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【精選】去年的樹說課稿3篇
作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編整理的去年的樹說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹說課稿 篇1
一、說教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點(diǎn)。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個(gè)讀過這個(gè)童話的人都被小鳥所感動，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。
二、說學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學(xué)過程
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李吉林老師說過：課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，順勢這樣向?qū)W生導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來認(rèn)識一對好朋友，你們都認(rèn)識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān)，接下來就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與文本之間的.距離。
（二）初讀感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨。
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特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內(nèi)容；把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個(gè)小組的討論過程，及時(shí)對他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基于對文本內(nèi)容的理解，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
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為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移�；诖�，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官！
去年的樹說課稿 篇2
尊敬的各位評委老師好!
我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。
課標(biāo)在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：
一、說教材
《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。
三、說目標(biāo)
基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現(xiàn)。
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀、互寫，達(dá)到會讀準(zhǔn)字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測。
針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的.建立，從而完成對目標(biāo)2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
四、說教學(xué)過程:
我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對四組對話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究競掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。
去年的樹說課稿 篇3
一、說教材
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時(shí)的.心理活動。
5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
三、說教學(xué)程序
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個(gè)問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程，教師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？
有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個(gè)熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生會說：樹哇，我會永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的。
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友誼，達(dá)到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友誼；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵同學(xué)暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使同學(xué)潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的同學(xué)可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導(dǎo)同學(xué)說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合。]
自我評析：
這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
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