四年級下冊語文說課稿

時間：2023-01-09 09:05:01 說課稿我要投稿

四年級下冊語文說課稿(集錦15篇)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的四年級下冊語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊語文說課稿(集錦15篇)

四年級下冊語文說課稿1

　　說教材：

　　《觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園里流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界。

　　說教學目標：

　　1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。

　　2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

　　為了突破這個重點我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1、為了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。2、我采取抓住重點詞句和聯系上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛才指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學生聯系文中的安靜理解中心句，聯系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。

　　突破難點我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發(fā)學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的`心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。

　　說反思：

　　看著同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽著他們一句句發(fā)自內心的感慨我真的很激動，同學們已經被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉著眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀著，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀著“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�

　　另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　整堂課回旋著的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。

　　這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。

　　通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。

四年級下冊語文說課稿2

　　一、說教材

　　《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、說教學目標

　　語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　三、說學情

　　四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。

　　四、說教法學法

　　教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

　　學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　五、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！彼哪昙壍膶W生對童話又有很

　　大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

　　1.教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

　　2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

　　3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

　�。�1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

　�。�2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

　　第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

　�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀

　　1.提示說話，接觸對比

　　想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

　　2.對比朗讀，感受對比

　　以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

　　（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1.巨人的性格

　�。�1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園��！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

　�。�2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的.？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

　�。�3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！

　　我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩�！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

　　2.孩子們的性格

　　讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

　　（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

　　2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“ 我多么自私��！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

　　設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

　　第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。

　　《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

　　通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

　　六、說作業(yè)設計

　　1.收集有關幸福的名人名言。

　　2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

　　3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　七、說板書設計

　　25巨人的花園

　　趕走孩子冬天

　　留住孩子春天

四年級下冊語文說課稿3

　　一、說教材

　　《和時間賽跑》是北京師范大學出版社小學語文第八冊第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時侯因外祖母去世而過分憂傷，爸爸媽媽為早日結束他的哀痛，告訴他外祖母永遠不會回來了。從此，他感到時間過的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時間賽跑，養(yǎng)成了和時間賽跑的習慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個成功的秘訣，那就是：假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功。

　　本節(jié)課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

　　由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞談體會，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

　　二、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思談體會和收獲，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：作者為什么要和時間賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？邊學習邊解決問題。接著我讓學生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說了什么話，畫在書上�！�

　　探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復爸爸的話，自主探究，學生在尋求答案的'過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。學生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴和飛快。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時我提問：“作者體會到了時間過的飛快，他當時的心情是怎樣的呢？”根據學生的回答自然過渡到和時間賽跑，這時順學而導“課文圍繞和時間賽跑寫了哪幾件事，用①②③標出”讓學生通過討論和交流來體會珍惜時間的意義，最后讓學生明白要節(jié)約時間，在有限的時間里做更多的事情，從而體會文章的最后一段話，這時上課時提出的問題已經解決了。

　　新《課標》要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗，邊讀邊議。

　　新課程標準要求：語文課要具有開放性和探究性，所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學生交流自己的體會和感受，最后由教師總結全文。

　　四、說板書設計

　　學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：

　　和時間賽跑

　　外祖母去世：哀痛萬分（起因）

　　和時間賽跑：興奮無比（經過）

　　假若……就……（結果）

　　這個板書一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊，同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態(tài)度的轉變過程。

四年級下冊語文說課稿4

　　—、說教材

　　1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。

　　本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。

　　2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

　　四年級是小學階段由低相高發(fā)展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規(guī)律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：

　　A理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。

　　B明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。

　　C教育學生關心幫助他人的'思想教育。

　　情感目標：

　　A學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

　　B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學生創(chuàng)設更多有魅力的語言。自制警上示語。

　　3、教學重難點

　　體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

　　4、教具：CAI課件畫面

　　5、教學時間：1課時

　　二、說教法

　　遠用電教手段，創(chuàng)設情景。通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對開發(fā)學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。

