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《觸摸春天》說課稿合集15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》說課稿，歡迎大家分享。
《觸摸春天》說課稿1
一、說教材
【教學(xué)內(nèi)容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
【教學(xué)重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，對“生命”的感悟不是很深，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，體會盲女孩的感受，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學(xué)重難點。
二、說學(xué)情
學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛生命的資料，先有一個大概的了解，從而更好地理解課文。
三、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的'含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的。
2、反復(fù)研讀重點詞句，聯(lián)系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！斌w會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！薄拔曳路鹂匆娏怂嘧硕嗖实膬�(nèi)心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。作者的聯(lián)想，理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
四、說學(xué)法
課采用“走進文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”的教學(xué)模式，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
五、說教學(xué)理念
走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養(yǎng)。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集的資料
七、說教學(xué)過程
我主要說說第二課時的教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛生命的感人故事。
八、說板書
觸摸春天
樂觀
堅強 奇跡
熱愛 生活
《觸摸春天》說課稿2
一、說教材
【教學(xué)內(nèi)容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡析】
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的.道理，體會其表達效果，增加語言積累。
【過程與方法目標(biāo)】
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
【教學(xué)重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
二、說學(xué)情
學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
DVD機、電視機及光盤
六、說教學(xué)過程
一）研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛
1、導(dǎo)入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談?wù)勼w會。
2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關(guān)鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。
4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著這一切，你會想些什么？
5、過渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1）讀課文，勾畫句子。
2）理解第四自然段中含義深刻的句子。
�。�1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
�。�2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
�。�6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？
3）生讀書，背誦第四自然段
4）生匯報
5）生讀第六自然段
（1）自讀、思考
（2）匯報、交流
�。�3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會盲童對生活的熱愛。
二）聯(lián)系實際，感受作者對生活的關(guān)愛
1、出示句子
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
�。�2）提問：誰到底是誰？
（3）追問：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
�。�4）結(jié)合實際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、生匯報交流
3、感情朗讀感悟作者對生命的關(guān)愛。
4、聯(lián)系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關(guān)愛。
三）回歸課題
引讀課題、總結(jié)課文
生深情讀課題
回歸課題，升華情感
四）布置作業(yè)
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。
2、閱讀《假如給我三天光明》
五）說板書
觸摸春天
安靜——創(chuàng)造奇跡——熱愛生活
《觸摸春天》說課稿3
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對四年級學(xué)生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學(xué)的重點在深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實在讓我獲益匪淺。
吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：
一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時間讓學(xué)生進行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
(一) 注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進課文語言，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(二) 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學(xué)生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內(nèi)心的快樂。
(三) 吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩�？梢妳抢蠋熎綍r對孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。
二是課堂習(xí)慣。對于新教師來說，站穩(wěn)講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關(guān)注老師對教材的`把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的老師是如何與學(xué)生互動，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點習(xí)慣特別值得我在班上推廣：
1.老師板書的時候，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡潔性。
(一) 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。
(二) 她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關(guān)鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。
(三) 老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”
但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經(jīng)驗尚淺，點評不當(dāng)之處，還請指正。
《觸摸春天》說課稿4
一、說教材
【教學(xué)內(nèi)容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過生命力，感悟到了人生真諦：誰都有把握春天權(quán)利，只有用心去感受生命美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己春天。
本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，所選4篇課文從不同角度反映了對生命思考，抒寫了對人生感悟。編排這組教材目，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命美好，激發(fā)對生命思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊含道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己生活實際體會語句含義，在交流中不斷完善、升華自己認識。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關(guān)愛。
【教學(xué)重難點】
由于本課話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，對“生命”感悟不是很深，如何深入體會一些關(guān)鍵語句含義，體會盲女孩感受，就成為這課教學(xué)重點。作者用細膩眼光通過盲女細小動作揭示了“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長哲理是本課教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學(xué)重難點。
二、說學(xué)情
學(xué)生對盲人內(nèi)心世界可能沒有深刻體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛生命資料，先有一個大概了解，從而更好地理解課文。
三、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章語言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文基礎(chǔ)上體會安靜是一個怎樣女孩子，對待春天是怎樣。
2、反復(fù)研讀重點詞句，聯(lián)系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！斌w會安靜活潑聰慧及對春天熱愛。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩內(nèi)心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜心一定劃過一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過一道極其優(yōu)美曲線，述說著飛翔概念�！蓖ㄟ^“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔快樂，生命美好。作者聯(lián)想，理解“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界�！�
3、適當(dāng)拓展，體悟生命美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。
四、說學(xué)法
