《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思

《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚�(gè)最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容------我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的主要特征：一、復(fù)雜多樣；二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特殊天氣；四、多旱澇災(zāi)害。

　　從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。

　　從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)?設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng).學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

　　今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思2

　　今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開(kāi)課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國(guó)的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著”�！爸袊�(guó)的氣候”在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個(gè)課時(shí)，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國(guó)氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國(guó)溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響、中國(guó)復(fù)雜多樣的氣候類(lèi)型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識(shí)，似乎非要把原理分析個(gè)透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

　　而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時(shí)，還是應(yīng)與具體形象的事物和生活體驗(yàn)相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對(duì)周?chē)�環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。

　　所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。

　　本課課堂上氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。

　　總結(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：

　　一、重新整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次。

　　為了實(shí)現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對(duì)教材進(jìn)行重新整合處理，化繁為簡(jiǎn)，把問(wèn)題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個(gè)部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深入淺出把主干知識(shí)揭示出來(lái)，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，引起過(guò)渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來(lái)。

　　此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意使問(wèn)題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計(jì)了“今年夏天發(fā)生的干旱會(huì)是什么原因造成的呢？”這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一般沒(méi)有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高級(jí)思維能了。另外問(wèn)題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問(wèn)題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計(jì)融合了支架式教學(xué)未來(lái)教育的理念，能夠使學(xué)生從自己目前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把理解逐步引至深入。

　　二、設(shè)置的問(wèn)題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。

　　怎樣的知識(shí)學(xué)生才有興趣？這個(gè)問(wèn)題在一次上課中我有深刻的體會(huì)。那是中國(guó)氣候的引入內(nèi)容，課上我提問(wèn)一個(gè)女生“你打算如何象他人描述�？诘臍夂�？”，該生不知道如何回答，并且來(lái)了一句“不知道有什么關(guān)系？又沒(méi)有用！”，這個(gè)問(wèn)題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時(shí)間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如“什么時(shí)候墻壁會(huì)流眼淚？什么時(shí)候才能把棉被收起來(lái)？�？诖蟾攀裁磿r(shí)候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。

　　這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實(shí)用化，課上問(wèn)題來(lái)如果自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，然后才能積極的將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用去解決生活中的問(wèn)題。所以本課我設(shè)置了觀察�？诶錈岵煌瑫r(shí)期風(fēng)從哪邊窗戶(hù)吹進(jìn)來(lái)，以及海口降水變化的問(wèn)題，對(duì)于基本知識(shí)的.掌握既降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

　　三、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋

　　本課采取“師徒結(jié)對(duì)”、學(xué)科小先生一拖N ”、“三學(xué)兩評(píng)”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生參與到課程上來(lái)。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個(gè)同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開(kāi)始主動(dòng)根據(jù)表上問(wèn)題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問(wèn)題，如課前有學(xué)生問(wèn)“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關(guān)于風(fēng)”部分的小表的填寫(xiě)說(shuō)明等。

　　在課中，每提出問(wèn)題后，都注意在每個(gè)小組間走動(dòng)，及時(shí)了解各小組的問(wèn)題討論及答題情況。對(duì)回答的好，有自主意見(jiàn)的回答，及時(shí)熱烈的給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)個(gè)別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比如碰到有一個(gè)小組在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對(duì)性些，要特別針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)回答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思考最后的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出“我國(guó)西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，啟發(fā)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

　　四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時(shí)糾正指導(dǎo)

　　每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，或是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提高，特別在回答問(wèn)題或考試答題時(shí)更是如此。因此，我會(huì)特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國(guó)降水量分布圖時(shí)，學(xué)生對(duì)雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)張”的描述，我會(huì)及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“向往是指往哪個(gè)方向呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國(guó)降水分布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時(shí)候，會(huì)提醒學(xué)生超過(guò)100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。

　　五、學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍

　　整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，思維活躍，特別在最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對(duì)我國(guó)今年夏天的干旱原因進(jìn)行了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

　　六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

　　多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容展示在大家面前，對(duì)重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶移動(dòng)這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對(duì)這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。

　　自然，本課也有許多不足之處：

　　一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維方面仍顯不足，真正的好問(wèn)題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后自己去分析和解決的問(wèn)題的，但本課沒(méi)有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，特別是“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)生產(chǎn)生活有什么影響？”這個(gè)問(wèn)題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行另外的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。

　　二、過(guò)度不太自然：

　　三、時(shí)間分配：

　　最后一個(gè)拓展性問(wèn)題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問(wèn)題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒(méi)有得到更好的訓(xùn)練，不能不說(shuō)是件遺憾的事情。

