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花的勇氣說課稿(8篇)
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的花的勇氣說課稿，歡迎閱讀與收藏。
花的勇氣說課稿1
一、說教材
本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據(jù)教材簡析與學(xué)生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學(xué)目標：
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學(xué)重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學(xué)難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時間為2課時。
二、說教法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、自主探究實踐的教學(xué)方法。教學(xué)時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情。
二、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學(xué)生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實際應(yīng)用能力，所以，在這個學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。
三、說流程
本課的教學(xué)時間為2課時。第一課時的教學(xué)目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。
第一課時由四個環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標：
揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。
環(huán)節(jié)二：整體感知，讀中悟?qū)W。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學(xué)們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學(xué)生一個溫馨提示，讓學(xué)生有個性化的解讀，教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
環(huán)節(jié)三：研析設(shè)問，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環(huán)節(jié)，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學(xué)習(xí)，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。
尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的'力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領(lǐng)悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當學(xué)生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到作者來到維也納之后的心情變化，
環(huán)節(jié)四：拓展延伸，形成積淀。
在學(xué)生已經(jīng)充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學(xué)生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學(xué)們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學(xué)們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。
隨著學(xué)生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學(xué)生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。
環(huán)節(jié)五：由感悟文章的中心———花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓(xùn)練重點，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)六：在學(xué)文結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，抓住重點詞語進行朗讀訓(xùn)練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見�！睂W(xué)文結(jié)束后，再讓學(xué)生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產(chǎn)生共鳴。
花的勇氣說課稿2
說課內(nèi)容：
人教版六年制小學(xué)語文第八冊第五組第20課《花的勇氣》
教材分析：
《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。
《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)目標：
根據(jù)教材簡析及學(xué)生的實際情況，特制定以下的教學(xué)目標：
1.知識目標：認識4個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。
3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.
教學(xué)重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學(xué)難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時間為2課時。
教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的'過程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀法、討論法、合作學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程：
本課教學(xué)時間為2課時，第一課時為通讀課文，了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。
第一課時我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、交流感悟、導(dǎo)入課題
著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，我以讓學(xué)生結(jié)合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，掃除障礙
四年級學(xué)生對于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，因此在學(xué)習(xí)生字這部分無需花太多的時間，可以提前預(yù)習(xí)，在課中進行檢查，掃除字音障礙、理解重點詞語的含義。
