)生找描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)的.內(nèi)容打下鋪墊。
三）、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，圍繞研究性的問(wèn)題，學(xué)會(huì)篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問(wèn)題，才會(huì)學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，養(yǎng)成能提問(wèn)的好習(xí)慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生情況，教師隨機(jī)進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。）
（2）欣賞圖片：讓我們一起來(lái)欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
�。�3）品味體驗(yàn)：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句？為什么？（運(yùn)用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）
�。�4）對(duì)話追問(wèn)：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言還不夠，還要學(xué)會(huì)和課文對(duì)話，請(qǐng)你們追問(wèn)一下古人，他們當(dāng)時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對(duì)話，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對(duì)莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來(lái)。（放音樂(lè)）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過(guò)美讀、模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。）
（6）想像說(shuō)話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結(jié)言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）
（滲透學(xué)法指導(dǎo)）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫(huà)，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫(huà)面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文的內(nèi)容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線畫(huà)出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國(guó)除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結(jié)晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)莫高窟是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，并理解“結(jié)晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。）
五）、欣賞影片。
（進(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)莫高窟的欣賞，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。）
說(shuō)：板書(shū)
14莫高窟
彩塑
壁畫(huà)
�。ㄨ蜩蛉缟�
（宏偉瑰麗）
結(jié)晶
《莫高窟》說(shuō)課稿7
《莫高窟》是蘇教版語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三組中的一篇課文。它介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞。贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共五個(gè)自然段，可分為三段。第一段：（1）寫(xiě)莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2-4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字前淺顯。
因此，本文的教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國(guó)古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的能力。《莫高窟》文質(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識(shí)面，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，學(xué)生對(duì)此很感興趣。他們?cè)谛蕾p圖片，閱讀美文的同時(shí)，也受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，但他們對(duì)課文的理解還不深入，自學(xué)能力還有待加強(qiáng)。
因此，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。
我設(shè)想分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一談話激趣，揭示課題
同學(xué)們，在我國(guó)的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂(lè)尊開(kāi)始鑿窟造像，經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。你們想親眼看一看嗎？（想�。▽W(xué)生看課文錄象，配有解說(shuō)）說(shuō)說(shuō)你留下了的印象。相機(jī)出示課題并板書(shū)課題
興趣是最好的老師。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國(guó)和世界文化史上的重要位置，都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了他們的求知欲。
二初讀課文，整體感知
1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫(xiě)了莫高窟里的什么文物？
這樣做，明確讀書(shū)的要求，可以提高讀書(shū)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、檢查自學(xué)效果，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀能力。
三布置作業(yè)：朗讀課文，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)板書(shū)：彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，那就多停留片刻，仔細(xì)讀讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)品讀，直奔課文重點(diǎn)。
二主動(dòng)探究，朗讀感悟
1學(xué)習(xí)第2自然段
�。�1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫(xiě)了什么？是圍繞哪句話寫(xiě)的？用“—”畫(huà)出來(lái)。
學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的層次性。
�。�2）作者是怎樣描寫(xiě)這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來(lái)。學(xué)生交流質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。抓住以下幾個(gè)方面：①利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”、“個(gè)性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態(tài)安詳?shù)仍~語(yǔ)，再來(lái)看看相關(guān)圖片來(lái)感受臥佛的惟妙惟肖。對(duì)于學(xué)生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解困難的地方，通過(guò)上網(wǎng)欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語(yǔ)言文字的魅力。③面對(duì)這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時(shí)會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。最后，按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。教師小結(jié)學(xué)法。①找中心句②讀文質(zhì)疑③品讀背誦，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個(gè)范例。
2學(xué)習(xí)第3自然段
根據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段，討論交流自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據(jù)學(xué)生交流，欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫(xiě)筆觸。學(xué)習(xí)“先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)”的寫(xiě)法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫(huà)上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來(lái)介紹圖上的內(nèi)容嗎？讓學(xué)生發(fā)揮想象，從游人說(shuō)開(kāi)去。這樣，將造句訓(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒(méi)有離開(kāi)課文，破壞“讀”的整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的.語(yǔ)文實(shí)踐能力。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。