　　這節(jié)課我說的是第二課時。

　　四、說教學過程

　　1、復習導入

　　上節(jié)課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。

　　2、借電腦課件突破重難點

　　CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。

　�。ㄟ@樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意）

　　3、設計作業(yè)：

　　填空（感悟其義）

　　CAI出示填空題

　　當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，

　　當人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，

　　于是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。

　　（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養(yǎng)了學生的閱讀能力。）

　　4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。

　　設計意圖：培養(yǎng)學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生發(fā)展為主的宗旨。

　　5、學以致用，向詩人學習，自己創(chuàng)設語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環(huán)境，保護校園。

　�。ɑㄔ谖⑿�，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）

　�。ㄔO計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養(yǎng)學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養(yǎng)，關注學生發(fā)展。）

　　6、板書設計 21 語言的魅力

　　什么也沒有得到春天到了，可是

　　我什么也看不見！給錢的人多極了

　　板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采用了情景教學法，發(fā)揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗！

四年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準備按順序先教學《江南春》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的`。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景�。∪木涫闱椋荷硖庍@宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說學法教法

　　(1)學法

　�、儆欣诩ぐl(fā)學生學習興趣積極思維。

　�、谟欣诔浞职l(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也*讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫猿謫l(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法 ?

　　③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學。

四年級下冊語文說課稿6

　　一、教材分析：

　　本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關系的。本文屬于寫景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩一般精美的語言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿詩情畫意的自然環(huán)境，動物們在這里過著安樂、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價值，可能性強，是一篇可以提高學生語文素養(yǎng)和思想內涵的經典文本。

　　通過探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動物們帶來的快樂幸福生活，并讓學生有物及人展開聯想，體會人與自然，熱愛生命的情感。

　　依據《課標》對中段語文閱讀的要求針對本單元的訓練重點及本課的特點，我將本課的教學目標預設為：

　　知識目標：掌握生字新詞，學習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；

　　能力目標：品味課文重點詞句，培養(yǎng)學生理解、想象、綜合實踐以及積累和運用語言的能力；

　　情感目標：通過學習課文，感受大自然的風光，人與自然和諧共處，激發(fā)學生熱愛自然、生活的情感；

　　教學重點：引導學生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；

　　教學難點：理解幾個重點句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。

　　二、設計理念：

　　《小學語文課程標準》指出，語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，全面提高學生的語文綜合實踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學生閱讀中的個性體驗，倡導自主合作，探究的學習方式。本課的教學設計力圖體現課標精神，注重三個維度，以讀為本，引導學生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學法，彰顯人文性與工具性的統一。

　　三、教法與學法：

　　教法：為了突出重點，突破難點，我抓住課文重點句子“多么美麗的村莊啊，真是個童話般的世界”，直奔重點，組織引導學生在讀中明意、入情、悟理、學法。

　　學法：根據以上提示方法，學生可采用讀一讀，畫一畫；讀一讀，說一說；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來完成本節(jié)課的學習任務，讓學生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。

　　四、教學流程：

　　為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學，第一課時：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時，重點探究小動物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過著怎樣快樂的生活。

　　下面我著重介紹第二課時的教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　新課前播放美麗的田園風光圖片，以及小蟲蟲們各種美妙的歌聲。師邊放邊說：上節(jié)課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風光，它把我們帶進了童話般的世界里，在這個童話世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過著怎樣的幸福的生活呢？

　　我們先來聽聽它們的聲音吧！從歌聲中能聽到都有誰嗎？聽后說一說。

　　（創(chuàng)設情境，讓學生得到美的`陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）

　　二、直奔重點，初讀明意

　　將學生帶入情境后，引導學生直奔重點引入本課時的學習，然后提出學習任務。默讀課文8—18自然段，從文中畫出寫了哪些小動物？

　　學生邊讀邊圈畫，做上記號，還可以作旁注。

　　在這些小動物中，誰給你留下了最深刻的印象？為什么？學生帶著問題，再讀課文，引導學生讀出了寫蟲蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲蟈蟈為例，寫出了豆花莊蟲蟲們的快樂生活。（通過這一大環(huán)節(jié)的設計，抓住重點，學生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個層次。）