三、自讀提示、明確要求
略讀課文以自學(xué)為主，但是要給學(xué)生一個明確的自學(xué)任務(wù)，課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個向?qū)У淖饔�，讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習(xí)。
四、初讀課文，了解大意
初讀課文為的是對課文有個初步了解，便于后面的學(xué)習(xí)。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？”這樣，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。
五、細讀課文、理清脈絡(luò)
課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
圍繞“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”這一中心問題，我設(shè)計了以下幾個問題：
作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;
扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;
離開維也納前，感到______,因為_______________;
看見花的原野時，感到____________,因為____________;
體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生運用“讀——劃——議”這一方法自學(xué)，并用小組合作探究的方式解決問題。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，自然能夠很快地、很樂意地投入到合作學(xué)習(xí)當中，其學(xué)習(xí)激情被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的氛圍也更濃厚。
六、總結(jié)全文、提升拓展。
本課時學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在讀中感悟，也因此能積累語言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話的理解。
花的勇氣說課稿3
《花的勇氣》為略讀課文。李老師突出學(xué)生的主體，以自讀自悟為主。用閱讀提示引路，老師只作點撥、指導(dǎo)。記得一位名師說過：如果說精讀課文是教給學(xué)習(xí)方法的話，那么略讀課文就是用方法學(xué)習(xí)語言文字。老師始終是在滲透學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進行語言文字訓(xùn)練。難能可貴的是緊緊抓住中年級閱讀教學(xué)的學(xué)段要求。如“初步把握文章主要內(nèi)容”、“理解詞句意思”、“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”、“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”等。老師緊緊扣住教學(xué)要求，“初步把握文章主要內(nèi)容”是以一個填空題的形式，作者最初看見草地時，感到_________，扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______，離開維也納前，感到______，看見花的`原野時，感到____________，體會到小花的氣魄時，心頭_____________，降低了難度，很巧妙。
反復(fù)品讀感悟作者用詞的精妙：
李老師很重視引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)美的詞句。如：“勇氣！改天換地、傲然挺立、神氣十足”等詞語和句子鼓勵學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。
這些優(yōu)美的，令人感動的句子，讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，并且布置成作業(yè)去積累，語文教學(xué)很扎實。
花的勇氣說課稿4
設(shè)計理念：
《新課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語文教育的特點�！霸谧x書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。
教材分析：
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇選學(xué)課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。
說學(xué)習(xí)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會作者的蘊意和語言的精妙。
3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。
學(xué)習(xí)難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
學(xué)生分析：
四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，新課程改革下的四年級小學(xué)生問題意識很強，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)。另外四年級的孩子善于表現(xiàn)、樂于合作、敢于想象。
說學(xué)法：
本課時我首先讓學(xué)生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點時我采用學(xué)生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、表達能力和實踐能力。在升華情感時，我嘗試著讓學(xué)生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。
說教法
本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內(nèi)在美的感情基調(diào)，讓學(xué)生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的'分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)，體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則。
設(shè)計思路：
1、語言增量，情調(diào)伏筆。
良好的開端是成功的一半。本堂課，我通過對學(xué)生在生活中的體驗來談?wù)勛约簩ǖ恼J識。在原有的語言積累的基礎(chǔ)上進一步表達對花的喜愛的原因，使學(xué)生在喜愛的同時得到了語言的增量，而且為學(xué)生愉悅、輕松的心情打下一個寬松的氛圍。
2、重視感悟，體驗情感。