《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思3

　　一．引入新課：

　　師生共同展示分別位于我國(guó)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長(zhǎng)江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊(duì)、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關(guān)系？————?dú)夂�。教師啟示：一地區(qū)的氣候特點(diǎn)主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先研究我國(guó)氣溫的分布有何差異性。

　　二．講授新課：

　　一．讀圖分析歸納我國(guó)南北氣溫的差異：

　　1．閱讀我國(guó)1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國(guó)的冬季分布）。

　�、牛�觀察圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)劃分為幾種類(lèi)型的地區(qū)？——8種。

　�、疲�這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。

　�、牵畧D中畫(huà)出了幾條等溫線？——7條。

　　⑷．每?jī)蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區(qū)除外）——8℃。

　�、桑�我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學(xué)生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

　�、剩�由等溫線分布特點(diǎn)可看出我國(guó)冬季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

　　2．按同樣思路閱讀我國(guó)7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國(guó)的夏季分布）。

　�、牛�觀察圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)劃分為幾種類(lèi)型的地區(qū)？——5種。

　　⑵．這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。

　　⑶．包括實(shí)線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫(huà)出了幾條等溫線？——5條。

　�、龋�每?jī)蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；

　　每?jī)蓷l相鄰實(shí)線等溫線之間的溫差是多少？——8℃

　�、桑�如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每?jī)蓷l相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。

　�、剩畬�(duì)比冬夏氣溫分布圖，同樣的國(guó)土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時(shí)，冬季有7條，夏季只有三條，這說(shuō)明什么？——我國(guó)各地冬季溫差大，夏季溫差小。

　�、耍�觀察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

　　⑻．由等溫線分布特點(diǎn)可看出我國(guó)夏季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

　�、停�結(jié)合我國(guó)冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點(diǎn)總結(jié)——無(wú)論冬夏，我國(guó)等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

　�、危�南方總比北方熱，說(shuō)明影響我國(guó)氣溫分布的主導(dǎo)因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。

　　3．教師引導(dǎo)觀察：

　　⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來(lái)——0℃等溫線（加粗表示）。

　�、疲�0℃等溫線分布的`位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。

　�、牵�0℃等溫線的東段的延伸分布體現(xiàn)了什么因素對(duì)氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；

　　0℃等溫線西段的延伸方向發(fā)生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。

　�、龋�地形因素對(duì)我國(guó)夏季氣溫的分布有影響嗎？——我國(guó)夏季南北氣溫相差不大，全國(guó)大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨(dú)青藏高原地區(qū)及天山成為我國(guó)夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。

　�、桑�1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國(guó)重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類(lèi)型、農(nóng)作物品種等；

　　產(chǎn)生這些差異的根本原因是什么？——?dú)夂驐l件。

　　4．閱讀32頁(yè)閱讀材料《我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國(guó)氣溫空間分布的具體差異。

　　我國(guó)冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；

　　我國(guó)夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區(qū)是青藏高原——8℃以下。

　　承轉(zhuǎn)：我國(guó)南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

　　5．閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，引導(dǎo)觀察劃分界線：

　�、牛�我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)是什么？——活動(dòng)積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標(biāo)。

　　⑵．什么是活動(dòng)積溫？——見(jiàn)課本介紹。

　�、牵�以活動(dòng)積溫為指標(biāo)，全國(guó)劃分了多少個(gè)溫度帶？——五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（面積廣大、情況復(fù)雜，不屬于任何一個(gè)溫度帶）。

　�、龋�暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。

　�、桑畬幭奶幵谑裁礈囟葞�？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

　　⑹．觀察各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填寫(xiě)表格：

　　地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原

　　所屬溫度帶

　　行政區(qū)山東省陜西省海南省寧夏

　　所屬溫度帶

　　三．課堂小結(jié)：

　　1．引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：

　　我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國(guó)氣溫分布的主導(dǎo)因素是緯度因素；同時(shí)地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。

　　2．完成地理填充圖冊(cè)15—16頁(yè)內(nèi)容。

　　四．教后記：

　　教師在課堂教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學(xué)生熟悉的身邊事物、經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國(guó)氣溫分布的特征及成因，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其自主運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。

《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚�(gè)最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——————我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的主要特征：

　　一、復(fù)雜多樣；

　　二、季風(fēng)氣候顯著。

　　三、多特殊天氣；

　　四、多旱澇災(zāi)害。

　　從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。

　　從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的'地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　不足之處：

　　一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

　　今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

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