課采用“走進文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”教學(xué)模式，使學(xué)生在對語言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說一說，讀一讀”方法完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。 “說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中重點詞句。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”原則。
五、說教學(xué)理念
走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養(yǎng)。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集資料
七、說教學(xué)過程
我主要說說第二課時教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛生命感人故事。
八、說板書
觸摸春天
樂觀
堅強 奇跡
熱愛 生活
《觸摸春天》說課稿5
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
本課教學(xué)中制定了以下教學(xué)目標(biāo) ：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的'含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用默讀 、體會、交流、朗讀、
等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
教學(xué)流程是這樣的：（略）
1、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
2、走進文本，深入讀文。（設(shè)計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學(xué)習(xí)的一個重點，也是一個難點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以抓住文中最關(guān)鍵的語句段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）
3、交流資料，閱讀鏈接。
4、課堂總結(jié)。
5、布置作業(yè)。
�、� 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
�、� 按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！痹O(shè)計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。）〕
6、板書設(shè)計
神奇的靈性→觸摸春天 熱愛生命
�。ò鍟脑O(shè)計突出教學(xué)重、難點，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。）
《觸摸春天》說課稿6
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是人教版實驗教材語文四年級下冊第17課《觸摸春天》。
2、教材簡析：
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
4、教學(xué)重難點
生命這一話題對于剛剛上四年級的學(xué)生來說顯得很凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用CAI為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
二、說學(xué)情
學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備
我準(zhǔn)備了 《千手觀音》的舞蹈片段和課文圖片、海倫·凱勒的照片及音樂磁帶《水徑》。
六、說教學(xué)過程
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們你們喜歡看舞蹈表演嗎？在同學(xué)們異口同聲的回答后，欣賞舞蹈《千手觀音》的片斷，教師口述：這個舞蹈的表演者是一群聾啞人，她們的平均年齡才不過17歲，但是她們美妙絕倫的舞姿征服了整個世界。欣賞完舞蹈向?qū)W生提出問題：“你們知道這是什么節(jié)目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，我適時提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。
2、品析語言，探究體悟。
首先提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受。再在四人小組內(nèi)討論，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用相機出示語句，幫助理解。
學(xué)生可能會提出以下句子，如 ：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學(xué)生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。板書：熱愛生活
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的.月季花�！�
用出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花�！弊寣W(xué)生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝�！�
先讓學(xué)生說一說對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來說一句話。通過這個過程既對學(xué)生進行的詞句的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到這是一個奇跡。接著我說：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗一下安靜當(dāng)時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。（板書；春天）
句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方�！�
提出問題：“這是一個什么樣的地方呢？”這一設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內(nèi)心，去體會她多姿多彩的內(nèi)心世界。
〔這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進行，需要教師隨機應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)�！�
出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！苯處熡懈星榈淖x，提出問題：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？（張望）引導(dǎo)學(xué)生體會“張望”一詞的用意，體會海倫凱勒的話：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。"（板書：生命）然后讓學(xué)生展開想象你覺得安靜望到了什么？感受安靜美好的內(nèi)心世界。（板書：五彩繽紛 多姿多彩）
3、總結(jié)收獲，升華情感。
讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。
出示投影：
我們曾擔(dān)心……
現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為……
接著用出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟�！苯處熝惨�，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！� 引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。
〔 本環(huán)節(jié)教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中�！�
4、有感情的朗讀自己喜歡的段落
在感情升華的基礎(chǔ)上，帶著自己的體會去讀，可以分多種形式讀如：配樂讀，選讀，師生比賽讀等等，其他同學(xué)在欣賞后進行評價，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛和對生命的熱愛。
七、說板書
17觸摸春天
〔板書的設(shè)計突出教學(xué)重、難點，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶�！�
《觸摸春天》說課稿7
說教材：
這是一篇精讀課文，選自人教版小學(xué)四年級語文下冊的課文，這篇課文描述了這樣一幅畫面：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
說目標(biāo)：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。說重難點：
1、了解課文內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、抓重點詞等方法體會含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，感悟作者揭示的深刻道理。
說過程：
一、引入新課：
1、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?（春天）你是怎么知道它是春天的?（學(xué)生自由談）
2、我們所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我們雙目失明，我們能不能觸摸春天呢?我們又怎樣去感受春天呢？今天我們就跟隨一位雙目失明的女孩觸摸春天，看看她是怎樣感受春天的。（教師板書課題）
二、初讀課文，理清脈絡(luò)：
1、學(xué)生自由讀文，思考文中“誰在什么地點做了什么”?（教師在黑板的右下角板書誰、什么地點、做了什么）
2、學(xué)生讀文思考。
3、全班共同交流：（盲童女孩安靜在公園里攏住了一只蝴蝶。）
三、精讀課文，品讀語言：
過渡語：一位雙目失明的女孩竟然攏住了一只蝴蝶，她真是創(chuàng)造了一個奇跡，下面請同學(xué)們輕聲讀課文，看看安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡?
（讀一讀、畫一畫、想一想，還可以在旁邊寫寫自己的感受）
1、學(xué)生讀文勾畫句子。
2、讀后交流：
奇跡1：“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！�
1、引導(dǎo)：為什么說這是個奇跡？哪個詞語最打動你？（因為安靜是個盲女，但她走在花叢中，卻走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。教師引導(dǎo)學(xué)生理解流暢：文中指安靜走路自如）理解“流暢”，她走得如此流暢，是什么原因？
（學(xué)生可聯(lián)系上下文想想：整天、流連、花香的引導(dǎo)來談）
她為什么整天都流連在花香中、穿梭在花叢中呢？（熱愛春天）
教師總結(jié)并歸納板書：體會句子和理解文章可以抓重點詞和聯(lián)系上下文來談。
2、指導(dǎo)朗讀：出示句子（師：盲女安靜走得流暢，老師希望大家讀的流暢，沒有一點磕磕絆絆。）
奇跡2“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，及準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！�
1、引導(dǎo)：從哪兒看出這也是一個奇跡？（看不見但是還能及其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，并準(zhǔn)確及其正確）
過渡：盲女安靜在看不見的情況下及其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，在一旁看著的“我”幾乎喊出來，“我”喊出來沒有？為什么沒喊？（作者富有愛心、不忍心打攪安靜，欣賞一幅美妙的圖畫）
2、指導(dǎo)朗讀：（出示句子）懷著與作者一樣的心情讀。
奇跡3“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的.靈性抓住了�！�
引導(dǎo)：你有過抓蝴蝶、蜻蜓的經(jīng)歷嗎？感覺怎樣？睜著眼睛都這么困難，何況一個盲童。作者用哪個詞突出了自己的感受？（竟然—不可思議，出乎意料）
指導(dǎo)朗讀：作者在旁看著安靜住了這只蝴蝶，有著什么感受?（驚訝）那安靜呢?（興奮和驚奇）
懷著作者的感受，讀出驚訝；懷著安靜的感受，讀出興奮和驚奇。
