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中國(guó)的氣候說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的中國(guó)的氣候說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中國(guó)的氣候說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩，大家好
今天我說(shuō)課的課題是：湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)的氣候-第一課時(shí)：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。如能得到各位專(zhuān)家、前輩的指點(diǎn)，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候特征--氣候類(lèi)型復(fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。認(rèn)識(shí)我國(guó)的氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)了解我國(guó)氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎(chǔ)，湘教版教材在這節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織上，主要是分為四個(gè)部分：正文（即對(duì)我國(guó)冬夏氣溫的一個(gè)概括：我國(guó)冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個(gè)活動(dòng)題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對(duì)于能力的訓(xùn)練是有計(jì)劃有步驟的和具有較大的開(kāi)放性的。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)："能夠運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的氣溫資料地圖來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國(guó)氣溫分布規(guī)律的主要因素。
學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現(xiàn)狀作一些分析：
學(xué)情分析
針對(duì)學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候相應(yīng)的初步基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不直觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)于教材的整合和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：我國(guó)冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)則是影響我國(guó)氣候的主要特征的主要因素；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況確定本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，了解氣溫對(duì)于生活的影響。
過(guò)程與方法：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的`方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)簡(jiǎn)單分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法
為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)抓住"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程"這個(gè)核心來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面則采取了合作學(xué)習(xí)法和總結(jié)反思法。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過(guò)多媒體的展示可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。
根據(jù)以上對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
"良好的開(kāi)端是成功的一半。"本課采用情景導(dǎo)入法。
寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時(shí)間到全國(guó)各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國(guó)各地的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)，有的同學(xué)想到有這北極村之稱(chēng)的漠河鎮(zhèn)去。有的同學(xué)想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍(lán)天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風(fēng)情
聽(tīng)說(shuō)漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說(shuō)冬季的時(shí)候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了：該準(zhǔn)備那些衣物合適呢？
學(xué)生在此會(huì)和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準(zhǔn)備那些衣物合適？
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題："外出旅游時(shí)該如何選擇衣物"來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時(shí)為后面的教學(xué)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念來(lái)探討、分析我國(guó)的氣溫特點(diǎn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也是基于新課程 "根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)"的課程理念。
（二）、讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律
指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析圖2-14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時(shí)在投影上標(biāo)出漠河和海口的位置，配上兩地同一時(shí)間的景觀(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點(diǎn)并完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊(cè)上將0攝氏度等溫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）
② 一月份，我國(guó)黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？
�、� 一月份，我國(guó)海南海口市氣溫是多少攝氏度？
④ 計(jì)算一月份的時(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過(guò)讀圖分析、計(jì)算：
一月份我國(guó)0°C等溫線(xiàn)和秦嶺--淮河一線(xiàn)重合，在秦嶺--淮河一線(xiàn)以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線(xiàn)以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
中國(guó)的氣候說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是初中地理八年級(jí)上冊(cè)中的《中國(guó)的氣候》一課，下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)分析：
