《去年的樹》說課稿(15篇)
作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《去年的樹》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《去年的樹》說課稿1
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過童話后受到的啟發(fā)。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
如何達成這些學習目標呢？在教學設計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉(zhuǎn)變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。體現(xiàn)在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。在這節(jié)課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉(zhuǎn)變學生學習方式的基礎。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現(xiàn)有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學方式的轉(zhuǎn)變
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生�！币环矫娼處熞獙嵭薪虒W民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調(diào)控，在揮動中把學習引向深入。
3.力求全面提高學生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養(yǎng)以及情感體驗。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學法
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在小組練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是學生質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
采用自由讀，找朋友讀，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情。讓學生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，以此來體驗小鳥的心情，實現(xiàn)學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據(jù)以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、媒體激趣，導入新課。2、提出要求，自讀感悟。3、演讀課文，傾心對話。4、引導想象，補充對話。5、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
（三）演讀課文、傾心對話
1、指導學習第一組對話
在初讀課文的基礎上找出對話，重點指導朗讀第一組對話，引導學生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“我明年一定會回來的”體會，自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀，小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話：
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的.真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感�！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）引導想象、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自然段的學習。出示畫面：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文后，學生質(zhì)疑。引導學生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎嘞�?qū)υ挕?/p>
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。
板書設計
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼、誠信、環(huán)保
板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇，還揭示了本課的主旨。
五、說課小結(jié)：
學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質(zhì)疑，使學生會學。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
《去年的樹》說課稿2
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、說教學目標
我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
三、說重點難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
四、說教法：
《新課標》中指出："閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
五、說教學流程：
一、談話導入
二、指導學習對話，朗讀對話。
1.學習第一次對話，總結(jié)寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什么特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。
師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：
大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什么方法來學習第一次對話的`？誰試著說一說，看誰最勇敢。（我們首先讀，然后體會該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學習第二、三、四 次對話：
下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完后，你覺得這三位同學讀得怎么樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什么變化？應該怎么讀？自己試著讀一讀。
指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越著急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的著急、擔心、難過。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯(lián)詞說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請同學們默讀最后三個自然段，自由默讀，反復體會一下，那時候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶著這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。
三、學習最后三個自然段。
師：出示后一句話，同學們看著兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看表達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什么？
生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。
生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了
師：但是不管怎么樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥�。浚ò鍟菏匦庞� 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：
請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。
總結(jié)：
去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
《去年的樹》說課稿3
一、說教材
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說目標
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說重難點
1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。
四、說教法學法
新課標理念強調(diào)"閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法，引導孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、說過程
根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設情境，引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng)設情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的`方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設計，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說板書
板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
《去年的樹》說課稿4
一、說主題的生成
我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發(fā)展辦事的教學立足點，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。
二、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的`歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
三、說教學目標
我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學重難點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
五、說教法：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
六、說學法：
本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，體現(xiàn)學生是學習的主體。
七、教學反思
在教學過程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀后，引導學生互評讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內(nèi)容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。
《去年的樹》說課稿5
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的'詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
�。�2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
�。�2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
�。�1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
分頁標題
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。
《去年的樹》說課稿6
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方 去�！�
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了�！�
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
（剛才的學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大 樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由 讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來練練
�。ㄖ该x）
師：真著急��！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚��！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要 做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
�。▋蓚�學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
�。ㄟx一個讀敘述的部分）
�。ā靶▲B”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的'鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“ ”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”
�。ㄉ毩晫懺挘�
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹��！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有 找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷�！�
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
�。ǖ谌洌�
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會來看你的�！�
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還 有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
�。ㄉ鷾蕚渲校�
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好�。�
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
�。ㄍ辏�
[課文]
去年的樹
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！�
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。
《去年的樹》說課稿7
尊敬的各位評委老師好!
