月光啟蒙說課稿

時間：2022-05-21 21:35:30 說課稿我要投稿

月光啟蒙說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的月光啟蒙說課稿，歡迎大家分享。

月光啟蒙說課稿

月光啟蒙說課稿 1

　　說教材

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。

　　課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導學生感激、感恩的情感。

　　本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學習，學生能認識我國民間文學的豐富博大，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字。

　　我校學生來自五湖四海，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。

　　說教學目標：

　　1、學會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。

　　2、能正確、流利地朗讀全篇課文。

　　3、能有感情地朗讀令你感動的語句。

　　4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　說教法、學法：

　　質(zhì)疑法：思維是從問題開始的，我讓學生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學生設下“懸念”。

　　創(chuàng)設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　教學程序

　　一、導入課文、質(zhì)疑課題

　　1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學生回憶學過的歌頌母親的課文

　　2揭示課題，引導學生質(zhì)疑課題。

　　音樂導入迅速把學生的情感調(diào)動起來，為全文的學習定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。

　　二、初讀課文，走進文本

　　1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況。

　　2、默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。

　　（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學生不難把握，這個問題的交流有利于學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）

　　3、引導學生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學生挑自己最喜歡的一首在班中為同學們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

　　4、品讀令你感動的.句子。在情感朗讀中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。

　　5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學的王國。

　　作業(yè)設計

　　作業(yè)設計分為必做題和選做題。

　　必做題如抄寫詞語等是為了讓學生掌握本課時的教學重點，鞏固所學的基礎知識。

　　選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學有余力的學生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學習的“人文性”做好鋪墊。

月光啟蒙說課稿 2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

　　（二）說教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學生走進文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學習人民群眾的語言。

　　（三）說重點、難點

　　這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

　　這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　教學重、難點突破：

　　1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　3、以讀促悟，加強朗讀訓練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　二、說教法和學法

　　根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　三、說教學步驟

　　根據(jù)本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：

　　教學思路：

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　�。ㄒ唬┲苯咏翌}，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”

　　[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　�。ǘ└栉膶�，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

　　2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

　　[我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

　　3、初步理解課文，分4小步進行：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

　　[我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！�

　　（三）體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

　　2、感悟課文前一部分。

　　?根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

　　這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　?根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�

　　這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

　　[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

　　?在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。”

　　回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

　　[我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的`自主靈活性。]

　　3、感悟后一部分

　　請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

　　[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。]

　　三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

　　四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗��！秉c拔學生品讀。

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。]

　　4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

　�。ㄋ模┥A理解，拓展延伸。

　　1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

　　議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

　　2、通過小博士提問，學生自主總結(jié)所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

　　3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

　　[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎。]

　　七、板書設計

　　19 月光啟蒙

　　母親我

　　智慧－啟迪

　　混沌－開朗

　　[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

月光啟蒙說課稿 3

　　一、說教材

　　《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五組的一篇講讀課文，本文是語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者飽含深情的回憶了童年時夏日的月夜，在月光沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)課程標準所倡導的三維教學，我把本課的教學目標設計為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，理解重點詞語的含義。

　　2、能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，體會本文的寫法。

　　3、情感目標：領悟“月光啟蒙”的真正含義，感悟作者對母親的感激和深切懷念之情。

　　三、說教學法

　　根據(jù)閱讀教學的規(guī)律和新課程標準對閱讀教學的建議，教學本文，我準備引導學生，抓住重點的詞段，進行研讀和品讀，借助文章插圖和民歌童謠，通過深情的朗讀，讓學生在讀中悟，在悟中得，以讀促悟，以讀代講，從而讓學生從內(nèi)心與作者達到情感的共鳴，受到熏陶和感染。

　　四、說教學流程

　　閱讀教學是學生潛心會文、獲得獨特體驗和感受的過程，是教師文本學生對話，情感交流的過程，使學生在教師的引導下自主建構(gòu)獲得能力的過程，基于此認識，我設計了兩個課時的教學。