　　三、研讀課文，入情悟理

　　1、抓重點詞句，自探引導

　　蟈蟈在豆花莊里過著怎樣快樂的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關的重點語句。

　　學生自瀆后，小組交流，指名反饋

　　師隨機出示四個重點句子：

　　①早晨，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。

　　②午后------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進了我的心田里。

　�、郯恚麄兊母杪�，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------。

　�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。

　　2、加強朗讀，讀中入情

　　同學們，能不能通過朗讀，感受蟈蟈的快樂？讀四個句子，這里給學生充分的讀書時間，采用多種形式讀：個人自讀，學生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學生語感，讓學生在讀中入情，受到感染啟迪。

　　學生邊讀邊想象四個重點句子描述的情景。（充分發(fā)揮學生想象力，讓學生進入一種詩畫般的意境中，培養(yǎng)想象力，在讀中求發(fā)展。）

　　3、合作探究，細讀悟理

四年級下冊語文說課稿7

　　一、教材分析

　　說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六單元的綜合性學習《走進田園、熱愛家鄉(xiāng)》

　　語文綜合性學習在低年級就開始滲透，到了三年級，綜合性學習與一組課文閱讀教學穿插進行，三年級的綜合性學習安排兩次提示。第一次放在綜合性學習活動前，提出活動要求，明確活動內容，指出活動途徑。第二次提示放在活動過程中，主要提示小組在活動過程中要及時小結、反饋、交流活動情況。最后在語文園地中安排“口語交際”、“習作”、“展示臺”等欄目，展示學生綜合性學習的成果。四年級只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過渡到高年段的大綜合作好準備。根據這樣的編排特點，我制定了本次綜合性學習活動的策略，分五個階段來進行：一、回顧教材，閱讀引領（1課時）；二、學習建議，規(guī)劃活動（2課時）；三、設置提示，實踐參與（8課時）；四、搭建平臺，成果展示（2課時）；五、評價總結，延伸發(fā)展（1課時）。

　　二、目標定位

　　本次綜合性活動目標的制定有兩個依據第一課標要求，第二學情狀況，

　　語文課標對綜合性學習從會提問題、觀察分析、資料搜集、表達方式、活動組織、合作討論等方面逐步提高要求。

　　2、學情狀況：

　�。�1）歷次活動，為學生“走進田園”搭建了階梯。

　�。�2）生活經驗，為學生“走進田園”提供了鋪墊。我的學生生長在農村，對鄉(xiāng)村的一草一木，蛙叫蟲鳴耳熟能詳；鄉(xiāng)間小道，溝渠小洼了如指掌；農活農具，農家風俗了然于胸，……這樣的生長的環(huán)境使他們更容易走進田園。

　�。�3）文本閱讀，使學生產生“走進田園”了渴望。

　　當然，除了上述三個積極的因素外，還有兩個不利因素：

　�。�1）現實與文本之間的距離。文本詩化的鄉(xiāng)村田園風光，閑情逸致的生活意趣與農村現實的有著天壤之別，因此，在本次綜合性學習中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導學生與真實的農家生活“真情擁抱”，在實踐活動中增強學生珍愛田園的情感。

　�。�2）活動與語文之間的距離。對于四年級的學生而言，“用”語文的意識仍然比較淡薄，常沉緬于活動與游戲中，因此，在活動游戲中教師應引領學生發(fā)展自己收集信息、口語交際、觀察表達，合作探究等語文能力，培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)。

　�。ǘ┗顒幽繕�

　�。�、知識與能力：通過觀察、上網、調查、訪問等方法了解家鄉(xiāng)的景物；風土人情；了解不同季節(jié)的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推動學生聽說讀寫諸方面的能力發(fā)展。

　　2、過程與方法：借助具體的鄉(xiāng)村田園場景，激發(fā)學生提問題的意識，以問題為抓手，以語文知識與技能為憑借，通過自主、合作、探究去解決問題。

　　3、情感態(tài)度價值觀：用多種形式把自己的活動過程、體驗、感受記錄下來，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村，珍愛田園的感情。

　　三、指導策略

　　在語文綜合性學習中，教師只是一個指導者，一個參與者，學生才是活動的主體，所以教師的指導作用就在于指導學生開展學習活動的全過程，培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣。教師的主要任務，是以引導學生的活動過程，指導學生解決活動中的問題，建立活動實施過程中的基本操作規(guī)范。綜合性學習的課程價值就在學生活動的實施過程中。因而，教師的指導應跟蹤過程，了解學生在實施過程中遇到的困難和問題，展開相應的問題解決活動方式。教師作為學生活動的指導者，應尊重學生主體地位和興趣，愛好與需要傾聽學生在活動過程中的感受和體悟