1、內(nèi)容的解析：《中國(guó)的氣候》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的一個(gè)章節(jié)，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部干濕狀況差異，第三部分：我國(guó)氣候的基本特征。從知識(shí)的銜接方面來(lái)看，前兩部分是基礎(chǔ)。而本節(jié)的內(nèi)容————我國(guó)氣候的基本特征是氣候中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它是難點(diǎn)最為集中的一部分，理解起來(lái)有一定的難度。所以，在我的這節(jié)課里，主要采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來(lái)分散難點(diǎn)，力求使在座的每位同學(xué)都能夠由淺入深逐步完成和領(lǐng)悟透學(xué)習(xí)全過(guò)程。
2、對(duì)象的分析：
作為教學(xué)的對(duì)象——八年級(jí)的學(xué)生，他們是主體。雖然年齡小，但已經(jīng)有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現(xiàn)，求知欲強(qiáng)、好勝心、好奇心強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有時(shí)又很茫然。他們識(shí)圖、用圖、析圖及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還比較膚淺。就本節(jié)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為抽象、難理解，故有棄學(xué)或厭學(xué)的傾向。所以教學(xué)設(shè)計(jì)就要突出一個(gè)宗旨“互動(dòng)合作”——以激活他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個(gè)活動(dòng)小組，學(xué)生之間可以成為手足般的競(jìng)爭(zhēng)者、合作者。
3、教學(xué)目標(biāo)的分析：
通過(guò)運(yùn)用地圖，從中獲取重要的地理事物，并綜合分析我國(guó)冬、夏季風(fēng)的形成特點(diǎn)。
4、教學(xué)過(guò)程與方法的分析：
采用互動(dòng)合作、共同探究、提綱助學(xué)的方法，學(xué)生積極主動(dòng)參與，交流，真正認(rèn)識(shí)我國(guó)氣候的基本特征。
5、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的分析：
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)增強(qiáng)了對(duì)氣候?qū)W習(xí)的興趣。并能夠認(rèn)識(shí)到氣候與人們的日常生活息息相關(guān)。
5、教學(xué)重點(diǎn)的分析：
讀圖、讀課文，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)季風(fēng)的概念形成初步印象。
6、教學(xué)難點(diǎn)的`分析：
由于季風(fēng)的成因很抽象，加之這個(gè)年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)必然要有一定難度。學(xué)生只能了解表層現(xiàn)象。故這是一大難點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)充分整合的原則，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，降低了難度，達(dá)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
7、教學(xué)媒體的選擇和使用：
根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，知識(shí)能力的局限，本節(jié)我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動(dòng)畫(huà)制作，讓學(xué)生直觀(guān)、形象的觀(guān)察體會(huì)，在有趣和活動(dòng)性的氣氛中解決難點(diǎn)問(wèn)題，以達(dá)到解疑排難的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程表：
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)過(guò)程 “圖”的記法 識(shí)圖、用圖、從圖中獲取地理事物 動(dòng)手、動(dòng)腦思考。 運(yùn)用“圖”來(lái)解析氣候特征 提出要求 互動(dòng)合作、自評(píng)互評(píng)。 用書(shū)后小欄目活動(dòng)做小結(jié) 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正、反饋、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。 觀(guān)察、分析、歸納、總結(jié)。 三、教學(xué)過(guò)程：
“中國(guó)的氣候”是自然環(huán)境中的一部分，是中國(guó)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，我很注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知地理在社會(huì)中的實(shí)際價(jià)值。
我的整體設(shè)計(jì)思路是采用“助學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)”，旨在使同學(xué)將氣候與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
我事先將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容打印成學(xué)習(xí)提綱發(fā)放給學(xué)生，最終使學(xué)生達(dá)成了解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握，實(shí)踐和創(chuàng)新的技能，親歷交流的飽滿(mǎn)情感體驗(yàn)的全過(guò)程。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終本著“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)新課程的變革。
下面我就來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：
第一部分：“圖“的記法
[教師活動(dòng)]：這是本節(jié)十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，它貫穿著本節(jié)的整體教學(xué)內(nèi)容。在這些年的地理課堂教學(xué)上，我感到很多學(xué)生學(xué)地理最大的障礙是不會(huì)讀圖、析圖。找不準(zhǔn)位置、不認(rèn)識(shí)輪廓、更記不住周?chē)牡乩硎挛�；新的課程改革給了我很大啟示——轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教師在“助學(xué)提綱”中專(zhuān)門(mén)提出對(duì)本節(jié)作用的要求：讀第38頁(yè)2..19、2.20圖，并識(shí)別這是兩幅什么圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？
[學(xué)生活動(dòng)]：大家議論、動(dòng)腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點(diǎn)如“風(fēng)向”提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，也有的建議反復(fù)觀(guān)察圖等等。
[教師活動(dòng)]：參與議論、并對(duì)學(xué)生好的建議和觀(guān)點(diǎn)給予評(píng)價(jià)和肯定。
集思廣義，活動(dòng)場(chǎng)面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動(dòng)手靈活的運(yùn)用圖，并能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了新課程三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)。
第二部分：運(yùn)用“圖”來(lái)解析氣候特征：
如果說(shuō)前一部分內(nèi)容是浮在上面的感性知識(shí)，而這一部分內(nèi)容則是“知其所以然”的理性知識(shí)。