學(xué)生讀完師總結(jié)：一個盲女竟能攏住一只蝴蝶，沒有點神奇的靈性是做不到的，這種神奇的靈性包含著智慧、天真還有用心。她天天在花間流連，蝴蝶早已把它當(dāng)作花仙子、當(dāng)作好朋友啦。與其說安靜抓住了蝴蝶，不如說蝴蝶心甘情愿地被她抓住。
奇跡4“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！币龑�(dǎo)：談?wù)勀愕南敕ǎㄗサ讲蝗菀祝瑓s舍得放飛，——愛聯(lián)系上文：神奇的靈性心靈相通）
什么是“張望”？（向四周或遠處看）
“張望”什么？“弧線”指的是什么？（對蝴蝶的喜愛和留念）
師：沿著蝴蝶飛翔的軌跡，安靜一定感受到了飛翔的快樂。她用手觸摸春天，用心觸摸春天。通過剛才的學(xué)習(xí)讓老師覺得你們的心和安靜融為一體了，你一定看到了她豐富多彩的內(nèi)心世界。你就是安靜，回到家里一定會把今天不平凡的經(jīng)歷興奮地講給媽媽聽，你會說——（要求：用自己的話表達不充分，就用課文里的話來描述，一定把喜歡的詞句用上，先準(zhǔn)備，再講述，可以合作）
師根據(jù)學(xué)生的情況進行總結(jié)。
3、體會人生道理：
�、�、通過抓重點詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、邊聽邊想象的方式我們了解了安靜創(chuàng)造的一個個奇跡，走進了她多姿多彩的內(nèi)心世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜給我們怎樣的人生啟迪？
�、啤W(xué)生找句子、交流：
�、�、教師邊總結(jié)邊出示：
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是——
齊說：安靜都有生活的權(quán)利，安靜都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
殘疾人都有生活的權(quán)利，殘疾人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
每個人都有生活的權(quán)利，每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
充滿自信地：我都有生活的權(quán)利，我都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
四、總結(jié)布置作業(yè)。
《觸摸春天》說課稿8
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《觸摸春天》是人教版實驗教材小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。
2、教材簡析：
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
3、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
4、教學(xué)重難點：
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
二、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
三、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備
課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文及相關(guān)圖片、制作的網(wǎng)頁。
五、說教學(xué)過程
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。
我讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，并提出問題：“你們知道這是什么節(jié)目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，我適時提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。
〔古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！�
播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望�！�
2、品析語言，探究體悟。
首先提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”板書：“創(chuàng)造奇跡“。讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受，也可以和同位討論，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件出示語句，幫助理解。
學(xué)生可能會提出以下句子，如 ：
句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學(xué)生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。適時指導(dǎo)學(xué)生書寫“暢”字，進行寫字訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花�！弊寣W(xué)生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
我先讓學(xué)生體會“神奇的靈性”指的是什么。接著我說：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗一下安靜當(dāng)時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望�！�
我問學(xué)生：安靜為什么把蝴蝶放了？那可是一個給她多姿多彩的世界的生靈��！讓學(xué)生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命。接著我抓住“張望”一詞，讓學(xué)生體會安靜張望什么，用什么張望？從而更好地理解安靜的內(nèi)心世界。
〔這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。
對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進行，需要教師隨機應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)�！�
3、總結(jié)收獲，升華情感。
我用課件出示閱讀鏈接的內(nèi)容，讓學(xué)生細細品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那就是用心去看這個世界�！苯又鍪菊Z句“誰都有生活的.權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！弊寣W(xué)生結(jié)合課文和生活實際談?wù)勛约簩@句話的理解。學(xué)生交流后，我用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫.凱勒的照片,隨機旁白：“盲童安靜用自己的心靈來感受美好的春天，一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，她就是海倫凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。”
〔本環(huán)節(jié)教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕
4、積累語言，課外延伸。
�、� 讓學(xué)生從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
�、� 出示自己制作的網(wǎng)頁，建議學(xué)生組成興趣小組，收集資料，在信息老師的幫助下，制作一個”熱愛生命”的專題網(wǎng)頁。
〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”建議學(xué)生制作網(wǎng)頁，正是基于這一指導(dǎo)精神�！�
六、說板書
17．觸摸春天
安靜——創(chuàng)造奇跡——熱愛生活
〔板書的設(shè)計突出教學(xué)重、難點，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。〕
《觸摸春天》說課稿9
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多�！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。
文中蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學(xué)生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激�！睏罾蠋熢谧x中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”時，學(xué)生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚一些。一句話，它的.輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了。可見，教師的引領(lǐng)是多么重要。
此堂課我認為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重，沒有體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教�？上в捎跁r間關(guān)系楊老師沒有注意到這一點。
《觸摸春天》說課稿10
一、說教材
這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
文章的教學(xué)重點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。
依據(jù)《新課標(biāo)》對本學(xué)段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結(jié)合四年級學(xué)生的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
我計劃用兩個課時來完成文章的教學(xué)。
第一課時：
1、初讀課文，了解課文大意
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
3、摘錄、積累好詞佳句。
第二課時：
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛生命的感人故事。
二、說教法、學(xué)法
崔巒老師指出：
我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)�！缎抡n標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
三、說教學(xué)程序
這里，我主要就就第一課時的教學(xué)作一番陳述，請各位老師批評指教。
為完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了情境激趣——整體感知——細讀探究——升華情感的教學(xué)模式。
(一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
葉圣陶先生說過：“入境始于親�！蔽璧浮肚钟^音》相信各位都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動作？這不能不說是個奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書中去找答案吧。
（二）初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙
a.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b.自學(xué)生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習(xí)給生字組詞。
c.教師檢查生字認讀情況。
d.同桌對讀課文，互相指正、評價。
2、再讀課文，自讀自悟
a.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學(xué)們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b.默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問題，尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。
c.全班交流解決疑難問題。