　　四、活動過程

　　第一環(huán)節(jié)：回顧教材閱讀引領

　　首先進行課文回顧：《鄉(xiāng)下人家》描寫的是農家生活畫卷，《牧場之國》展現有是異國田園風光，《古詩詞三首》詩化了田園意趣�！尔溕凇烦尸F的是歡快的童年生活。通過課文的回顧，一是激起學生的鄉(xiāng)村生活、田園風光的經驗；二是打開學生探究思路。

　　然后借助課文《古詩詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫的《在天睛了的時候》及“日積月累”中的詩句，進行朗誦，調動學生對鄉(xiāng)村田園的美好情感。

　　最后利用“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”與“讀讀記記”進行詞串朗讀想象，畫畫寫寫，積累豐富的詞語。

　　設計這個環(huán)節(jié)的目的就是用語文的方式喚醒學生的生活經驗，再現鄉(xiāng)村田園；在詩情畫意中激發(fā)學生探究的渴望。

　　第二環(huán)節(jié)：學習建議規(guī)劃活動

　�。ㄒ唬╅喿x材料

　　首先學習單元導語提示：從單元導語中明確編者意圖，編者在單元導語中明白無誤地告訴我們開展本次綜合性學習要借助課文的學習走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情。

　　1、學習建議：當學完《鄉(xiāng)下人家》的課文后，編者及時地提出開展一次“走進田園”的綜合性學習，并提出了活動的內容、方法、策劃等建議，通過活動加深對農村生活的了解。

　　2、課文啟發(fā)：學完本單元的四篇課文，引導學生回顧，借助課文，打開學生活動思路。

　　設計這個環(huán)節(jié)的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開學生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準備。

　�。ǘ┮�(guī)劃活動

　　1、提出問題。學生經過上面的學習，提出自己感興趣的問題，但是在活動中學生提的問題往往是多、雜、亂、不成系統，有些問題過于深奧或不具備實踐操作的條件，所以在這時老師要引導學生將提出的問題進行整理、篩選、歸納，形成一個或兩個主要問題�？沙鍪咎崾締我龑В�

　　我的問題有：

　�。�

　　我們小組討論后的主要問題是：

　　目的：在這個環(huán)節(jié)上，教師只是一個參與者，一個指導者，指導學生，在眾多發(fā)散的問題上，作如何選取有價值有意義的問題。

　　2、確立子課題

　　主要問題出來了，再結合“閱讀材料”，（導語、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來打開活動思路，確定子課題。子課題預設為：農村風光、童年生活、田園詩歌，農家藝術以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產……

　　3、形成小組

　　根據學生的興趣、愛好、個性特長、知識水平、家庭背景等進行搭配分組。在這個過程中，教師要充分利用自身的影響力對學生隨時因勢利導，進行提示、建議、歸納等幫助，做好 “平等中的首席”。

　　4、制訂計劃

　　為了使活動更有效的開展，教師要指導學生對活動作個詳細周密的策劃。只有這樣才能保證活動的正常進行。討論自己小組將制定什么的活動計劃。使小組里的每個成員明確活動的時間，地點、內容、方式和分工等。

　　友情提示：

　　活動主題

　　活動方法

　　活動目標

　　活動時間

　　活動地點

　　小組成員分工：

　　活動內容：

　　目的：這個環(huán)節(jié)，是針對中年級學生在活動過程中往往容易偏離目標的現象，活動的隨意性大。所以要在老師的指導下，設計出切實可行的活動方案，并遵照執(zhí)行。

　　5、匯報完善

　　活動方案設計好了，各小組選代表匯報自己的活動方案，其它小組成員可以提出自己的建議，本小組根據別人合理的意見進行完善，使活動方案更加具備合理性，能夠在實際中進行操作。