3學(xué)習(xí)第四自然段
引導(dǎo)學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。指名介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國(guó)主義掠奪的情況。放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書(shū)的能力。
4學(xué)習(xí)課文第三段
利用媒體，介紹敦煌文化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“舉世聞名”的意思。聯(lián)系課文內(nèi)容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個(gè)洞窟”等詞語(yǔ)進(jìn)一步感受古代勞動(dòng)人民非凡的智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解“舉世聞名”的恰當(dāng)意思。
三聽(tīng)課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術(shù)文化
這是對(duì)全文的“反芻”，使學(xué)生對(duì)莫高窟有一個(gè)完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產(chǎn)生共鳴。
四創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文
同學(xué)們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)，真是讓我們大開(kāi)眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？讓學(xué)生積累背誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
五課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1、將課文改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，說(shuō)給家人、同學(xué)聽(tīng)。
2、有興趣的同學(xué)繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的圖文資料
讓學(xué)生從事感興趣的自主活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
莫高窟
彩塑神態(tài)各異個(gè)性鮮明
壁畫(huà)宏偉瑰麗燦爛輝煌
古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，了解莫高窟，增強(qiáng)民族自豪感。在課的開(kāi)始，用語(yǔ)言渲染了莫高窟在我國(guó)和世界文化史上的重要位置，并讓學(xué)生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到莫高窟的宏偉、神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
《莫高窟》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇文章。前接世界之最的《長(zhǎng)城》，后接歷史遺跡《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的文化底蘊(yùn)。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫(huà)，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。這一奇觀凝聚了多少勞動(dòng)人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹的，第一段總寫(xiě)莫高窟所處位置和環(huán)境；第二、三段著力描寫(xiě)了彩塑和壁畫(huà)，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中運(yùn)用了生動(dòng)準(zhǔn)確的四字詞和排比等描寫(xiě)神態(tài)，將栩栩如生的彩塑和壁畫(huà)展現(xiàn)在讀者眼前。無(wú)論是用詞造句，還神態(tài)描寫(xiě)，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)；第四段總結(jié)全文，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民的智慧。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要可運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)生
本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語(yǔ)的方法，一些簡(jiǎn)單的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
教師：查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它三大石窟的有關(guān)資料
學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)知識(shí)；熟讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，增強(qiáng)民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的.思想感情。
2、學(xué)習(xí)課文“總——分——總”的寫(xiě)作方法和運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
4、認(rèn)識(shí)課后九個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“絕、價(jià)、值”等13哥要求會(huì)寫(xiě)的字。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)敦煌莫高窟的壁畫(huà)、彩塑和藏經(jīng)洞的文化藝術(shù)價(jià)值，學(xué)習(xí)本課的說(shuō)明方法。
2、學(xué)習(xí)作者從多方面抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，體會(huì)運(yùn)用“先概括，后具體”的寫(xiě)作方法。
六、說(shuō)教法、學(xué)法
1、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧。
2、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功的提高。
3、欣賞對(duì)比法：圖片與文本進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫(xiě)法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入，觀看視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。
2、初讀課文，思考文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
3、再讀課文，分段研讀，引導(dǎo)練說(shuō)。
4、總結(jié)。
《莫高窟》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫(xiě)景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文。課文共5個(gè)自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫(xiě)莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞；第三段（第5自然段）寫(xiě)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
二、說(shuō)學(xué)生
本課的教學(xué)對(duì)象是希望小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生。通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：理解詞語(yǔ)的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！碑�(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過(guò)采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運(yùn)用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話。針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題、理解課文的內(nèi)容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘で橐�
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我便用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國(guó)旅游愛(ài)好者竟相前往的圣地。緊接著提問(wèn)：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語(yǔ)的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫(huà)面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。
�。ǘ┚x課文理解積累
1、導(dǎo)學(xué)第二自然段
在學(xué)第二自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫(xiě)的？學(xué)生明白了這兩個(gè)問(wèn)題，我再出示彩塑畫(huà)面后，進(jìn)行追問(wèn)：面對(duì)這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無(wú)不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會(huì)贊嘆些什么呢？聽(tīng)了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿激情地小結(jié)，欣賞了彩塑，感覺(jué)著前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來(lái)讀讀這一自然段。