�。ㄝ^為淺顯的問題，讓學(xué)生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學(xué)生在書中畫出，暫時不做討論）
【整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生弄清這篇文章主要寫了一件什么事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知表達出來。】
�。ㄈ┢纷x欣賞，體會感悟
教師告訴學(xué)生：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會。
�。�、閱讀標(biāo)畫
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯(lián)系上下文理解，通過抓關(guān)鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯(lián)系生活實際去理解。
�。▽W(xué)生邊讀邊畫出句子）
２、學(xué)生分小組匯報交流，讓學(xué)生說說自己對句子的理解
隨機出示重點句子，師生共同分享學(xué)習(xí)的收獲。我著重引導(dǎo)學(xué)生通過以下句子的理解去體會文章的主旨。
�、侔察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的`蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
請各位注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇跡。通過“悄然”、“竟然”、“奇跡”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
�、谠S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態(tài)、動作去體會小女孩豐富的內(nèi)心世界。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。
諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界�！薄罢l都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！钡鹊�。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀
【通過反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，學(xué)會推敲句子的深刻含義。
同時注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟�！�
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展，升華情感
在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后總結(jié)談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都收獲了些什么，把自己的學(xué)習(xí)成果與各位一起分享。同時，你對下節(jié)課的學(xué)習(xí)還有哪些期待，也和各位交流交流。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外延伸
�。薄奈闹姓页鲎约合矚g的詞句或段落抄寫下來并背誦。
２、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《觸摸春天》說課稿11
尊敬的各位老師，你們好，今天說課的內(nèi)容是《觸摸春天》，接下來我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序、習(xí)題、板書等方面作具體的闡述。
一、說教材：
《觸摸春天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級下冊第五組第一篇精讀課文。本組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會課文中含義深刻的句子。本文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨捉住一只飛翔的蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍惜生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這篇課文短小精悍、語言簡潔、意境深遠，具有很強的可讀性，為此后語文園地的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
四年級的學(xué)生已具備一定獨立識字的基礎(chǔ)和一定的閱讀能力。針對本課生字詞較多，個別字形較繁的特點，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)和點撥；針對課文內(nèi)容特點，篇課文含有許多含義深刻的句子，學(xué)生難以把握，需要教師的引導(dǎo)。同時，學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，需要教師安排體驗活動，讓學(xué)生切身感受盲人的不便和困難，幫助學(xué)生更好地走進文本。
“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”，是新課標(biāo)對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容特點，并結(jié)合學(xué)情，我確定本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：
1、正確認讀“暢、磕”等7個生字，正確書寫“徑、暢”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句段。
3、借助關(guān)鍵語句概括課文主要內(nèi)容，通過抓重點詞句理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
這三維目標(biāo)中，最難達成的是第三個目標(biāo)，所以本課的重點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，體會作者和安靜的思想感情；難點是感悟作者揭示的深刻道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我安排了二課時的'教學(xué)時間。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生在疏通字詞和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會盲女孩安靜創(chuàng)造的奇跡，初步感悟安靜對生命的熱愛。第二課時，在第一課時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過理解含義深刻的詞句，理解課文內(nèi)容，懂得熱愛生活，珍惜生命。
二、說教法及學(xué)法：
根據(jù)學(xué)情和課文特點，我主要采取“創(chuàng)設(shè)情境，品讀感受，朗讀理解”的教法，并以多媒體課件輔之，讓學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，受到情感熏陶。
根據(jù)年級、單元的訓(xùn)練要求及教材特點，在學(xué)法上，我引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會安靜和作者的思想感情。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，圖片等多媒體材料
四、說教學(xué)過程（第一課時）：
下面我重點闡述第一課時的教學(xué)過程。為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、揭示課題
首先，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生描繪江干的春景，這一話題貼近學(xué)生生活實際，既調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，又讓學(xué)生進行了語言積累。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“如果你是一個盲童呢？還能看到春天的美麗嗎？”通過對比營造認知沖突，激起學(xué)生的閱讀期待。在一片否定聲中，我順勢引入課文：“雖然，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見鮮艷的花，但是他們會用特殊的方式感受春天。今天，我們就跟著這位八歲的盲童一起去觸摸春天�！卑鍟n題：《觸摸春天》。
2、品讀課題
本課課題，十分詩意，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“觸摸”品讀課題，感受文字的美。
（二）初讀課文，整體感悟
1、首先，請全體同學(xué)自由讀課文，并提出如下要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想課文寫了一件什么事？在學(xué)生讀課文時提出要求，能夠訓(xùn)練學(xué)生自主疏通字詞，理清課文文脈。
2、接著，請學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容，我從中引導(dǎo)，交給學(xué)生方法：可以借助文中關(guān)鍵語句來概括本文主要內(nèi)容。
3、然后，檢查生字詞。為了達到識字寫字教學(xué)目標(biāo)，我做了如下安排：出示本課生字新詞，請學(xué)生讀，根據(jù)學(xué)情正音，并相機點撥個別難讀的字詞。如“悄然”的“悄”的是多音字；“磕磕絆絆”的“絆”不易讀準(zhǔn)。生字詞不但要讀準(zhǔn)確，還要寫規(guī)范，我讓學(xué)生提出難寫的字，通過范寫，從比例、關(guān)鍵筆畫、容易寫錯的部件等方面進行指導(dǎo)，在鮮明的印象下，讓學(xué)生當(dāng)場書寫難寫的字以加強記憶。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)�！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的閱讀要求。由是，在初讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞、把握課文主要內(nèi)容。有助學(xué)生更好地走進文本。
為了提高學(xué)習(xí)效率，初讀環(huán)節(jié)結(jié)束后我會提問學(xué)生：你讀懂了什么？以這個問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下里的以學(xué)定教做好準(zhǔn)備。
�。ㄈ┥钊胛谋�，感悟奇跡
⒈整體入手，引出奇跡
首先，我讓學(xué)生閉上眼睛把難寫的字“瞬”再寫一遍，與之前的書寫進行對比。通過創(chuàng)設(shè)閉著眼睛再寫生字的情境，讓學(xué)生真實體驗到盲童生活的不易。在此基礎(chǔ)上，我順勢引入課文“同學(xué)們，剛剛我們閉著眼睛書寫一個生字，倍感不易，但文中的盲童，整天生活在黑暗之中，卻做出了許多令我們驚奇不已的事，不能不說這是一個—奇跡！”板書：創(chuàng)造奇跡。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。于是，我讓學(xué)生扣住文眼“奇跡”二字，默讀課文1—4自然段，找一找安靜創(chuàng)造了哪些奇跡，并在旁邊作批注。
�、财纷x語言，感受奇跡
接下來，我融入合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生各自有過思考后，小組進行交流討論，分享彼此的體會。
在小組討論的基礎(chǔ)上，全班交流體會。1—4自然段中，我們可以從三個畫面感受到安靜創(chuàng)造的奇跡。下面我將以第一處為例介紹我的教學(xué)：
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（ppt出示）對于這句話的教學(xué)，我主要以抓關(guān)鍵詞理解文本、讀講結(jié)合的方法來達成目標(biāo)。在學(xué)生找到句子后，我先讓學(xué)生自由發(fā)表感受，說說為什么認為這是一個奇跡，從中引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭”“流暢”“沒有一點兒”等關(guān)鍵詞體會安靜身上發(fā)生的奇跡。此處，交給學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的方法，“流暢”就是“沒有一點兒磕磕絆絆”之意，“沒有一點兒磕磕絆絆”就可解釋為“流暢”，同一個句子前后可以互相解釋；“穿梭”則可以通過聯(lián)系上文第二自然段來理解。理解的同時引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、學(xué)生間對比讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中由文字深入到情感深處，達到感情上的共鳴。