感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，也是實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關(guān)注的過程�！痘ǖ挠職狻芬徽n對于整件事情的經(jīng)過不作過多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進行研究，進行內(nèi)化、體驗，深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗花兒身上的另一種美——勇氣。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《花的勇氣》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料，“讀”本身就應(yīng)當是閱讀教學(xué)的一個目標、一項任務(wù)。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個自然段，語言生動、優(yōu)美、含蓄。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、注重說寫，升華情感。
語言訓(xùn)練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。教學(xué)中，我即時抓住學(xué)生情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！边@句話時，我讓學(xué)生想象那會是怎樣一副景色？進行說話訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，不但可以為引出作者的情感抒發(fā)做好了鋪墊，也是對學(xué)生進行情感熏陶的好機會。第二次是在升華感情時發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)生感受了花的勇氣之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學(xué)生更能貼近自己的生活體驗，語言訓(xùn)練更真實，更有效。使原本難懂的內(nèi)容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，潛移默化地感染學(xué)生的思想境界，以求輕松地突破教學(xué)難點。同時也為寫出自己的感受作了很好的鋪墊。
花的勇氣說課稿5
一、說教材。
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。
二、理念、目標、重難點的確定。
語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一�；谝陨侠砟�，我把教學(xué)目標確定為通過本課學(xué)習(xí)，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
三、說教學(xué)法
為實現(xiàn)上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學(xué)生讀、思、說、寫有機的結(jié)合起來，從而體驗情感，突破重點。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。
四、說教學(xué)程序
我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。根據(jù)新課程理念和學(xué)生的實際，預(yù)設(shè)如下流程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學(xué)生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
�。ǘ�)、自學(xué)感悟：
作者從失望——遺憾——驚奇——心頭怦然一（指著板書）。他在維也納到底經(jīng)歷了什么？看到了那些景象，使他情緒這樣跌宕起伏呢？現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文標畫出能夠表現(xiàn)作者心情變化的原因，有困難的同學(xué)可以同桌交流也可以小組交流。
�。ㄈ┖献鹘涣�，展示點撥。
1、同學(xué)們作者去維也納是在什么時候？（四月）同學(xué)們現(xiàn)在正好是四月，你們看我們的校園花紅柳綠，到處一派生機勃勃的樣子，可作者卻感到很失望，文中的哪句話就能說明他的失望呢？（大片大片的草地上……沒有花的綠地是寂寞的）
學(xué)生逐句匯報，教師相機點撥，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
綠色到處泛濫所以作者認為沒有花的綠地是（寂寞的），因此作者對司機小呂說四月的維也納（可真乏味），他下一出來（非躲開四月不可）。所有的這一切都讓作者感到失望。教師重點抓住“寂寞（孤單，在文中指全是綠色沒有花，開滿鮮花的綠地才不會寂寞，才是熱鬧的.，同學(xué)們花花草草也知道寂寞嗎？那是因為作者的內(nèi)心是寂寞的失望的。）乏味（沒有意思，綠色連著綠色沒有意思）泛濫（只是綠色連著綠色，多令人討厭）、只是、非……不可”進行朗讀指導(dǎo)。
教師小結(jié)：
一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情，“寂寞、乏味、泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。讓我們再次走進文章，走進作者讀出作者那種失望之情。女生讀一句，男生讀一句，（老師聽出來了，你們讀到的是草地，讀懂的是作者的心。
2、同學(xué)們這些小草真讓人失望了嗎？作者接下來，看到了什么？會使他如此驚喜呢？（我用手撥開草一看——這么遼闊）。指導(dǎo)白的、黃的、紫的（教師快、慢比較讀）作者寫了這么多的顏色，我們還能想象出有哪些顏色？（粉的、紅的、半紫半紅的）這么多的顏色、太多了，目不暇接，我們可以用一個詞來表達是什么？誰知道？（五顏綠色、五彩繽紛、色彩斑斕、萬紫千紅）老師眼前仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了那萬紫千紅的世界，同學(xué)們你們不僅想象力豐富，而且語言組織能力也很強，老師真為你們感到驕傲。文中這幾個詞寫了小花的顏色多，文中哪幾個詞寫小花的樣子好看、哪幾個詞寫小花的數(shù)量多。（誰再來給大家讀一讀，把你的感悟融到你的朗讀中去。帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。
教師小結(jié)：
在這一段作者寫小花的是侯，寫了他的顏色、樣子、數(shù)量，從多方面給我們進行描寫，以后我們也要學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從方面、多角度對事物進行觀察和描寫。
3、這么嬌小、鮮亮的小花只可惜長在了青草的下面，而作者就要離開維也納去意大利了，他認為這次看不到草地上的那些而感到遺憾。
4、他真的讓作者帶著遺憾走了嗎？當作者再次來到前幾天千萬朵小花藏身的草地，此刻他看到了什么？把你看到的讀給大家聽。（我看到了花的原野——整個世界鋪滿了全新的色彩）（他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜怼蔚囟穑w會：改天換地，原來是什么樣？現(xiàn)在整個世界鋪滿了全新的色彩。(對比理解)以前全是綠，現(xiàn)在小花長出來了，五顏綠色非常美麗，改變的不僅僅是眼前的景色，而是作者的整個心靈、整個心情。讓我們也走進這全新的色彩和作者一起享受著小花的魅力，感受作者的驚奇之情。（學(xué)生讀）
5、因曾經(jīng)的失望、遺憾、驚喜、到最后的怦然一震不僅僅是因為作者看到那些花兒全都（冒出來了），還因為小小的花兒居然（有如此的氣魄，）不是在溫暖的（陽光下冒出來），而是在（冷風冷雨中拔地而起）。所以我的心頭怦然一震，（這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣。）
理解“改天換地”“拔地而起”。
1、是呀，看著齊刷刷從草地上冒出來的小花，我驚奇的想：
2、看著在冷雨中傲然挺立，神奇十足的小花，我驚奇的想：
小小的花兒居然有如此的勇氣不怕風雨，不畏嚴寒，老師真佩服這些小花，讓我們帶著敬佩與震撼用我們真情，用我們的心聲來大聲贊美這些在風雨中拔地而起的小花吧！