教育心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)習(xí)了第一自然段，我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。
2、自學(xué)第三自然段
第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后教師檢查自學(xué)效果。
課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。因此，我出示畫(huà)面，讓學(xué)生讀出描寫(xiě)飛天的句子。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么句子？然后仿照這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動(dòng)情地說(shuō)：那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動(dòng)人啊！我們一起來(lái)美美地讀第三自然段。
3、品讀第四自然段
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的`畫(huà)面，再次體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情�！翱戳水�(huà)面有什么感受？”學(xué)生此時(shí)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。
4、默讀全文，總結(jié)回味
課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此，對(duì)剛進(jìn)入高段的五年級(jí)學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個(gè)字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序?qū)懙�？然后抓住中心句提�?wèn)：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)呢？引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。
�。ㄈ┥A情感，拓展延伸
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”認(rèn)為“自我實(shí)現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要�？隙▽W(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對(duì)學(xué)生的最好的獎(jiǎng)賞。在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，我用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩(shī)句來(lái)總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時(shí)空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
此時(shí)此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強(qiáng)烈的情感充斥著，我又因勢(shì)利導(dǎo)，留下了一個(gè)問(wèn)題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識(shí)，在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開(kāi)拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
根據(jù)課文的內(nèi)容，力求體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了的原則，設(shè)計(jì)以下板書(shū)：
明珠 莫高窟 藝術(shù)寶庫(kù)
《莫高窟》說(shuō)課稿10
以讀為本，是我們語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《新課標(biāo)》中也提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！敝炖蠋焾�(zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，創(chuàng)造富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國(guó)西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，如何設(shè)立情景，引發(fā)學(xué)生的興趣。
整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。上課開(kāi)始，朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價(jià)值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動(dòng)了全篇的閱讀，讀文學(xué)習(xí)，貫穿全過(guò)程。
二、“讀中品，品中悟”，
我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的`問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言�！白x”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。
本課結(jié)構(gòu)明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過(guò)教師朱老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)，將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）總——分的結(jié)構(gòu)。
�。�2）習(xí)作手法：排比句，分寫(xiě)的部分詳略得當(dāng)。
將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué)，當(dāng)然放手不等于不管不問(wèn)，教師在此時(shí)是幕后的指引者，通過(guò)自學(xué)前的幾個(gè)指引性的問(wèn)題，給學(xué)生自學(xué)的方向，輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問(wèn)題更具層次性、坡度性，利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語(yǔ)言文字的美。
教育家陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中，朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來(lái),在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景.根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)的這一道理。總之，朱老師這一課是成功的，值得學(xué)習(xí)。
朱老師在主講《莫高窟》一文時(shí)，采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
《莫高窟》說(shuō)課稿11
一、教材概況
《敦煌莫高窟》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一單元的閱讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是找出重點(diǎn)詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之后的又一篇閱讀訓(xùn)練課文。
這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫(huà)。全文共5個(gè)自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)�！钡�2自然段，簡(jiǎn)要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術(shù)品�！钡�3、4、5自然段，有面、有點(diǎn)地具體描寫(xiě)了敦煌壁畫(huà)的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質(zhì)兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結(jié)構(gòu)相似，緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。
全文分兩課時(shí)教學(xué)。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)。
四年級(jí)是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大綱明確要求：“能抓住重點(diǎn)詞、句、段”，深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律以及課文的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
�、僬J(rèn)知目標(biāo)：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)
�、诩寄苣繕�(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力、思維能力。
�、矍楦心繕�(biāo)：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫(huà)的艷麗多姿，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)里明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。
在緊扣朗讀的同時(shí)，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)、完善起來(lái)，以激起學(xué)生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、品的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、補(bǔ)充資料，激情導(dǎo)入