[教師活動(dòng)]：如果讓你來(lái)描述，你準(zhǔn)備講述什么內(nèi)容？
[學(xué)生活動(dòng)]：踴躍參與，說(shuō)出觀(guān)點(diǎn)�！�
冬季風(fēng)：夏季風(fēng)：
源地源地
氣壓區(qū)氣壓區(qū)
風(fēng)向風(fēng)向
性質(zhì)性質(zhì)
影響影響
[教師活動(dòng)]：1、將學(xué)生觀(guān)點(diǎn)匯總并板書(shū)在黑板上。將圖片展現(xiàn)在同學(xué)面前。
2、同時(shí)讓學(xué)生拿起手中的提綱看問(wèn)題提示：第39頁(yè)2.21圖，當(dāng)夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有什么變化？仔細(xì)讀閱讀材料分析夏季風(fēng)帶來(lái)的降水類(lèi)型叫什么？舉一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，并思考雨帶推移有什么規(guī)律？通過(guò)觀(guān)察分析第一題，總結(jié)出季風(fēng)氣候的特點(diǎn)？
3、（1）認(rèn)真閱讀第三題并判斷教師提出的災(zāi)害現(xiàn)象屬于哪中？
�。�2）繼續(xù)讀42頁(yè)2.26圖說(shuō)明四個(gè)氣候有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)诓煌臍夂蝾?lèi)型圖上找到這四個(gè)地區(qū)，此外還有哪些？
�。�3）你來(lái)總結(jié)我國(guó)氣候的特征。
[學(xué)生活動(dòng)]：
討論、準(zhǔn)備、交流、全班集中交流，同學(xué)之間主動(dòng)幫助或得到同學(xué)幫助。
[教師活動(dòng)]：教師同樣以不同方式參與進(jìn)來(lái)，提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、反饋、糾正。引導(dǎo)學(xué)生思維、并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，敢于獨(dú)立回答，增強(qiáng)自信，提高他們的綜合分析問(wèn)題，應(yīng)辯問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
最后師生總結(jié)、歸納出結(jié)果。這樣做，起到了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體‘的教學(xué)原則。
第三部分：用書(shū)后小欄目活動(dòng)做小結(jié)
[學(xué)生活動(dòng)]：談?dòng)^點(diǎn)、找答案、做分析。
[教師活動(dòng)]：鼓勵(lì)學(xué)生；并將找到的相關(guān)資料給同學(xué)參考。
元陽(yáng)縣結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個(gè)不同的經(jīng)濟(jì)帶，變資源優(yōu)勢(shì)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，使縣域經(jīng)濟(jì)得到了協(xié)調(diào)健康發(fā)展，今年上半年實(shí)現(xiàn)財(cái)政總收入１０７６萬(wàn)元，比上年同期增長(zhǎng)４９．２４％。
元陽(yáng)是一個(gè)邊疆貧困縣，農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)單一，科技含量不高，農(nóng)民增收困難等成為制約元陽(yáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，去年以來(lái)，元陽(yáng)縣委、縣政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路上作了戰(zhàn)略性調(diào)整，合理調(diào)整區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個(gè)經(jīng)濟(jì)帶，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶動(dòng)農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)民增產(chǎn)增收。
在海拔１６００米以上的高山冷涼區(qū)，以退耕還林為契機(jī)，大規(guī)模植樹(shù)造林，恢復(fù)生態(tài)，并在林間套種草果、板蘭根等經(jīng)濟(jì)作物，形成高山冷涼區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依托科技創(chuàng)新，大面積推廣自己培植成功的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)稻和雜交稻，發(fā)展以生豬為主的畜牧業(yè)和稻田養(yǎng)魚(yú)為主的漁業(yè)，形成溫?zé)釁^(qū)以糧為主的糧畜經(jīng)濟(jì)帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區(qū)，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時(shí)，發(fā)展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無(wú)公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產(chǎn)業(yè)，形成熱作經(jīng)濟(jì)帶。
為了穩(wěn)妥推進(jìn)“三帶”特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程，元陽(yáng)縣采取了“公司＋農(nóng)戶(hù)＋基地＋市場(chǎng)”的發(fā)展模式，引進(jìn)了一批有實(shí)力的企業(yè)把一家一戶(hù)的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)組織起來(lái)。并將生態(tài)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)培植結(jié)合起來(lái)，在上新城鄉(xiāng)風(fēng)口山至馬街鄉(xiāng)東門(mén)壩一帶長(zhǎng)約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０余萬(wàn)畝；在黃茅嶺鄉(xiāng)、黃草嶺鄉(xiāng)、馬街鄉(xiāng)等地區(qū)發(fā)展梔子５萬(wàn)畝。僅印楝、梔子兩項(xiàng)生物資源創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，進(jìn)入盛產(chǎn)期每年就可達(dá)到４億元左右的產(chǎn)值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產(chǎn)出高、質(zhì)量?jī)?yōu)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)昆明、成都、貴陽(yáng)等地，農(nóng)民的收入得到了增加。甘蔗產(chǎn)業(yè)也在龍頭企業(yè)的帶動(dòng)下擴(kuò)大了種植規(guī)模，糖業(yè)公司每年付給農(nóng)戶(hù)蔗款３０００多萬(wàn)元。
傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹(shù)也進(jìn)行了技術(shù)改造和品種升級(jí)換代，今年改造的低產(chǎn)茶園就達(dá)到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵
四、教學(xué)反思：
基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：改革課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。
所以，在課堂教學(xué)中，我始終本著“學(xué)生是課堂的主人”這一原則，對(duì)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確者，鼓勵(lì)其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關(guān)懷，告訴其不要放棄的道理。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師！
中國(guó)的氣候說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節(jié)主要介紹中國(guó)氣候的三項(xiàng)特征——?dú)夂蝾?lèi)型復(fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。