在這一畫面理解透徹后，我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一段的學(xué)習(xí)方法，即先到句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞，再通過找近義詞、聯(lián)系上下文、去掉關(guān)鍵詞、朗讀理解等方法理解關(guān)鍵詞；在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。交給學(xué)生方法后，讓學(xué)生回到小組中遷移運用，自主合作學(xué)習(xí)接下來的兩個畫面，教師則在一旁巡視指導(dǎo)。
3、小結(jié)美讀，感悟“奇跡”。
在學(xué)生交流完三個畫面后，我深情引導(dǎo)：“我們已經(jīng)充分感受了安靜抓住蝴蝶的過程。對于她來說，抓住的還是一？”引發(fā)學(xué)生思考，感悟到安靜抓住的不僅是蝴蝶，更是“一個鮮活的生命，一個美麗的春天”。情到深處，音樂聲起，讓學(xué)生齊讀1—4自然段，以讀感悟，以讀促情。
（四）總結(jié)升華，留下懸念
我將以這樣的結(jié)語來總結(jié)課堂：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了安靜創(chuàng)造的奇跡，安靜雖然眼睛看不到春天，但她卻用手、用心靈去觸摸春天。蝴蝶被安靜抓住后，又發(fā)生了什么事呢？作者又從安靜身上獲得了什么啟示呢？下節(jié)課我們再來交流�！痹谡n的結(jié)尾留下懸念，能夠有效地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為第二課時的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┱n內(nèi)練習(xí)，鞏固書寫
在本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達成后，為復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文，我將留出10分鐘左右的作業(yè)時間，安排學(xué)生抄寫本課自己喜歡的句子，在練習(xí)書寫的同時，積累文中優(yōu)美語言。
五、說板書設(shè)計：
17、觸摸春天
竟然
穿梭
奇跡 流暢
極其準(zhǔn)確
好的板書設(shè)計要求能夠簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂�！捌孥E”二字是本課的線索，“竟然、穿梭、流暢、極其準(zhǔn)確”等詞是課堂學(xué)習(xí)留下的思維的痕跡。這樣的板書能讓學(xué)生一目了然，抓住課文的主要內(nèi)容。
《觸摸春天》說課稿12
一、文本解讀：
《觸摸春天》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
生命的真諦是什么，生命的意義何在？這是人類思考的永恒的主題。四年級學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生的認知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會詞句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會盲童對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)愛之情。
由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入理解一些關(guān)鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節(jié)課的教學(xué)重點；盲童安靜謂為奇跡的經(jīng)歷所揭示的 “誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會，就是本課的教學(xué)難點。
三、教學(xué)策略：
本課我采用情感體驗，引發(fā)對盲人世界的感受——品讀語言，觸發(fā)對生命奇跡的感悟——拓展補充，點燃對關(guān)愛生命的感動——積累實踐，延伸熱愛生命的激情的教學(xué)步驟。本著以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，讓學(xué)生采用朗讀、勾畫、批注、交流、填寫等方法來學(xué)習(xí)課文。抓住重點的句段，緊扣關(guān)鍵詞語的理解，讓學(xué)生讀懂文本，再通過指導(dǎo)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生走進文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的熏陶與感染。
四、教學(xué)安排：
本課我用兩課時完成。第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時：精讀文本，品味語言，感受盲童對生活的熱愛。
下面我就對《觸摸春天》第二課時的教學(xué)過程做具體的闡述，這節(jié)課我用四個環(huán)節(jié)完成：
五、教學(xué)程序設(shè)計：
�。ㄒ唬┣榫丑w驗，引發(fā)對盲人的感受：
教學(xué)前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學(xué)生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此導(dǎo)入文本：
“同學(xué)們，有一個女孩，同樣什么也看不見，但她卻會做很多事。在這個春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受著春天的美麗。這節(jié)課讓我們再一次走進17課，走進安靜內(nèi)心的世界，跟隨著她一起去——觸摸春天吧！
〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態(tài)下的感同身受，更激發(fā)了孩子們的同情心。情感的充分調(diào)動，使教學(xué)一開展就能進入積極狀態(tài)。〕
�。ǘ┢纷x語言，觸發(fā)對生命奇跡的感悟：
品讀語言要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，所以我讓學(xué)生先默讀課文，用“先……再……最后……”的句式，說說課文講了一個什么故事？學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，我說：“同學(xué)們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她著實地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個詞來概括的話，安靜所創(chuàng)造的就是什么？”——學(xué)生不難找到是“奇跡”一詞。
緊接著，課堂進入了品讀語言的第一步：
1、自主讀文，找“奇跡”
我給學(xué)生充足讀書的時間，讓他們畫出能體現(xiàn)“奇跡”的句子，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。
[這一環(huán)節(jié)，抓住“奇跡”這一線索，“牽一發(fā)而動全身”，教學(xué)的思路與層次隨即一目了然。圍繞這一核心問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能直奔重點，簡明有效。]
第二步
2、煉詞品文，悟“奇跡”
學(xué)生在充分讀文，討論、交流之后，我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生們認真揣摩，體會“這真是一個奇跡！”的含義。
句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
在指名朗讀后，我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”有個學(xué)生回答：“因為她是一個盲童，卻能在花叢中走的這么流暢，真是一個奇跡。
此時，我抓住“流暢”一詞品文，讓學(xué)生從一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的`熟悉程度足以說明她對生活的熱愛，同時引導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。
句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
理解這句話時，我鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容，抓住重點詞句，發(fā)揮想象，思考：睜著眼睛的蝴蝶怎樣被這個盲女孩神奇的靈性抓住了？
有的學(xué)生說：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一只蝴蝶，真是一個奇跡！我說：是啊，真是一個奇跡，連作者都沒想到會發(fā)生這樣的事，你從這個句子哪些詞語，體會到作者的驚訝？
此時，學(xué)生找到“竟然”一詞，我讓學(xué)生說一說對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什么詞，同樣能表達作者的驚訝。通過這個過程，既對學(xué)生進行了語言的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到作者的驚嘆之情。
最后，我問同學(xué)們：睜著眼睛的蝴蝶怎么被一個盲童給抓住了？學(xué)生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導(dǎo)學(xué)生從人身上的各種感官去思考，結(jié)合上下文，發(fā)揮了自己的想象來理解這個“神奇的靈性”。之后有的學(xué)生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導(dǎo)下，攏住了蝴蝶；有的說：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經(jīng)有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識到安靜是一個人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。
瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學(xué)的“奇跡”！
通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜內(nèi)心的世界。同學(xué)們：一個整天在花叢中流連的孩子，是因為這里有五彩繽紛的花兒。一個盲童也喜愛這里，說明她內(nèi)心是一個怎樣的世界�。浚ǘ嘧硕嗖剩┌察o內(nèi)心世界是多姿多彩的，這源于她熱愛生活，所以創(chuàng)造了“奇跡”。
句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
我圍繞以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生理解這句話：
�。�1）安靜能捉住那只蝴蝶，對于她來說，也是一個奇跡，可為什么要放飛它？
�。�2）安靜什么也看不見，為何仰起頭來張望，她看見了什么，她用什么看見的？
我鼓勵學(xué)生結(jié)合課文，發(fā)揮想象說出自己的想法。對于以上問題，學(xué)生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學(xué)生說：安靜驚訝自己攏住了一只活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時，想到了那是一個小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個小生命，放飛了小飛蟲。還有的說：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象著蝴蝶燦爛的笑容，想象著蝴蝶在空中快樂的飛舞。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。