　　第一課時

　　1、初讀感知，理清條理。

　　1.讓學生看題質(zhì)疑：什么是啟蒙?作者為什么說月光啟蒙？讓學生自讀課文。

　　2、出示自讀要求：讀通句子，讀準字音，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　3、說一說文章講了一個什么故事？

　　在這一課時，給足學生時間，讀思批畫，獲得初步的個人體驗，同時鼓勵學生質(zhì)疑，做到“書不讀熟不開講”

　　第二課時

　　課前播放民謠，創(chuàng)設一種情景。

　　1、激情導入：柔和的月光灑滿農(nóng)家小院，母親摟著我吟唱歌謠，講故事，這是多么溫馨的畫面啊。

　　讓我們一起去重溫那感人的時光。

　　這樣，創(chuàng)設一種情景，讓學生初步與作者產(chǎn)生共鳴，鋪設本文的情感基礎。

　　2、精讀感悟，體會情感

　�。�1）聽著這動人的歌謠，讓作者感受童年的夏夜永遠是最美妙的，為什么?讀讀第一至四小節(jié)。想象畫面，重點體會“柔和、灑滿、摟著、唱起”等詞語，引導學生看插圖，提出要求：你們的朗讀要讓人感受到母親那芳香的音韻。

　　師范讀，學生連讀。

　　探究：為什么說“不長五谷卻長歌謠”？母親的歌謠給我怎樣的影響?從中感受到了什么?放手讓學生讀悟談，獲得個人體驗和感受。

　　閱讀教學是個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”鼓勵學生說出自己不同的感受，珍視學生的獨特體驗，是閱讀教學中彌足珍貴的`。

　�。�2）總結(jié)方法，自學第二部分

　　讀一讀，抓住重點詞句談感受，感情朗讀。

　　閱讀教學中，不僅要善于引導，更重要的是“授人以漁”，能力的獲得才是最重要的。

　�。�3）學習第三部分

　　讀文思考，作者為什么說“母親是我的啟蒙老師”？這部分在全文中起什么作用？與客體“月光啟蒙”有什么關系？或者討論“為什么以月光啟蒙為題”幫助學生打開思路，創(chuàng)設學生學習的情景，鼓勵學生暢所欲言，尊重獨特感受，注意價值取向。

　　4、課外作業(yè)

　　語文學習的外延與生活相等，課下讓學生去搜集吉祥的民歌童謠并整理，舉行一次“家鄉(xiāng)民歌童謠交流會”讓豐富的民間文化滋養(yǎng)孩子們的心靈。

　　總之，像一位教育專家所說的“語文教學只有逗號，沒有句號�！苯虒W之路其修遠兮，吾將上下而求索！

月光啟蒙說課稿 4

　　一：說教學內(nèi)容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

　　二：說教學目標

　　在反復研讀教材，結(jié)合本班學生學習情況，我確定如下教學目標：

　　1、通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感。

　　2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情。

　　三：說教學重、難點

　　1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　四：說教法與學法

　　“最有價值的知識是關于方法的'知識�！备鶕�(jù)教材特點和本班學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。

　　五：說教學流程

　　本文較長，為完成教學目標，我設計用兩課時進行教學。

　　第一課時：學會生字新詞，反復閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　第二課時：在細讀課文，朗讀的基礎上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

　　這里，我著重說第二課時教學流程

　　（一）復習導入

　　課伊始，我讓學生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的�！睂W生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學生邊聽錄音，邊找出文章中心句。

　　這樣設計以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建。使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。

　　（二）品味歌謠、童謠的魅力

　　本文特色是民歌、民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學的重點，對于本環(huán)節(jié)的教學我采取四步進行：

　　1、學生找出歌謠、童謠。

　　2、通過不同形式的讀。

　　3、說自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

　　4、學生之間議論。

　　結(jié)合學生找出歌謠、童謠，我先后出示

　�。�1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗��！?/p>

　�。�2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�

　�。�3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠�！�

　�。�4）“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�

　　（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！�

　　在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？

　　這樣設計我認為既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的初讀課文，又有了上述教學環(huán)節(jié)和我的適當點撥，突破難點可謂水到渠成。同時我通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學生參與于是意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學重點�？芍^“一石三鳥”