聽了同學(xué)們的朗讀，老師真為那些小花驕傲，同時也讓老師信心十足的面對生活，那么你們呢？是不是也和這些小花一樣有勇氣？下面就讓我們來看大屏幕。
我能行：（根據(jù)例句寫句子）
例句：（花兒）能在（冷風冷雨中傲然挺立）這是勇氣
�。ǚN子）能在（石頭下破土而出）這是勇氣
�。坊ǎ┠茉冢ū煅┑刂邪寥痪`放）這是勇氣
�。ㄎ覀儯┠茉�(艱難險阻中依然生活)這是勇氣
�。ㄎ覀儯┠茉冢ɡщy中面對一切風風雨雨）這就是勇氣
結(jié)束語：
同學(xué)們勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關(guān)，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，最后讓我們都成為一個勇氣的人吧
（六、）拓展延伸（作業(yè)自助餐）
1、請同學(xué)們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，細細品味。
2、請同學(xué)們把對這一課的體會和感受寫在日記本上。
花的勇氣說課稿6
一、說教材
蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學(xué)生的心靈，善待學(xué)生的純真，喚醒學(xué)生的生命能讓學(xué)生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產(chǎn)生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！
今天我說課的內(nèi)容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇關(guān)于生命的意味的文章，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。基于以上分析，又根據(jù)教材簡析與學(xué)生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1、認知能力目標：
1）、引導(dǎo)學(xué)生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節(jié)描寫，揣摩人物的心理活動。
2）、針對學(xué)生缺乏朗讀自信的現(xiàn)狀訓(xùn)練其正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。
2、德性目標：
理解作者對生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質(zhì)。
3、言語實踐目標：
開展“我驕傲，我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”以及“什么是勇氣”的言語實踐活動。
由此，設(shè)臵本課的教學(xué)重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結(jié)合學(xué)生實際情況，確定教學(xué)難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。
二、說教法學(xué)法
新課程標準指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神與創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)這一目標，我主要采用自主探究與實踐相結(jié)合的.教學(xué)方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學(xué)。
1、進行充分言語實踐；讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實際應(yīng)用能力，而通過言語實踐讓學(xué)生多說，多寫，培養(yǎng)優(yōu)美的語言能力，才能更好地提升語文素養(yǎng)。
2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學(xué)生經(jīng)歷初讀有疑，再讀有情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
三、說教學(xué)手段
結(jié)合學(xué)生的情感水平，以談話啟發(fā)法為主要手段，以言語實踐為載體，又結(jié)合多媒體加以演示，激發(fā)學(xué)生真實情感的流露，推進學(xué)生的情感認知由低層次向高層次的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)語文是生活的延伸這一理念。
四、說教學(xué)過程
基于本文第二課時的教學(xué)目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學(xué)，并設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學(xué)生的感悟，恰到好處的體驗情感。
感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，也是實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍，這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關(guān)注的過程。因此要讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進行研究，進行內(nèi)化、體驗。
基于以上分析，我將這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學(xué)生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
通過初讀讓學(xué)生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”的語言訓(xùn)練加深對小花勇氣的體會。這樣的設(shè)計使學(xué)生深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。
第二環(huán)節(jié)：再讀有情，釋放情感
本環(huán)節(jié)，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學(xué)生的朗讀，水到渠成的釋放情感。
學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料，“讀”本身就應(yīng)當是閱讀教學(xué)的一個目標、一項任務(wù)。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
因此，我將引導(dǎo)學(xué)生走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實其內(nèi)心，沉淀其語感。
通過再讀，引導(dǎo)學(xué)生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。
學(xué)生經(jīng)歷嘗試理解含義深刻的句子，激發(fā)其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。
第三環(huán)節(jié)：啟迪詩思，升華情感
本環(huán)節(jié)，我圍繞“勇氣是什么？”注重學(xué)生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。