　　學習單：

　　我們小組采納的`建議有：

　　我們組沒有采納的建議有：

　　理由：

　　6、提交方案。

　　第三環(huán)節(jié)：設置提示實踐參與

　　在綜合性學習的活動過程中，學生會遇到很多陌生的人和事，怎樣指導學生順利完成活動任務、獲得成功體驗，教師必須設置相應的提示。

　　比如：農村風光組、農村藝術組等均須用上走訪、調查、參觀訪問，做記錄等方法。教師適時提供訪問指南：

　　a、作一個有禮貌的，受歡迎的訪問者。

　　b、發(fā)問的問題要先設計好來。

　　c、做個會聽巧記的訪問者。

　　d、作個善于發(fā)問的訪問者。

　　e、時間不能太長（20分鐘）

　　再比如：田園詩詞組主要用到上網查找歷代部分的田園詩詞，還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書室查閱當地文人或描寫當地田園的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供幫助的聯系卡等。

　　第四環(huán)節(jié)：搭建平臺，成果展示

　　指導學生分析、整理資料，選擇恰當的形式進行匯報交流。分兩個階段進行：

　　1、口語交際*習作的教學

　　結合本單元的“口語交際*習作的教學，讓學生說說對田園風光的感受、體驗，談談活動過程中的見聞、趣事，評評誰的收獲大，寫一寫印象深的內容。

　　出示提示：

　　在收集資料過程中，我的收獲是：

　　在收集資料過程中，我遇到的困難有：

　　…….

　　……

　　2、語文園地*展示臺

　　結合展示臺的教學，建議小組成員用自己喜歡的形式展現自己的活動成果。比如：農村風光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報，出一份手抄報；田園詩詞組舉行詩詞朗誦會；童年生活組開展一次童年故事會、編集優(yōu)秀習作；農村藝術組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會等。

　　目的：在這個活動的過程中，學生們收獲的不僅語文綜合素養(yǎng)培育，還能得到交往、協調、策劃、組織、調查訪問等綜合素質的鍛煉，非常有利于自身的成長。

　　第五環(huán)節(jié)、評價總結延伸發(fā)展

　　了解評價方法，能夠參照各階段活動目標對自己及他人進行客觀、公正的評價。通過評價培養(yǎng)學生的評價能力。做好三項工作：一是評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學習作好準備。

　　評價他人環(huán)節(jié)：我設計了這樣的一張表。

　　評價人：

　　被評價人：

　　亮點

　　語言方面：

　　建議

　　語言方面：

　　待人接物：

　　調查表的設計：

　　紀律自控：

　　活動創(chuàng)意：

　　……

　　綜合性學習結果的評價，應采用多種和元化的方式進行評價，這是遵循評價多元性原則來進行的。綜合性學習評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己學習的形式也可以豐富多樣。同時，評價的主體也是多元的。可以是老師、學生，家長等都可以作為評價者。

四年級下冊語文說課稿8

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。

　　全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護士，記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結果發(fā)現母親的眼里流出了淚水。

　　教學目標：

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

　　2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

　　教學重難點：

　　1、學生通過自主提問探究文章大意。

　　2、通過練筆歌頌母親。

　　教學準備：

　　VCD歌碟，演示文稿

　　教學時間：兩課時

　　二、說教法、學法。

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優(yōu)化的效果。我通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵。再如為了理解母親的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。

　　文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文本的感悟，讓學生走進新文本，加深理解和體驗。

　　在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過語言實踐——傾訴，讓學生表白內心，使他們的情感得到宣泄。

　　1、巧抓興趣點，教師“循循善誘”

　　新課開始前，教師將課下收集到的有關詩句，播放音樂讓學生朗讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，并要求學生利用學到的方法，充分的用到本節(jié)課的學習中，這樣設計學生學習興趣高，容易接受，積極的投入學習當中。

　　2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

　　在教學中，我首先創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調。

　　朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

　　三、說教學程序。

　　教學設計：

　　13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時）

　　一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。

　　出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　二、導入教學

　　1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

　　教師讀。

　　你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

　　2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。

　　三、指導朗讀，感悟深化

　　1、輕輕打開課本，請一名同學讀第一自然段，其他同學認真聽，看他是否讀出感情。（學生評價）

　　2、出示課件1指導對話。

　　3、自由練讀，分角色讀。

　　4、過渡，母親最重的時候80 多斤，現在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出有關句子。

　　四、評詞析句

　　1、出示課件2讀出感覺，竟然是什么意思？說明什么？

　　2、作者沒有想到母親這么輕，心里很難過，為什么難過？答案就在書中，請同學們閱讀課文第二自然段。

　　3、出示課件。

　　4、讀課件上的內容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？想說點什么？

　�。�1）指導學生說一說。（1，從腰和腿來說明擔子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑著糧來說明難不難。）