　　（三）感情升華，表達懷念之情

　　在教學中我抓住母愛的“無私、不求回報”的特點，讓學生讀文感受作者母子“情深”。然后提問：“同學們，你們學了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢？”請寫在紙上，送給媽媽。

　　這樣設計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對母親的感激、懷念之情，又對學生進行感恩教育的人文滲透。同時對學生進行小練筆的鍛煉。

　　（四）課外延伸

　　在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學生。

　　這一設計旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀量。從而把《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”要求落實到實處。

　　（五）總結(jié)

　　在樂曲《懂你》中總結(jié)全文。

　　這樣設計既活躍課堂氣氛，又讓學生理解母愛的無私、寬容和博大，把學生和作者的心緊緊連在一起。

　　五：說板書設計

　　唱民謠

　　講故事

　　17、月光啟蒙母愛

　　唱童謠

　　猜謎語

　　我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學生的興趣，又便于學生對課文內(nèi)容的回顧。

月光啟蒙說課稿 5

尊敬的各位評委、各位同行：

　　大家好！我來自海口市秀英區(qū)西秀中心小學。今天，我將從以下六個方面說說《月光啟蒙》這一課的教學。

　　一、說教材

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優(yōu)美的散文。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀�！对鹿鈫⒚伞返淖髡呤侵旱V詩人孫友田，原題是《月光母親》。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景。是母親為他打開了民間文學寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。

　　文章語言純樸優(yōu)美、感情真摯。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學生�！闭n文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色，深受學生喜愛。這篇文章課文插圖精美，與課文內(nèi)容相得益彰。

　　根據(jù)本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

　　1、認知目標：學會本課生字新詞。能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會民謠、童謠的內(nèi)蘊美。

　　3、情意目標：領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情和懷念之情。

　　本課教學重、難點：

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　難點：聯(lián)系上下文，理解“月光啟蒙”的真正含義。

　　二、說教法

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被谝陨系恼J識，我在本課中主要以品讀感悟法為主要教法，穿插自主探究，合作交流及重點詞推敲的方法，讓學生從靜態(tài)的文本中去感受涌動的情感，激發(fā)學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用農(nóng)遠教學資源中的圖片和音頻文件創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解課文重點內(nèi)容。

　　三、說學法

　　五年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，收集本地民謠，童謠，作為知識拓展，使學生受到民間文化藝術(shù)的熏陶。課堂上，我引導學生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學習方法，放手讓學生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內(nèi)容，體會課文情感。利用農(nóng)遠資源努力構(gòu)建開放而有活力的新型課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

　　四、說教學程序

　　根據(jù)課標要求、教材特點及學生實際，我這課安排兩課時。第一課時學會生字新詞；把課文讀流利，讀準確；學習第一自然段；初步理解“月光啟蒙”的含義。

　　下面主要介紹第二課時教學程序。

　�。ㄒ唬�、提綱挈領，理清文路

　　上節(jié)課我們學習了《月光啟蒙》一課，請同學們快速瀏覽課文：在月光下，母親是怎樣對我進行啟蒙教育的？

　　根據(jù)學生回答讓學生進行板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。設計意圖：提綱挈領，理清思路，為下面的教學奠基。另外讓學生板書，可以鍛煉學生能力，體現(xiàn)學生主體。《月光啟蒙》說課稿相關內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學反思閱讀大地的徐霞客教案《草船借箭》導讀教案設計《少年王冕》教學案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學設計《少年旅行隊》教學反思查看更多>> 小學五年級語文教案

　�。ǘ�、感悟啟蒙，體會情感

　　“唱歌謠”部分

　　1、質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。

　�。�1）、請同學們把課文里的歌謠找出來讀一讀。然后說說你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。

　�、偕杂勺x。課件出示兩首歌謠。

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳。洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。