語言訓(xùn)練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓(xùn)練的最佳途徑。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
因此，在教學(xué)中，我即時抓住學(xué)生情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，在升華感情時發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)生感受了花的勇氣之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學(xué)生更能貼近自己的生活體驗，語言訓(xùn)練更真實，更有效。使原本難懂的內(nèi)容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學(xué)生的思想境界，提高語文素養(yǎng)。
基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生感受，升華思想。
我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗續(xù)寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產(chǎn)生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。
五、說板書設(shè)計
我的板書設(shè)計如下：
20、花的勇氣←生命
感受：失望→吃驚→遺憾→驚奇→
↑↑↑↑
過程：無花（愛花）尋花盼花看花
我遵循程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性進行我的板書設(shè)計，向?qū)W生很好的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容及認識過程。這樣的板書設(shè)計，學(xué)生既能清晰地看出本課的流程，對學(xué)生起一定的指導(dǎo)作用，又藝術(shù)性地高度概括了本課內(nèi)容，將知識系統(tǒng)化，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其理解和記憶。
總之，本課我以學(xué)生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導(dǎo)者參與其中，將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放和升華自己的情感。
最后，我想說生命的力量在于勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！
花的勇氣說課稿7
一、說教材
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。
二、理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡�；谝陨侠砟詈湍甓文繕耍野呀虒W(xué)目標確定為通過本課學(xué)習(xí)，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
三、說教學(xué)法
說教法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的`語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、自主探究實踐的教學(xué)方法。教學(xué)時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情。
說學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學(xué)生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實際應(yīng)用能力，所以，在這個學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。
為實現(xiàn)上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學(xué)生讀、思、說、寫有機的結(jié)合起來，從而體驗情感，突破重點。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。
四、說教學(xué)程序
我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實際，預(yù)設(shè)如下流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學(xué)生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）
�。ǘ⒊踝x課文整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
（出示投影）——第二自然段
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語句？
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迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
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教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）
�。ㄈ⑿〗M探究體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花�？墒悄銈冎绬�？作者歷經(jīng)了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
�。ㄗ哌M作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實其內(nèi)心，沉淀其語感。）
（出示投影）
作者最初看見草地時，感到失望，
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，
離開維也納前沒看到花，感到，
看見花的原野時，感到，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
�。�、個性化展示朗讀。
師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內(nèi)容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
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我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
1、根據(jù)標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導(dǎo)）
�。�1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環(huán)境。
�。�2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：
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�。�1）根據(jù)標點符號提示，讀出感情，幫助理解。
�。�2）聯(lián)系上下文，完整理解。