本節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。明確我國(guó)降水的突出特點(diǎn)就是時(shí)空分布不均。通過(guò)表格對(duì)比分析了我國(guó)四個(gè)干濕地區(qū)的特點(diǎn)、分布和植被特征。季風(fēng)氣候顯著是我國(guó)氣候的主要特點(diǎn)之一。體現(xiàn)了新的教材觀(guān)：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容組織、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整�！�
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，具備了學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富。
根據(jù)以上對(duì)于教材和學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、我國(guó)冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)，影響我國(guó)氣溫的主要因素。
2、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，理解我國(guó)降水時(shí)空分布的成因。
3、我國(guó)季風(fēng)氣候的基本規(guī)律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，知道我國(guó)降水在時(shí)間上和空間上的分布特點(diǎn)。季風(fēng)的概念、特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布以及我國(guó)的干濕地區(qū)。理解季風(fēng)與我國(guó)降水空間和時(shí)間分布的關(guān)系，通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法,學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生空間想像力和分析能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)抓住“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”這個(gè)核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有：情景導(dǎo)入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄊ紫龋﹦�(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——（然后）讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律——（最后）主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！蔽也捎们榫皩�(dǎo)入法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律
�。ǘ�、讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律
指導(dǎo)學(xué)生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問(wèn)題：
① 一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區(qū)？
�、� 一月份，我國(guó)黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？此時(shí)，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？
�、� 計(jì)算一月份的時(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
總結(jié)出我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過(guò)對(duì)7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
（三）、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互探討，老師補(bǔ)充學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的素材： “①冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，②冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表，③冬季風(fēng)示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出三個(gè)問(wèn)題“①隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？②太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短對(duì)于我國(guó)氣溫有何影響？③冬季風(fēng)是如何影響我國(guó)氣溫分布規(guī)律的？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的.資料和知識(shí)儲(chǔ)備，概括出緯度位置和冬季風(fēng)對(duì)于我國(guó)氣溫分布的影響。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。
總結(jié)我國(guó)降水的地區(qū)分布規(guī)律。
掌握我國(guó)溫度帶分布情況。
〔四〕一、降水的特征
1.降水量地區(qū)分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國(guó)降水量在空間上分布不均，在時(shí)間分布上呢？
教師指導(dǎo)讀圖，學(xué)生討論、回答。
〔總結(jié)〕全國(guó)降水量在時(shí)間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長(zhǎng)，北方雨季短。
〔板書(shū)〕2.降水時(shí)間分布不均勻（季節(jié)不均，集中于夏秋季節(jié)）
〔講授〕這是一年內(nèi)降水的分布特點(diǎn)，那么不同的年份間又怎樣呢？
〔總結(jié)板書(shū)〕年際不均
〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么降水會(huì)形成這樣的時(shí)空分布規(guī)律呢？
分析得出降水的分布與季風(fēng)有很大的關(guān)系。
�。ㄎ澹┘撅L(fēng)活動(dòng)及其對(duì)降水的影響
1.季風(fēng)的概念
〔講授〕冬天盛行的風(fēng)叫冬季風(fēng)，夏天盛行的風(fēng)叫夏季風(fēng)。
〔板圖演示〕冬、夏季風(fēng)的演示。
夏季風(fēng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風(fēng)的活動(dòng)范圍局限于我國(guó)東部、東南部地區(qū)。人們根據(jù)夏季風(fēng)活動(dòng)的范圍，把它能到達(dá)的地區(qū)叫做季風(fēng)區(qū)；無(wú)法到達(dá)的地區(qū)稱(chēng)為非季風(fēng)區(qū)。
唐代詩(shī)人王之渙有詩(shī)云“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”指的就是夏季風(fēng)。
總結(jié)干濕地區(qū)劃分情況。
閱讀課外短文“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著的原因與影響”，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的形成原因及影響區(qū)域，季風(fēng)氣候顯著對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。
了解有關(guān)我國(guó)的寒潮、臺(tái)風(fēng)、水旱災(zāi)害等資料，從災(zāi)害發(fā)生的原因，帶來(lái)的危害，有效的預(yù)防措施等方面進(jìn)行說(shuō)明。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)采取框架式結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，方便學(xué)生認(rèn)知強(qiáng)化。
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