　　鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　②學生交流，談從歌謠中感受到了什么。

　�、鄹星槔首x，重點指導讀出歌謠的韻味。設計意圖：讓學生通過自主朗讀感受歌謠的內(nèi)涵及意蘊美

　　2、過渡：同學們讀得好聽，母親唱得更好聽。課件播放農(nóng)遠資源下載的音頻文件（母親清唱歌謠）

　�、偻瑢W們閉目傾聽，想象——仿佛聽到了什么，看到了什么？

　�、趯W生交流，說說自己的感受。指導理解并讀好“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這句話。設計意圖：利用農(nóng)遠資源創(chuàng)設情境幫助學生理解重點詞句。讓學生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開靈動想象，進入文本營造的美好意境。

　�。ㄔ谶@個步驟上，農(nóng)遠資源確實幫了大忙。如何讓學生感受母親聲音像三月的和風，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語言——很難。當時就上共享素材庫找到這段音樂，問題就迎刃而解了。母親天籟般的哼唱，讓學生無比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個看起來搭配不當?shù)脑~組也找到了合理的解釋。而且，學生讀書的聲音也變得無比甜美，動聽。）

　　3、母親不識字，卻是如何熟記這么動聽的歌謠？

　�、僦该麑W生談，相機解釋“蓮花落”。

　　②指導理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”里的兩個“長”字，鼓勵學生討論交流得出結(jié)果。

　�、埸S河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長五谷，但是依然孕育著一代又一代的炎黃子孫。黃河厚重的文化底蘊和多姿多彩的民間藝術(shù)給生活在黃河邊上的人們帶來豐富的精神生活。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！設計意圖：喚起情感，滲透民族主義教育。

　　“講故事”部分

　　過渡：母親不但會唱甜美的歌謠，還會講故事，講什么故事呢？自由朗讀第六自然段。

　　1、神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開想象的翅膀。

　�。�1）朗讀自己最有感受的句子。

　�。�2）重點引導了解“……”和理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話。體會母親對“我”的愛及“我”對母親的感激和懷念之情。

　�。�3）感情朗讀。

　　“唱童謠”部分

　　風趣的童謠，輕松的氣氛——感謝母親賜予“我”天真活潑的童年

　　多媒體出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你�！对鹿鈫⒚伞氛f課稿相關內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學反思閱讀大地的'徐霞客教案《草船借箭》導讀教案設計《少年王冕》教學案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學設計《少年旅行隊》教學反思查看更多>> 小學五年級語文教案

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　（1）指名讀，正音。

　�。�2）師生小結(jié)童謠特點。學生選擇自己喜歡的方式讀童謠。

　�。�3）朗讀展示�？凑l能讀出“風趣幽默”來。

　�。�4）展示自己收集的民歌民謠。

　　原滋原味的本地方言民謠使教室里爆發(fā)陣陣歡笑，氣氛輕松歡快。我告訴學生，至少這種民間文化藝術(shù)能給我們帶來歡樂，希望他們把這種歡樂傳承下去。設計意圖：美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。學生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。讀是理解的一面鏡子，在讀中理解文本，享受學習的快樂。

　　“猜謎語”部分

　　好玩的謎語，愛意的嗔罵�！屑つ赣H給了“我”思維的啟迪。

　　（1）學生同桌分角色讀。說說你有什么感受。

　�。�2）展示朗讀。

　�。ㄈ┩卣咕毠P，升華情感。

　　過渡：如今，孫友田已成為一個有名的作家了，從某種意義上說，他的成功離不開母親月光下的啟蒙。請品讀最后一個自然段，你能體會到作者什么樣的情感？

　�。�1）生交流，引導學生深入作者內(nèi)心，感悟作者對母親的懷念和感激之情。

　�。�2）師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。設計意圖：運用“引讀法”做到創(chuàng)設情境培養(yǎng)情，加強朗讀感受情，文字訓練品味情，以情激情強化情。掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學生的心弦，達到“披文入情”的效果。

　�。�3）感情朗讀。（讓我們懷著對這位平凡而了不起的母親敬佩之情，讀讀這個自然段。）

　　過渡：作者寫這篇文章時，母親其實已身患重病……課件出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　1、小練筆：看到那一輪明月，我想起，想起