�。�3）抓住關(guān)鍵詞語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
�。ㄟ@段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書：生命的意味
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勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
�。▉恚l接著老師的話說出詩一般的語言）
學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
�。ㄎ澹⒄f板書設(shè)計
略讀課文的板書更應(yīng)簡潔明快。我選取了文章當中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)出生命的意味這一主題。
花的勇氣說課稿8
各位老師：
大家好，很高興能夠來到這里，我所執(zhí)教的《花的勇氣》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊"生命主題"中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創(chuàng)作，全文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。精美的文筆，深邃的內(nèi)涵，都值得我們?nèi)ゼ毤毱肺�。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍，因此，結(jié)合本冊書的教學(xué)重點與本課的特點及學(xué)生年齡特點，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助課文情感線概括課文主要內(nèi)容作為主要知識技能訓(xùn)練點，將引導(dǎo)學(xué)生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內(nèi)心深處感悟"勇氣"的力量作為情感滲透點。
教學(xué)目標
1.初步學(xué)會借助“閱讀提示”，掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的語文學(xué)習(xí)方法。并且學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容。
2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。3.體會作者對生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心
學(xué)習(xí)重點：
引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美
學(xué)習(xí)難點：
通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
教法
本課的教學(xué)以圍繞王興龍老師《小學(xué)高段借助“語言餐廳”，促進語言內(nèi)化之研究》緊扣語言，重視語言的內(nèi)化，以語言理解、語言積累、語言運用為平臺而展開。讓學(xué)生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)。
主要體現(xiàn)在這些方面：
1、課前談話中讓學(xué)生說說關(guān)于寫春天花的`詩句及詞，從學(xué)生熟悉的"花"入手導(dǎo)入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學(xué)生積淀了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。"善思者善學(xué)"教師巧妙的引導(dǎo)，使大家對于"花"的印象產(chǎn)生了強烈反差，促使學(xué)生學(xué)會了思考。
2、交流字詞學(xué)習(xí)部分，預(yù)設(shè)了讓學(xué)生掌握6個詞，包括一個多音字“鋪”，及“( )然( )( )”的構(gòu)詞方式并加以運用，
3、在關(guān)注學(xué)習(xí)導(dǎo)語中提出了哪些表示作者情感變化的詞？并說說你知道了為什么會“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”？理解詞語,了解詞語在文章中的如何運用,然后結(jié)合這個作者情感變化的板書來概括文章主要內(nèi)容。教是為了不教！引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助“閱讀提示”提煉書中要點，化繁為簡，了解文章的主要內(nèi)容，在教學(xué)預(yù)設(shè)中除了讓學(xué)生能根據(jù)板書來說之外還鏈接了較為簡單的根據(jù)這些情感變化的詞來填空，以期望使學(xué)生能真正把語言的學(xué)習(xí)落實到實處。讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。
4、本課語句優(yōu)美及適合欣賞更適宜于學(xué)生的積累并學(xué)會運用，因此本課的品讀就顯得尤為重要：
具體的展現(xiàn)在以下幾個層次上：
�。�1）、自由朗讀課文，劃出文中是怎樣描寫這些小花的，讀讀、圈圈、想想你從哪些詞中體會到作者怎樣的內(nèi)心感受？并作上你的批注。讓學(xué)生去感受那些優(yōu)美的語句，并在讀、劃、批注中形成自己的理解。
品讀場面一：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地全冒出來……”預(yù)設(shè)是圍繞排比句，抓住分號（因為在試教時2次學(xué)生都能說出來）從顏色、樣子、數(shù)量方面對花進行了描寫，可是在本次教學(xué)中，學(xué)生的回答都沒有把這個意思點出來，但是內(nèi)容上學(xué)生已經(jīng)是理解了。所以我就本著尊重學(xué)生的感悟課件顯示讓他們用讀的形式來加強。
品讀場面二：
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！崩斫鈹M人字詞運用并根據(jù)這一段的寫法練寫是我們對學(xué)生運用語言的一個注重點。在關(guān)注學(xué)生通過重點詞理解內(nèi)容并感受小花的品格的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解并學(xué)到到要把一個事物的品格表現(xiàn)好方法有很多，本文所提供的就是一個很好的例子，通過分析在小結(jié)中歸結(jié)出寫法：惡劣環(huán)境的描寫（烘托）+擬人化的事物成長情況+從不同方位所進行得觀察描寫（遠近、上下、高低），從而很好的事物所蘊含的堅強品格表現(xiàn)出來。在升華文章的練筆中，讓學(xué)生學(xué)著課文第七自然段的樣子，在命運交響曲的鋼琴聲中看著各類勇于面對困難，頑強戰(zhàn)勝困難的圖片，選取其中的一個事物，用筆來把他們在困境中勇敢頑強成長起來的勇氣表現(xiàn)出來。（寫話練習(xí)）以期通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在運用上到達一個語言的增量。真正能達到課題所設(shè)想的境界。
但是理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨干殘酷的。學(xué)生是變化的，自己課前的試教、預(yù)設(shè)遠沒有學(xué)生來得豐富，再加上是上午第一節(jié)課，自己也搞得手忙腳亂的，失誤頗多，望大家能多多提出寶貴的批評意見。謝謝！
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