　　齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。

　�。�2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個個難關）

　　師說：現在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

　　（3）出示課件4讀重擔是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

　　師說：遇到重擔母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛偉大）

　�。�4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。

　�。�5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛呀！此時此刻，此情此景請你有一句話來表達你的感受。（生說）

　�。�6）好吧，請同學們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�

　　過渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重擔，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關語句。（生答，師出示有關課件）

　�。�1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來關心，傷了母親的心）

　　（2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”（母親一生中為我們做過那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛，一種無私的母愛。板書。）

　�。�3）同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”從母親的'表情，從母親的話當中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個）

　�。�4）所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！就連護士也為之動情。

　�。�5）出示6：接讀：護士動情的說：大媽，你真了不起！指導大聲的讀三遍

　　過渡語：同學們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動了。

　�。�6）面對此情此境，你想為自己的母親做點啥？（生答，師評價）

　　過渡語：多么懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請同學們自讀課文最后兩個自然段畫出有關語句。

　　生匯報。師相機，出示課件

　　（7）指名讀圖中文字，其他同學邊聽邊觀察圖畫。

　　師：看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說邊板書：無數次）這是什么樣的淚水？（生答）

　　小結：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母親曾經無數次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說——————”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說——————”（學生展示）

　　過渡語：太感人了。讓我們再次走進課文體會母愛的偉大。

　�。�8）配樂朗讀課文最后一段。。

　　五、總結課文

　　1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩只眼睛去讀書的，我們的母親是應該得到崇敬和愛戴，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

　　2、作業(yè)超市

　　一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。

　　二、為媽媽做一件力所能及的事。

　　三、搜集有關母愛的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會做準備。

四年級下冊語文說課稿9

　　一、說教材：

　　《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發(fā)現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

　　二、說理念：

　　1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

　　2. 課外延伸，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發(fā)展相得益彰，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　三、說目標：

　　1. 理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

　　2. 發(fā)展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據地、合理地進行想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3. 通過學習，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。

　　四、說教與學活動步驟：

　　（一）整體把握課文，進入語文實踐

　　教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

　　隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發(fā)現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

　�。ǘ┨骄繉W習，在語文實踐中想象

　　這一環(huán)節(jié)是本文教學的重點環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生探究想象能力的體現。

　　1. 教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？

　　2. 學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。

　　3. 學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

　　4. 在這個過程中，教師適時引導學生發(fā)現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發(fā)現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的.興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發(fā)現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發(fā)生的。

　　5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

　　6.教師引導學生認識松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經歷滄海桑田的巨變。

　�。ㄈ┱n外延伸，進行綜合性學習

　　1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

　　2.語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

　　語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

四年級下冊語文說課稿10

　　【說教材】

　　《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

　　【說預設】

　　【教學要求】

　�。薄⑴囵B(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　�。�、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

　　３、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　【教學重點】

　　１、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　�。�、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。

　　【教學難點】

　　１、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　　２、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　【課前準備】

　�。�、學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　�。�、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　【課時安排】

　�。薄舱n時。

　　【說程序】

　　一、用設境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕娙撕榱良灿性娫疲骸暗孛}至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學習任務

　�。薄⒆x課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较担瑱M貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪�！�。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F在這里已成為著名的旅游勝地。

　�。�、解題，了解作者，明確學習任務：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來�！暴ぉぃ▽W習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　�。场⑻岢鰧W習方法：

　　三、根據“閱讀提示”速讀全

　　理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

　�。�、學生根據提示自讀課文。

　　２、引導閱讀：

　�、耪n文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�、茖W生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　　②比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　　⑶第三段集中寫天山的原始森林：

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

　�、壤首x四自然段（或放配樂朗誦）：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的`？（學生用筆在書本上做出標記）

