《登高》的說課稿

時間：2022-04-27 10:59:42 說課稿我要投稿

《登高》的說課稿

　　作為一名教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《登高》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《登高》的說課稿

　　各位評委老師好！我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個方面進(jìn)行說課。

　　一、教材分析

　　《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當(dāng)之無愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風(fēng)格。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識欠缺。

　　三、教學(xué)目標(biāo)分析

　　結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、知識目標(biāo)：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；

　　2、能力目標(biāo)：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識；

　　3、情感目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體念。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。

　　五、教法、學(xué)法分析

　　詩歌是文學(xué)中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

　　學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學(xué)習(xí)活動。

　　六、教學(xué)過程分析

　　課前準(zhǔn)備：

　　課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。

　　首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級QQ群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力）

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨(dú)自登高的場景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。

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　　本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個問題：說一說你所了解的杜甫。

　　回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。

　　（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）

　�。ㄈ┏两谋�、整體感悟

　　在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會意的作用。

　　首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚(yáng)頓挫的形式美。

　　其次學(xué)生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一個問題：你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？

　　再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評，體會情感，要求學(xué)生找出詩歌的詩眼。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：通過多種方式的吟誦讓學(xué)生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）

　�。ㄋ模┓治鲆庀�、品味意境

　　在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個問題：詩人如何寫“悲”？

　　王國維說：“一切景語皆情語。”詩人將情感寄托在詩歌的語言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個意象構(gòu)成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學(xué)生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是如何達(dá)到情景交融的效果？

　　（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）

　�。ㄎ澹┖献鹘涣鳎接懬楦�

　　學(xué)生在進(jìn)入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過誦讀，感受詩中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個問題：詩人“悲”什么？

　　晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨(dú)自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運(yùn)之秋時，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：通過思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）

　�。┩卣寡由�

　　秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。

　　秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

　　——曹操《觀滄�！�

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

　　——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

　　（設(shè)計(jì)理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩風(fēng)的理解。）

　�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)

　　回顧詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。

　　學(xué)生有感情的誦讀全詩。

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