[語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊含的思想與情感。這一環(huán)節(jié)，我把握住課文中最能體現(xiàn)安靜內(nèi)心的幾個句子，從關(guān)鍵詞語著手，通過對比、聯(lián)想、有感情地朗讀課文等手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜所創(chuàng)造的“奇跡”，感受安靜熱愛生活的樂觀態(tài)度，珍愛生命的善良心靈�！按笠粝Ｂ�，大道無痕”，伴隨著學(xué)習(xí)的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了熏陶。]
�。ㄈ┩卣寡a充，感動生命可貴：
此時，我出示文中的一個句子�！罢l都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！睂W(xué)生齊讀。
接著我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，并隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰(zhàn)勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛生命，創(chuàng)造了一個個屬于自己的繽紛世界。
〔本環(huán)節(jié)我通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。出示引領(lǐng)全文的這句話，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點�！�
緊接著，我利用填空練習(xí)題，來點燃學(xué)生對關(guān)愛生命的感動之情。
------------------有生活的權(quán)利，他（她、它）在用-------------創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
在學(xué)生完成練習(xí)之前，我先出示幾個范句指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“誰”可指人，也可指動物、植物，乃至世間萬物生靈。
�。ㄕn件出示）：
�。�1）安靜有生活的權(quán)利，她用樂觀、善良的心靈創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
（2）海倫凱勒有生活的權(quán)利，她用堅強的意志和好學(xué)的精神創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
（3）花有生活的權(quán)利，它用芬芳和絢麗的色彩創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
（四）積累實踐，延伸熱愛生命的激情：
課下我給學(xué)生留下這樣兩個任務(wù)：
�、� 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
② 按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！痹O(shè)計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神的實踐探索。〕
六、板書設(shè)計：
17 觸 摸 春 天
奇跡
熱愛生活 珍愛生命
這是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容重、難點的理解和記憶。
以上是我對《觸摸春天》第二課時的說課設(shè)計，希望能得到在座專家和老師們的指導(dǎo)與肯定，謝謝大家！
《觸摸春天》說課稿13
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
很高興能有這樣一個機會跟大家一起交流。在這里，并不是我對單元整體教學(xué)了解比大家多，而是拋磚引玉，借此機會與大家共同學(xué)習(xí)、探討和提高。
在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們文峰團隊負責(zé)的是本單元教學(xué)的第三課時“以文帶文課”教學(xué)設(shè)計，主講《觸摸春天》，外帶一篇拓展文：閱讀鏈接中的海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。這兩篇文章，主題都跟生命有關(guān)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向閱讀，為下面的課文學(xué)習(xí)掃清閱讀方法上的障礙，教學(xué)重點是借助文本中的含義深刻的句子，總結(jié)提煉理解的方法，初步感受生命的美好，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；同時簡單關(guān)注文本的寫作特點。5月中旬我們到實小第一次聆聽了蔣景洋老師一堂精彩的以文帶文課，相信大家對此課型已不陌生，它在單元整體教學(xué)的課型中起承上啟下的作用。下面我重點說一下本課的教學(xué)設(shè)計：
《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《觸摸春天》是四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
【設(shè)計理念】
1、讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，從而產(chǎn)生閱讀體驗，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進。
3、注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
【設(shè)計思路】
“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟�！眹@“課文中安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？”這個話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子的方法，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
3、帶文：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以讀促悟。
【教學(xué)重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
二、教法和學(xué)法
教法：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解體會一些關(guān)鍵語句的含義，結(jié)合四年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、聯(lián)想想象法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)法：四年級的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。
三、教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-讀為主線”的原則，設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：課件引入，感受春天。
1.板書“春天”，生齊讀。
課件欣賞春天的美麗景象。你想到了哪些和春天有關(guān)的詞語？
2.在“春天”前面板書“觸摸”一詞，生讀課題《觸摸春天》。春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她
的內(nèi)心是怎樣的呢？這節(jié)課就讓我們再次走進盲童安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。
�。ü糯逃抑祆湔f：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！鼻懊孢@個環(huán)節(jié)，通過展示孩子熟悉的春天美景，說出積累的詞語，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，然后順勢導(dǎo)入“對于盲童安靜來說，她內(nèi)心的春天是什么樣的呢？”不僅僅訓(xùn)練了思維，積累運用了詞語，更重要的是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為安靜的“美麗邂逅”埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。）
第二環(huán)節(jié)：梳理概括，粗知大意
1.下面就請同學(xué)們先輕聲自由讀一遍課文，再默讀，邊讀邊想體會：
（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？假如讓你用一個
詞來概括你的感受，你會用哪個詞？
�。ㄕw把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。這一環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要講了一件什么事，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知表達出來。并簡要談?wù)剬γづ察o的認識。有了前一環(huán)節(jié)情感的調(diào)動，學(xué)生表現(xiàn)自然積極，課文主要內(nèi)容的歸納對學(xué)生來講不是難題，而對盲女孩安靜的認識，學(xué)生可能談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇跡”之類的感受，我此時相機引導(dǎo)：請你從課文中找一個恰當(dāng)?shù)脑~語表達你的感受，學(xué)生不難找到，那就是（奇跡）一詞。
�。ɑ仡櫱皟蓚�環(huán)節(jié)，教師主要是設(shè)計不同形式、不同層次的“讀”，讓學(xué)生通過“讀”感受《觸摸春天》這篇課文的內(nèi)容，感受小女孩安靜這個人物形象，對課文的語言也有了一個初步的感受。“讀”是主要的教、學(xué)方法。在時間的分配上，用于學(xué)生“讀”的時間占了絕大部分，教師的組織、引導(dǎo)所用的時間盡量壓縮。有了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和時間的保證，教學(xué)效果因此得到保證。在后面的教學(xué)中，“讀”仍是整個教學(xué)的主旋律。）
緊接著，課堂進入了
第三環(huán)節(jié)：細細品讀，感觸內(nèi)心。
1、自主讀文，找奇跡。
其實安靜創(chuàng)造的奇跡遠不止一個，這節(jié)課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個
詞，細細地讀讀課文：
1、找一找安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？用“——”畫出來。2、哪些詞語讓你感受到了奇跡？請用“▲▲▲”標(biāo)出。
可以在書上做批注，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。一會兒我們集體來交流。
我讓學(xué)生抓住“奇跡”這個詞，細細地讀課文，找一找安靜在觸摸春天時創(chuàng)造了奇跡的句子？可以在書上做批注。然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。
這一環(huán)節(jié)，貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，從文本中來，到文本中去，讓學(xué)生與文本對話。抓住“奇跡”這一線索，“牽一發(fā)而動全身”，教學(xué)思路及層次隨即一目了然，圍繞這一核心問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能直奔重點，簡明有效。另外抓住課文中最關(guān)鍵的詞句，引領(lǐng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗與課文所提供的信息進行匹配重組，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。
2、煉詞品文，悟奇跡。
學(xué)生在充分讀文，討論、交流之后，我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生們認真揣摩，體會“這真是一個奇跡！”的含義。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)如下：
句子一：安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
�。�1）這句話中你覺得哪些詞與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯(lián)系？哪個詞寫得好？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”等詞）