　　學生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細品語言文字，小結學習內容

　�。�、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

　�。病⒁龑W生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　３、積累自己喜歡的字詞和句子。

　�。�、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓練

　�。薄w納寫作特點、然后進行小練筆：

　�、攀种v究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�、谱プ【拔锏奶卣�，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　�。病⑿【毠P：

　　練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

四年級下冊語文說課稿11

　　【說教材】

　　《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩詞三首》中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎，本課教學一定要引導學生朗讀吟誦，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，以達到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據上述分析，《語文課程標準》要求，我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重點、難點。

　　教學目標：

　　1、使學生了解古詩的內容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會詩人所表達的情感。

　　2、學會本課的生字、理解詩句，培養(yǎng)自學能力。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

　　教學重點：理解重點詞句，細細體味詩人所描繪的景色。

　　教學難點：體會詩的意境。

　　【說教法】

　　為了較好地完成本課的教學任務，有效地突出重點，達成預定教學目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”

　　新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此，我要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

　　【說程序】

　　操作程序分如下四個環(huán)節(jié)進行

　　(一)創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情

　　小學生學習的主動性大多取決于興趣。教學伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩?”由畫中的荷花和蜻蜓，學生很自然想到了古詩《小池》，讓學生背誦后，我接著說：“這幅畫是我們班同學學習古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣導入很自然地把學習帶籬新知識的學習環(huán)節(jié)，學生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學習興趣。

　　(二)讀畫結合，訓練創(chuàng)新思維。

　　這一環(huán)節(jié)，主要分2個步驟進行教學。

　　1、自讀釋義

　　“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習，因此我首先出示自學要求：①把詩句讀準確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么?③標出不明白的地方，然后讓學生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學交流，匯報自學情況，相互補充、糾錯等，最后學生質疑進行合作學習。

　　課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播信息。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

　　2、體驗意境

　　領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

　　怎樣引導學生進入詩的意境，我是這樣做的，在學生通過自學基本了解詩意時，我適時提出：“你覺得詩中應該有哪些景物”?同時鼓勵學生想到了什么就說什么，學生在自由表達的過程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應該有藍天、白云”。還有的說：“我覺得應該有一只小鳥和一只小貓，就更真實了�！钡鹊�。顯然學生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的空間進一步拓展，我對學生說：“同學們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現在，請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧!”于是，學生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進入詩人創(chuàng)設的情境中。

　　(三)品味誦讀

　　俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學生的想象，還可更好的使學生領會詩的意境，學生對繪畫評價之后，我接著說：“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會怎么想呢?”這時，學生不言而喻地會想到這首詩，之后請學生站起來，加上動作和表情一起朗誦這首詩。

　　(四)總結拓展

　　課末，我整理板書并總結：“這節(jié)課，我們學習《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的.記敘文。

　　總之，本節(jié)課的設計，我緊緊圍繞教學大綱，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在動口，動腦，動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到了有機的結合。

　　《清平樂·村居》說課稿

　　一、說教材

　　《清平樂·村居》是四年級下冊第一單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　二、說目標

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：

　　理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。。

　　學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、說教學環(huán)節(jié)

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　�。ㄒ唬┠繕藢W，詩詞比較。

　　學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過回憶古詩，進行比較從而獲得有關詞的知識。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學生比較著學習，這樣學生容易進入學習狀態(tài)。

　�。ǘ┳灾魈骄�，初步感知。

　　1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

　　2、同桌互讀互評。

　　3、抽生讀并正音。

　　讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

　�。ㄈ┖献鹘涣鳎形蛟~境。

　　古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。讓學生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。

　�。ㄋ模┛偨Y提升，感悟詞意

　　“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。

　　（五）強化訓練

　　主要設計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

四年級下冊語文說課稿12

　　說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：

　　1．說課語言的要求

　　①要求語言表述準確、流暢、生動、形象

　　說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

　　所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。

　　②要求語言幽默，富有節(jié)奏感

　　幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默，體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情�？傊�，恰當地把握好說課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。

　　③要求綜合運用多種語言

　　說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言�！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產生良好的藝術效果。