　　想起……

　　2、學生交流練筆，深情誦讀。

　　設計意圖：我在朗誦這段文字時進行了比較細膩的處理，語言、語調(diào)、表情，動作盡可能配合這句話的感情基調(diào)，創(chuàng)設出一個特殊的情境。以情傳情。情感具有感染的功能，用老師的情來扣擊學生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。

　　五、說板書設計

　　唱歌謠

　　17、月光啟蒙講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　設計意圖：板書簡潔明了，展現(xiàn)了清楚的教學流程，便于學生理解記憶�！皩W生能做的，老師不代替”，板書我讓學生自己歸納內(nèi)容并完成板書，鍛煉了學生總結(jié)歸納的學習能力。

　　六、說遠程教育資源的利用

　　這堂課從一開始，我就參考了遠教資源的教案設計。觀看了“名師教學”視頻。然后結(jié)合各方面情況對教案進行修改編寫。在課堂教學中，我借鑒了別人的課件，做了一些修改，變成自己的。同時采用了資源庫的音頻文件（母親清唱歌謠部分），這個對幫助學生理解課文內(nèi)容尤其有用。雖然我的教學課件略顯單薄，但是我認為自己把遠教資源用在點上了，事實上，這堂課確實得到了同行們的肯定，孩子們也喜歡，學習效果很好。遠教資源為農(nóng)村教育的飛躍創(chuàng)造了很好的條件，我希望成為一個善于利用遠教資源，讓農(nóng)村孩子得到更好的教育的老師。

　　以上是本人利用“農(nóng)遠”教育資源教學《月光啟蒙》的一些設想，懇請大家指教。謝謝！

　　《月光啟蒙》說課稿相關內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學反思閱讀大地的徐霞客教案《草船借箭》導讀教案設計《少年王冕》教學案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學設計《少年旅行隊》教學反思查看更多>> 小學五年級語文教案

月光啟蒙說課稿 6

　　一、說教材：

　　（一）學情分析

　　課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

　�。ǘ┪谋窘庾x

　　1、文本解讀

　　《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。

　　《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。

　　根據(jù)學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。

　　2、教學目標

　　A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　B、學會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　C、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　3、教學重難點：

　　A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的重點。

　　B、領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊是教學的難點。

　　二、說教法、學法：

　　語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關鍵詞來解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。

　　1、質(zhì)疑有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡栭_始。引導學生學會質(zhì)疑，就為學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。

　　2、研讀閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的`是要留給學生足夠的時間，引導他們?nèi)肭槿刖�，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。

　　3、積累荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語文學習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。

　　4、遷移閱讀教學的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學結(jié)束后，讓學生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要。

　　三、說教學過程：

　　本課我打算兩課時完成教學任務。

　　第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡。

　　第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個板塊。

　　啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑

　　提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然后引導進行質(zhì)疑，這是為了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環(huán)節(jié)中，學生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向?qū)W生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié)。

　　承：潛心研讀，對話文本

　　這是教學的重點。

　　1、潛心會文

　　讓學生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關詞句，反復品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。

　　2、交流收獲

　　交流內(nèi)容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？

　　A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙

　　1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？

　　B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙

　　“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；

　　“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。

　　“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。

　　“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導學生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。

　　課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。

　　C、借助媒體，幫助學生理解文本

　　為順利完成課堂教學任務，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。

　　3、感情朗讀

　　在學生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。

　　轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累

　　語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內(nèi)化，教學才具有實效性。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。

　　合：傾訴表達，讀寫結(jié)合

　　葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應該成為我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學中，學生在全面學習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）

　　作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）

　　語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗。

月光啟蒙說課稿 7

　　一、教材簡析

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增進的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。

　　課文以民謠、童謠、謎語的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

　　二、教學目標

　　根據(jù)20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

　　1、認知目標

　�。�1）學會本課生字新詞。

　�。�2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊美。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

　　三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

　　難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。

　　四、教學準備：

　　網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。

　　五、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　六、教學思路：

　　在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

　　第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創(chuàng)設情景，增強體驗，拓寬延展。

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　�。ㄒ唬┲苯咏翌}，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”