�。�2）你從“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”這幾個詞中讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂文字背后所蘊含的意思——盲童安靜平日里很喜歡到綠地上來享受春天的美好，她是一個熱愛生活的女孩。對課文內(nèi)容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開對課文語言的感悟。工具性與人文性的統(tǒng)一。）
（3）指導(dǎo)感情朗讀。（讀出語言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內(nèi)化為自身的語言，積累更多的“格”)
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二自然段“整天、流連”與第三自然段“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”的照應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生通過這個具體的“格”學(xué)習(xí)寫文章時要注意遣詞造句的前后照應(yīng)，閱讀別人的文章時也要注意聯(lián)系上下文來理解文章的語言。）
面的語境；不同文本之間的關(guān)系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關(guān)系，此為第三層面的語境。這里所談的聯(lián)系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關(guān)系中。這樣，聯(lián)系語境去感悟就成為一種基本策略了。”
“聯(lián)系語境，實質(zhì)上就是拓展學(xué)生的感悟背景、豐富學(xué)生的感悟積累、
打通學(xué)生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關(guān)系，獲得一種整體層面上的意義�！�
句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、傧犬嫵雒鑼懓察o動作的詞。再畫出前面用來形容這些動詞的詞語。
�、谧约哼呑x邊想象邊做動作，從課文語言的描繪中體會安靜的清新文雅。
�、廴喔星槔首x，感悟安靜這個人物形象。
（這是一個極富畫面感的描寫，通過想象再現(xiàn)畫面、做動作、品讀，讓學(xué)生從“慢慢地伸出、極其準(zhǔn)確地伸向”等詞語去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領(lǐng)悟詞語組合所帶來的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產(chǎn)生表達的效果。）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
�、冽R讀這句話。
�、趯Ρ染渥樱喊察o的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
自由讀讀這兩句話，哪句更好，為什么？
指導(dǎo)朗讀。
（通過刪一刪，減一減，拿兩個句子進行比照，使學(xué)生領(lǐng)悟到“悄然”一詞寫出了安靜攏蝴蝶時的.動作很輕、很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應(yīng)，安靜文雅的形象躍然紙上；還領(lǐng)悟到“竟然”一詞在此處的準(zhǔn)確運用。學(xué)生在經(jīng)過很多次類似這樣的語感分析訓(xùn)練后，以后不論是閱讀，還是表達，對詞語的敏感度會大大提高。）句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的感念。
①齊讀。
�、凇皬埻边@個詞用在安靜身上準(zhǔn)確嗎？她能看見嗎？她用什么在“張望”？你覺得安靜的心看到了什么？
③順勢引讀——此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的感念。
�。ㄍ瑯�，在這個自然段里，有一個句子學(xué)生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設(shè)計了四個富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，然后通過朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領(lǐng)悟語言的重要方法之一。本單元的訓(xùn)練重點是理解含義深刻的句子，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會文章含義深刻句子的方法。）
句子五：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
1．感情朗讀：我沒有驚動安靜——（順勢引讀：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。）
2．這里的“誰”包括哪些人？
3．課件出示相關(guān)圖片配樂，教師深情解說。
�。ā罢l都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”是全文的中最難理解的句子，也是體現(xiàn)文章道理的主旨句，教師通過聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵句子的含義。這一環(huán)節(jié)通過音樂的渲染、多媒體畫面的運用、課外人物的介紹，把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來了，把學(xué)生的眼光引向一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。為接下來的帶文《假如給我三天光明》做好鋪墊。）
第四環(huán)節(jié)：背誦積累，回顧總結(jié)，。
學(xué)習(xí)了體會文中的詞句，知道了安靜是個熱愛生活的人。這篇課文很美，有很多好詞佳句，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并選擇喜歡的段落背下來。
（這樣做引導(dǎo)學(xué)生有意識有計劃地積累課文中規(guī)范、精美、鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。）
最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀懂課文的方法。
經(jīng)過我們共同的努力，這篇課文基本學(xué)完了，那么來回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關(guān)的句子）
1．聯(lián)系上下文
2．比較句子
3．展開想象
4．抓住重點詞句
5．結(jié)合生活實際
�。ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”�；仡櫲�、四兩個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，并給予一定的開放性，如讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子，對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進行，需要教師隨機應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世
界�！睂τ谝恍┖唵蔚木渥訉W(xué)生很容易理解其中的含義，但對于部分重點句子，學(xué)生理解起來有些困難，因此在本節(jié)課中教師不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言，還十分注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)語言、讀懂課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。為學(xué)生的后續(xù)自主閱讀做好引領(lǐng)鋪墊。）
第五環(huán)節(jié)：以文帶文，實踐運用
在這一環(huán)節(jié)我選取海倫凱勒《假如給我三天光明》，抓住兩篇文章的共同點，通過自然過渡，有效銜接，運用學(xué)習(xí)第一篇文章理解句子的方法，進行拓展學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：開展課外延伸閱讀，閱讀的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。于是我出示自主閱讀要求：
運用我們剛剛學(xué)到的理解句子的方法，用“——”畫出最讓你感動的句子，用“△△△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，并簡單寫下自己的感受。
然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。當(dāng)學(xué)生合作時，我會深入到每個小組，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，再選一名代表在全班交流，這樣的安排，讓學(xué)生在民主、自由的氛圍中進行探究合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又能提升對課文的理解。
四、全文總結(jié)
這節(jié)課我們先走進盲童安靜（在花叢中用手、用心靈感受美好春天）的故事。然后，我們又走進海倫凱勒(用心靈、用堅韌不屈的意志勇敢地面對生活、熱愛生命）的故事，他們都告訴我們：（誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界）�！昂脮粎挵倩刈x,熟讀深思子自知.”我們讀文章，就要抓住那些文辭優(yōu)美但含義深刻的語句,展開聯(lián)想深入領(lǐng)悟；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實際；有感情的朗讀等方法，才能深諳其中的含義。課后讓我們閱讀整本書：《假如給我三天光明》。另外，著名作家杏林子的《生命生命》同樣精彩，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
（這一環(huán)節(jié)，通過回顧總結(jié)文章內(nèi)容，簡單關(guān)注文本的寫作特點，重申單元訓(xùn)練點，深化了主題。同時推薦閱讀整本書《假如給我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好延伸）
我剛才闡述的是我們文峰團隊對于以文帶文課型的一些探討，所以有很多地方還不成熟，難免存在著這樣或那樣的錯誤，肯請老師們批評指正。謝謝大家。
《觸摸春天》說課稿14
【說教材】
一、教學(xué)內(nèi)容 《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
二、教材簡析
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。�、知識與技能目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
�。病⑦^程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
３、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
四、教學(xué)重難點
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用ｃａｉ課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。
【說學(xué)情】
學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
【說教法】
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣──提出問題引發(fā)思考──品味語言觸發(fā)感悟──朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
【說學(xué)法】
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】
�。悖幔檎n件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫·凱勒的.照片及音樂磁帶。
【說教學(xué)過程】
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文
我讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，并提出問題：“你們知道這是什么節(jié)目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，我適時提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！� 播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、品析語言，探究體悟
首先提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”板書：“創(chuàng)造奇跡“。讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受。再在四人小組內(nèi)討論，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機出示語句，幫助理解。學(xué)生可能會提出以下句子，如 ：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學(xué)生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！�
用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學(xué)生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝�！�
先讓學(xué)生說一說對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來說一句話。通過這個過程既對學(xué)生進行的詞句的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到這是一個奇跡。接著我說：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗一下安靜當(dāng)時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方�！�
提出問題：“這是一個什么樣的地方呢？”這一設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內(nèi)心，去體會她多姿多彩的內(nèi)心世界。
這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進行，需要教師隨機應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、總結(jié)收獲，升華情感
讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時代周刊》評選為２０世紀(jì)美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟�！苯處熝惨�，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）──“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！� 引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。
本環(huán)節(jié)教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
四、積累語言，課外延伸
�。�、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
�。�、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！痹O(shè)計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
【說板書】
�。保�、觸摸春天
安靜──創(chuàng)造奇跡──熱愛生活
板書的設(shè)計突出教學(xué)重、難點，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
《觸摸春天》說課稿15
一、文本解讀明確目標(biāo)
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
能力目標(biāo)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
情感目標(biāo)：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學(xué)重點：抓關(guān)鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。
教學(xué)難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主題設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我采用了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。
三、品讀感悟分步實施
我計劃用兩課時來完成本課的教學(xué)。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感知文本。第二課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。
下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學(xué)吧！
�。ǔ鍪荆�1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天
上節(jié)課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學(xué)們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。
（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子
孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什么意思？神奇的靈性是什么？為什么盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。
我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，并讓學(xué)生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。
（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動
安靜的靈性是怎么來的呢？學(xué)生會很快找到“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
�。ǔ鍪荆�1）品讀“流連”，用手觸摸春天。
“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么整天在花香中流連？學(xué)生可能會說：“因為安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴�！笔前。察o雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！
讀：“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連�！�
為了進一步理解靈性的神奇，我讓學(xué)生抓住“驚訝”認真品讀。
�。ǔ鍪荆海�2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
學(xué)生在朗讀這句話中，體會安靜當(dāng)時既興奮又驚訝的心情。然后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個詞，反復(fù)朗讀，帶領(lǐng)孩子們走進安靜的內(nèi)心世界。為了讓他們能更清楚地了解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：讓學(xué)生閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是安靜（配音樂，師范讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝�！焙谀愕氖种搁g撲騰，你感受到了什么，仿佛聽到蝴蝶在對你說什么？
我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我仿佛聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。
雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護著。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自于她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學(xué)生體會著再讀。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我考慮到營造情境，促使學(xué)生用思維去觸摸文本，用心聆聽文字背后的一切聲音。）
�。ǔ鍪荆�3）品讀“張望”，用情觸摸生命。
在春天的深處，安靜細細地感受著春光�！霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望�！�
學(xué)生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的云……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質(zhì)上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經(jīng)歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。
�。ㄍㄟ^“讀-解-悟”我引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點詞句進行細致地咀嚼，推敲，不僅實現(xiàn)學(xué)生與作者，與文本的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的'體會，引起強烈的情感共鳴。）
�。ǔ鍪荆�4、總結(jié)升華，感悟生命的真諦，激發(fā)生活的熱愛。
站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
出示CAI：“誰都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
讓學(xué)生在朗讀這句話后談體會，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權(quán)利，可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風(fēng)中，述說著生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
其實我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一群聾呀姑娘。
盡管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創(chuàng)造了一個又一個奇跡，因為“誰都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
�。ㄎ彝ㄟ^角色換位，回顧全文，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，激情朗讀，把學(xué)生的視野投向更為廣闊的空間。體現(xiàn)語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子里“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）
四、拓展延伸個性表達
在新課結(jié)束的時候，我提出了這樣的問題：“學(xué)完了本課后，你想說點什么？（對安靜、作者、自己……）試著寫下來。
五、簡約板書畫龍點睛
結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下板書：
流連春天
驚訝觸摸靈性
張望生命
緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。
六、預(yù)設(shè)效果促進生成
由于本課話題凝重，深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗可能還不會很透徹，但是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。
謝謝！