　　2．說課內容的要求

　　①要求內容正確

　　內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。

　　在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當避免的事情。

　　②要術內容完整、系統

　　小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。

　　③要求內容有序、聯貫

　　什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。

　　④要求內容有詳有略，重點突出

　　突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

　　3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求

　　小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。

　　在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。

　　要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的�？傊侠�、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

　　4．說課與課堂教學相統一的要求

　　說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

　　在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的`傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。

　　5．說課的其它要求

　　說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：

　　①要有創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

　　②要控制好說課的節(jié)奏

　　在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據說課規(guī)定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

　　③要講究說課的風度

　　要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。

　　優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊f課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

四年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材

　　《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。《桂林山水》是開篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了甲天下的內涵。

　　重點段分析：

　　二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉折語氣的句式來強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面，運用排比、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。

　　難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在。

　　整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水開始，以舟行碧波上，人在畫中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

　　教學目標：

　　１、理解課文內容，認識桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

　�。�、學習課文按總分總和按特點記敘的構思方法。

　�。场W會生字新詞。

　　二、說教法

　　文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進行教學。

　　語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的.一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學中，我是采用以讀代講安排教學環(huán)節(jié)的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學生激起朗讀興趣后，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；D、授技巧入情入境。第二小節(jié)共三句，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風格；第二句讀好啊的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a）］和三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩(wěn)。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學目的。

　　三、說學法

　　重點段兩小節(jié)的結構、寫法頗相似，因此采用舉一反三法。

　　舉一即揭示規(guī)律，掌握方法。學習第二自然段漓江的水。按這四步來學習。（１）這小節(jié)分幾層寫？（２）每層各用什么方式來表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學完之后，讓學生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習，現在用這樣方法學習第三自然段桂林的山。

　　反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時按圖索驥，多數學生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫水時，寫水態(tài)，水色的特點，而寫山時寫山態(tài)、山色、山勢的特點；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語。在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓，合度的輕重，語調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學生與作者的感性融為一體。

　　這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　四、說過程

　�。�、揭題談話：

　　讓學生說說桂林的地理位置，文章的體裁，簡介作者及有關作品。

　�。�、激情入境：

　　教師范讀課文，學生聽后談自己的感受、想法。

　�。场⑷刖硠忧椋�

　　自由讀后逐段指導讀，帶學生入境動情。

　　第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。

　　第二段：輕聲讀課文，講講第二小節(jié)分幾層寫？每層各用什么方式來表達？這樣寫有什么好處？老師引導學生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運用第二小節(jié)的學習方法、朗讀技巧，放手讓學生自己理解語言文字，入境動情。

　　第三段：老師誦讀配上圖畫帶學生入境，讓學生圖文對照，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，產生共鳴，抒發(fā)自己的感情。

　　４、以情感人：

　　老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫出桂林山水甲

　　天下，表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情，全班女同學齊讀，把這種熱愛之情表達出來，感動別人。

四年級下冊語文說課稿14

　　我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。

　　1：挖掘語言因素

　　任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規(guī)的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。

　　很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。

　　2：設計讀寫訓練

　　找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。

　　首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的�？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現在原文中其實是有這樣的寫法的�！白詈�，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人�！碑斎唬x來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。

　　但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的`第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。

　　王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發(fā)能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。

　　回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。

四年級下冊語文說課稿15

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

　　這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

　　洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

　　綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

　　１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的'品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。

　　3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。

　　第一課時

　　我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環(huán)節(jié)展開教學。

　　一、

　　介紹黃河，板書揭題

　　讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。

　　二、初讀課文，了解大意

　　在這環(huán)節(jié)中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。

　　三、再讀課文，整體感知

　　采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。

　　四、學習字詞，鞏固練寫

　　示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　第二課時

　　共分六個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。

　　第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

　　第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

　　這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節(jié)，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　之所以乘客能談笑風生，那是因為——

　　讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

　　第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

　　第五模塊：讀寫結合，內化精神

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，再活用語言和語言規(guī)律，進行極具個性色彩的言語實踐，用

　　“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。

　　交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

　　第六模塊：延伸拓展，升華主旨

　　黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，這樣進一步落實德育目標，感受人類的偉大和不平凡，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強者、生活的主人。

　　板書設計：

　　黃河的主人

　�。构�

　　勇敢

　　智慧

　　鎮(zhèn)靜