　　這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。

　　（二）歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

　　2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

　　3、初步理解課文，分4小步進行：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。

　　課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。

　　第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

　　我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。

　　4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！�

　�。ㄈw驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

　　2、感悟課文前一部分。

　　根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的'和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

　　根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�

　　這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

　　需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

　　在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠�！�

　　回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！闭勼w會。

　　我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。

　　3、感悟后一部分

　　請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

　　這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。

　　三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分能朗讀10－13小節(jié)。

　　四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗��！秉c拔學生品讀。

　　綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點�？芍^是一箭三雕。

　　這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。

　　4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

　�。ㄋ模┥A理解，拓展延伸。

　　1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

　　議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

　　2、通過小博士提問，學生自主總結(jié)所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

　　3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

　　這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎。

　　七、板書設計

　　19月光啟蒙智慧－啟迪

　　我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。

月光啟蒙說課稿 8

　　一、說教材

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　　《月光啟蒙》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

　　（二）說教學目標根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。

　　4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。

　�。ㄈ┱f重點、難點

　　這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

　　這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　二、說教法和學法

　　《課程》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創(chuàng)造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗。

　　三、說教學步驟

　　根據(jù)本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：

　　（一）緊扣課題，課題質(zhì)疑。

　　由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質(zhì)疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡。

　�。ㄟ@一設計有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件學習，激發(fā)學生學習興趣和他們強烈的求知欲。

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知。

　　1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：

　�。�1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　�。�2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。

　�。�3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學生的回答突出相關語句。

　�。�4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。

　�。ㄎ艺J為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。）

　　2、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！保ㄏ鄼C板書：民歌民謠展開想象，飛向詩歌的王國）

　�。ㄈⅢw驗感悟，感情朗讀。

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）

　　2、感悟課文前一部分

　　根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的.音韻�！�

　　這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　根據(jù)學生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗�！�

　　這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）

　　回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！闭勼w會。（板書：啟迪）

　　（我認為這樣設計即使學生在閱讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學中的自主靈活性。）

　　3、感悟后一部分

　　請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。

　　（1）、讀文重句子

　�。�2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。

　�。�3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）

　　（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）

　　4、升華理解，拓展延伸。

　　1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。

　　議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？

　　（這樣設計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調(diào)動了學生的思維和靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成了堅實基礎）

　　四、板書設計：

　　17、光月啟蒙

月光啟蒙說課稿 9

　　一、說教學內(nèi)容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　二、說教學目標

　　在反復研讀教材，結(jié)合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：

　　1、認知目標

　�。�1）學會本課的生字新詞。

　　（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

　　3、情感目標

　　能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

　　三、說教學重、難點

　　1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　四、說教學準備

　　為了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。

　　五、說教法與學法

　　新課程標準要求：應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要采取多媒體教學手段，結(jié)合學生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據(jù)本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中，使學生的情感、態(tài)度及價值得到提高。

　　六、說教學流程

　　為了最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。

　　第一課時：教學生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡。

　　第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創(chuàng)設情境，增強體驗，升華延伸。

　　第一課時

　　一、談話導入，直奔主題

　　出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。

　　課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學生學習探究的興趣。）

　　二、初讀課文，自主感悟

　　我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。

　　讀后檢查初讀收獲，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。

　　三、寫字指導，踐行育人

　　教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。

　　四、作業(yè)設計，訓練能力

　　由于本節(jié)課學習內(nèi)容較少，所以只讓學生繼續(xù)讀書，并讓學生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。（這也是對學生收集信息能力的培養(yǎng)。）

　　第二課時

　　一、直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節(jié)課你最想學到什么？（這一問題，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件下進行學習。）

　　二、歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。

　　2、課件出示最后一小節(jié)語句，師配樂范讀。并讓學生說說“你認為學習這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構(gòu)成了學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發(fā)展的主體”。）

　　3、初步理解課文，分四小步進行：

　　第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的'語句。

　　第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。

　　第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

　　4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！�

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

　　2、根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

　　3、這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　4、根據(jù)學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�

　　5、這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。