我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。
課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：
一、說教材
《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說學情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。
三、說目標
基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。
針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
四、說教學過程:
我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節(jié)課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。
通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的.四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對四組對話時學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破、重點的強調(diào)。
學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節(jié)課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。
《去年的樹》說課稿8
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學法
針對本課的特點，結(jié)合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說學法：
三、說教學設計
根據(jù)以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。
（一）日記激趣，導入新課
課件出示：鳥兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
（三）演讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的`接觸。
�。ㄋ模┮龑胂螅a充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎涣魃A
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
《去年的樹》說課稿9
今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡說
《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據(jù)以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。
�。ㄒ唬⒅販嘏f知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。
�。ǘ⒚襟w激趣，體會深情。
�。ǔ鍪厩榫忱首x），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）演讀課文、傾心對話
1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的.跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感�！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模Ⅲw悟中心，升華情感
教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。
這樣的設計，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。
�。ㄎ澹�、總結(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！
《去年的樹》說課稿10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話，把學生帶進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內(nèi)容進行說課。
�。ǘ� 教學目標
根據(jù)新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學目標：
知識和能力：學會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內(nèi)容；學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
情感、態(tài)度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
�。ㄈ┙虒W重難點
為落實教學目標，我把這節(jié)課的教學重難點確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。
2、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
二、說教學理念
新課標指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”
教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所，構(gòu)建一個開放的語文學習環(huán)境，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生的知識、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、說教法
根據(jù)以上教學理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學生學習方法，引導學生在自主活動中學習課文，培養(yǎng)學生自學能力和團結(jié)協(xié)作的精神；靈活運用現(xiàn)代化教學手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學生學習的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學重難點。
四、說學法
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！边@節(jié)課，學生在教師的組織和引導下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現(xiàn)了師生、生本的對話；在小組合作學習中，學生運用學習方法，自主地學文，并學著與其他同學交流、探討，實現(xiàn)了生生互動；在品讀課文時，讓學生學著自我評價、相互評價，激發(fā)了學生學習的動力；在多元交流、多向?qū)υ捴校囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達能力。
五、說教學過程
本節(jié)課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：
�。ㄒ唬┣榫充秩荆瑢胄抡n
�。ㄕn件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學習《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的`語言，配合課件，導入新課的學習，激發(fā)了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節(jié)課的學習奠定了良好的情感基調(diào)。
�。ǘ┓磸妥x文，讀中感悟
讓學生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受、收獲、疑問等等。
這個環(huán)節(jié)的教學，學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步步引向深入，調(diào)動了學生主動、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現(xiàn)。
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學生在基本理解課文的基礎上，重點學習四處對話。
1、自主學習，劃出四處對話。
我出示學習要求，（學習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學生根據(jù)要求自主學習，而后學生匯報，使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學會了默讀，訓練了基本技能，又為后面的學習做了鋪墊。
2、指導學習第一組對話。
（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱�！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂。可是，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，并讓學生自我評價、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。
3、合作學習其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學習小組根據(jù)老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。而后，我及時抓住現(xiàn)場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結(jié)合。學生在自讀、共賞中，掌握了學習方法。
4、角色體驗，引導想象。
鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生，這時，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設情景，感染學生。在換位體驗中，把學生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內(nèi)涵。
�。ㄋ模┘由罡形�，升華情感
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什么？使學生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節(jié)，通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法，填補了課文的藝術留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^
�。ㄎ澹┩卣寡由�，多向?qū)υ?/p>
學習了課文，我讓學生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向?qū)υ�，說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。再讓學生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流。
這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
�。┎贾米鳂I(yè)
我根據(jù)學生能力的差異設計了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學生的語文能力得到有效發(fā)展。
六、說板書設計
設計這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學重難點 ，思路清晰，便于學生理解。
整個教學設計，我力求體現(xiàn)新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學生的語文綜合能力。
《去年的樹》說課稿11
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學法：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的`是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、說教法：
因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說教學設計
根據(jù)以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、研讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹》說課稿12
一說教材：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、學法和教法：
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的`思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、說教學目標：
依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
四、說重、難點：
為落實教學目標，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。
教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
五、說教學流程：
(一)、激趣導入，板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀
2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時候?引出“天天”，再讀開頭。
3、體會“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫面。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。
3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質(zhì)疑。
2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?
2、學生寫話，展示，評價。
六、說反思：
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。
《去年的樹》說課稿13
尊敬的各位老師，同學大家好！
今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ�。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態(tài)度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學法：
《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的`學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、說教法：
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說教學設計
根據(jù)以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。
�。ㄈ⒀葑x課文，傾心對話
1，指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，
1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"
2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"
于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹⑼卣咕毩�，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
《去年的樹》說課稿14
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒钱旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點�；诖�。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創(chuàng)設的情景，與小鳥的情感一致。
三、說學法：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
四、說教學過程
根據(jù)以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
�。ǘ�、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學生帶進童話的.意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現(xiàn)個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環(huán)節(jié)的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當?shù)匾宰约旱乃枷胍I學生的情感。
（四）課后作業(yè)。
布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。
五、說課小結(jié)。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
六、板書設計。
(略)
《去年的樹》說課稿15
尊敬的各位領導，大家好!
今天我的說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下:
一、說教材
《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說教學目標
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、理解課文內(nèi)容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
三、說教學重難點
為了落實教學目標，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定本課的重點和難點。
教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。
四、說教法學法
新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、說過程
根據(jù)以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結(jié)尾，多元感悟——總結(jié)全文，拓展延伸”的.教學思路。
1、品讀開頭，進入文本。
在這個環(huán)節(jié)，我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�，引導學生通過抓住“天天”體會，同時利用多媒體課件創(chuàng)設鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂《夜鶯》，讓學生在讀中不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚情誼，
2、品讀對話，體會感情。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發(fā)學生紛紛猜測誰讀得不好，對于小學生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語，并演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反復出示鳥兒和樹之間的關于關于春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。
3、品讀結(jié)尾，多元感悟。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！钡漠嬅�，緊接著又利用多媒體課件再現(xiàn)鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現(xiàn)漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠信、環(huán)保這個主題滲透到課堂中，實現(xiàn)了多元的感悟。
4、總結(jié)全文，拓展延伸。
在對學生進行讀說思寫的充分訓練后，我及時總結(jié)，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質(zhì)---信守諾言、珍惜友情。
六、作業(yè)布置
閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文后的感受。
七、說板書設計
板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，還揭示了本課的主旨。
八、說教學反思
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
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