德國(guó)教育家第期多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我便激情飽滿的講述：同學(xué)們，在我們中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，古代勞動(dòng)人民用他們的智慧和汗水，創(chuàng)造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長(zhǎng)城，規(guī)模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)這些石窟的特點(diǎn)，并通過(guò)介紹四大名窟，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
朱熹曾說(shuō)：大凡讀書(shū)，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見(jiàn)得。要理解、領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言，首先就要把課文讀通讀順。
在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無(wú)問(wèn)題閱讀，目的就是檢查學(xué)生對(duì)課文的.熟悉程度。第二次讓學(xué)生帶著“為什么敦煌莫高窟會(huì)獲得這么多的榮譽(yù)，這么多的稱贊呢？”這個(gè)問(wèn)題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關(guān)的句子。從而了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用文章語(yǔ)言的程度。
�。ㄈ�、細(xì)讀品情，深究重點(diǎn)。
斯賓塞指出：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探計(jì)，讓其自己去推論，給他們講得應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。
在教學(xué)第一自然段中，先由老師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機(jī)進(jìn)行情感的誘發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，并把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)也深化了情感體驗(yàn)，在層層的剖析中，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫(xiě)段進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)這點(diǎn)，我對(duì)它的文本進(jìn)行了拓展，以期讓學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的雄偉壯麗。在教學(xué)中，我緊緊扣住“精美”這個(gè)重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)。
先讓學(xué)生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學(xué)生知道課文是通過(guò)最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來(lái)印證第1句每一尊都是一件精美的藝術(shù)品。如果只是這么一句話，顯然是領(lǐng)略不到塑像的無(wú)窮魅力。
我再補(bǔ)充了一段資料，讓學(xué)生邊讀邊思考，還可以從哪些語(yǔ)句看出塑像的精美。通過(guò)讀、說(shuō)、品、悟，讓學(xué)生感受敦煌藝術(shù)的博大精深。
緊接著，我又趁勢(shì)播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過(guò)聲情并茂的解說(shuō)，給學(xué)生的視覺(jué)上造成沖擊，也激起學(xué)生情感的漣漪。此時(shí)的學(xué)生正處于憤悱狀態(tài)，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)著大屏幕大聲地贊嘆出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的心中已經(jīng)充滿了對(duì)敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣做的目的是，將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
《莫高窟》說(shuō)課稿12
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國(guó)的前秦時(shí)期，歷經(jīng)十六國(guó)、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個(gè)，壁畫(huà)4.5萬(wàn)平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文莫高窟說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
這個(gè)文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì)把握的普通文本。對(duì)這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
三、設(shè)計(jì)理念
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。
課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對(duì)這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。
2、回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì)到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育感受深刻的`句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著，教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫(huà)的畫(huà)面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)：
彩塑：精妙絕倫
壁畫(huà)：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，新的情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，新的問(wèn)題會(huì)隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
《莫高窟》說(shuō)課稿13
余秋雨老師曾經(jīng)這樣稱贊莫高窟：“它是一種聚會(huì)，一種感召，它把人性神化，付與造型，又用造型引發(fā)人性，……于是，它讓人走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言�！北救�，我說(shuō)課的標(biāo)題是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第五單位的一篇課文《莫高窟》（第二課時(shí)），分為六部門(mén)：
1、說(shuō)課本；
2、說(shuō)學(xué)生；
3、說(shuō)計(jì)劃理念；
4、說(shuō)教法、學(xué)法；
5、說(shuō)教學(xué)流程；
6、說(shuō)板書(shū)計(jì)劃。
一、說(shuō)課本
（一）教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文先容的是我國(guó)西北邊疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，歌頌了我國(guó)古代庖感人民的伶俐。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的情勢(shì)來(lái)布局全文，敘述詳細(xì)，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是環(huán)球著名的藝術(shù)寶庫(kù)。
這個(gè)文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì)把握的普通文本。對(duì)這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
三、設(shè)計(jì)理念
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。
課文第二自然段描寫(xiě)的`是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了哪些彩塑？
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對(duì)這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會(huì)怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來(lái)讀一讀吧！通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。
2、回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì)到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著，教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫(huà)的畫(huà)面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
（三）積淀情感，延伸教學(xué)
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，全面體系地明白教學(xué)內(nèi)容。憑據(jù)課文的內(nèi)容，表現(xiàn)簡(jiǎn)便明白、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的布局特點(diǎn)，我計(jì)劃了以下的板書(shū)：
彩塑：精妙絕倫
壁畫(huà)：雄偉美麗伶俐的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：貴重文物
以上是我就《莫高窟》（第二課時(shí)）的講堂教學(xué)分析白本身的計(jì)劃思緒。固然，在實(shí)行歷程中，新的環(huán)境會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，新的題目會(huì)隨時(shí)天生。我將以課本為出發(fā)點(diǎn)，以新課程尺度為依據(jù)，做出科學(xué)的果斷，接納公道的步伐。不妥之處，懇請(qǐng)列位向?qū)�、老師品評(píng)指正。