智取生辰綱說課稿

時間：2022-05-20 05:15:01 說課稿我要投稿

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智取生辰綱說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的智取生辰綱說課稿，歡迎大家分享。

智取生辰綱說課稿

智取生辰綱說課稿1

　　我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

　�。�1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

　�。�2）情節(jié)曲折，故事完整；

　�。�3）語言準確簡練、生動流暢；

　�。�4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術成就。

　　一、說學生和教法

　　學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　二、說教學目標

　　1、《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：

　　1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的.智寫

　　2、把握楊志的性格特點

　　3、品鑒本文的精妙構(gòu)思

　　而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排

　　三、說教學設計

　　針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

　　四、說教學過程：

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象

　　……

　　那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

　�。ㄔO計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）

　�。ǘ┱w感知

　　復述故事情節(jié)

　　（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）

　�。ㄈ﹩栴}探究

　　本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題

　　1、討論分析楊志的“智”

　　2、分析楊志失去生辰綱的原因

　　3、分析吳用的“智”

　　4、分析施耐庵的“智”

　　（設計依據(jù)：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)

　　學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）

　　五、布置作業(yè)

　　既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

　�。ㄔO計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移）

智取生辰綱說課稿2

　　一、說教材

　　《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古典文學的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：

　�。�1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。

　�。�2）情節(jié)曲折，故事完整。

　�。�3）語言準確簡練、生動流暢�！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。

　　二、說學生

　　我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統(tǒng)的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

　　三、說教學設想

　　由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　四、說教學目標

　　1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。

　　2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

　　五、說教學重點

　　1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　2、圍繞“智”，分析主要人物形象。

　　六、說教學難點

　　文本對學生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學的難點。

　　七、說教法

　　根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

　　1、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學難點。

　　2、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。

　　3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

　　4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

　　八、說學法

　　1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學的難點。

　　2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。

　　九、說教學資源

　　1、《水滸傳》的相關影視片段。

　　2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

　　十、說教學設計

　　教學設計主要分四個步驟，即：

　　1、導入新課。

　　2、整體感知。

　　3、合作探討。

　　4、名曲合唱。

　　十一、說教學過程

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　1、把課文節(jié)選部分之前的有關楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，讓學生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點。

　　2、讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　�。ㄔO計依據(jù)：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學生的自主學習的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

　�。ǘ⿲�

　　按“導入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

　　剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

　　（設計依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

　　抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

　　一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

　　另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

　�。ㄔO計依據(jù)：以上問題的設計是一個連環(huán)扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的'理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

　�。ㄈ┱w感知

　　按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

　　1、教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

　　學生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

　　故事（附圖片）：楊志失陷花石綱

　　楊志殺牛二充軍

　　楊志比武受重用

　　性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

　　2、楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：

　　第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

　�。ㄔO計依據(jù)：充分發(fā)揮學生學習的主動權，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學習能力，理解故事情節(jié)）

　　3、從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。

　�。ㄔO計依據(jù)：這是一個創(chuàng)意的設計，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，進一步激發(fā)學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環(huán)境和人物形象。）

　�。ㄋ模┭芯刻接�

　　按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

　　1、欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

　　A、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。

　　B、要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

　　C、一路上，處處小心，事事留神。

　　總結(jié)：

　　從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實非常人可比。

　　2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內(nèi)容）：

　　A、智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)�！按藭r正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

　　C、智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子。

　　D、智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……

　�。ㄎ澹┟铣�

　　課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

　　按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學。

　　（設計依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學習任務）。

　　這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養(yǎng)和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性。

智取生辰綱說課稿3

尊敬的評委老師：

　　下午好！

　　今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學設計》。

　　智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細致入微，形象生動；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學習這篇課文，是否也應有新的突破？我思考著，教什么？我認為，教什么總比怎么教重要。

　　通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標：

　　把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙。

　　品味細致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，認識楊志的人生悲劇。

　　賞析“天熱”的句子，體會環(huán)境描寫的作用。

　　教學目標是課堂教學活動的中心，教學目標這個“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學射，靶在心中。這里，1、3為教學重點，2既是重點又是難點。我有一句教學心語是“教學一定要有目標意識，教學一定要為目標而行動�！�

　　圍繞教學目標，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：

　　學習活動之一：背一背

　　學習活動之二：寫一寫

　　學習活動之三：讀一讀

　　學習活動之四：議一議

　　學習活動之五：品一品

　　整個教學思路的設計理念是：

　　課標：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。（讓講堂變學堂）

　　洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習得和積淀語感，這才是根本。

　　余映潮：板塊式教學模式，教學結(jié)構(gòu)清晰，教學內(nèi)容優(yōu)化。學生活動充分，課堂積累豐富。

　　尊敬的各位評委，下面我說一下教學設計中的細節(jié)。

　　一、說導入

　　同學們，這節(jié)課我們學習中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》�！吨侨∩骄V》的學習要求是5個字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學之旅！

　　設計說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學習要求，也是學習方法，沒有任何贅言，去時前流行之弊，行見解明了之風。目的是為學生節(jié)約時間去閱讀課文。

　　二、說學習活動

　　學習活動之一：背一背

　　學生的活動程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用

　　設計說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。

　　學習活動之二：寫一寫

　　學生的活動程序：速讀文本——提煉信息——創(chuàng)寫對聯(lián)——展示交流

　　設計說明：

　　1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

　　——現(xiàn)代心理學之父皮亞杰

　　2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學生體驗到克服困難的喜悅。

　　——于漪

　　3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。

　　4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。

　　教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。

　　楊志一行蒸五月暑氣護送生辰綱

　　吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財

　　烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨

　　陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑

　　學習活動之三：讀一讀

　　環(huán)節(jié)過渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。

　　——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）

　　此過渡語有著濃郁的文學欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。

　　學生的活動程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟

　　設計說明：抓住了語言,就抓住了語文教學的根本;

　　抓住了讀,就抓住了語文教學的要領。

　　--------洪鎮(zhèn)濤

　　師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息：

　　教師示例，指導學法；課中對話，引發(fā)思考；多角品味，細膩解讀。

　　這些語言片段值得關注：

　�。�1）離京時“起五更，趁早便行，日中熱時便歇”。

　�。�2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時便歇。

　�。�3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

　�。�4）這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！

　　（5）見對面松林里影著一個人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……

　　（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”

　　接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。

　　學習活動之四：議一議

　　活動內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因

　　師生互動：

　�。�1）學生自主探究。

　�。�2）學生交流讀書心得。學生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。

　　（3）教師啟發(fā)，點撥，激勵。

　　教師要充分考慮學生的學情，進一步引領學生展開深度思維：

　　文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）

　　可以讓學生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的'官職，值得恁地逞能！”

　　這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學生心靈的火花。

　　我的精要講析提綱如下：

　　1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見梁中書對楊志的“用”。

　　2.和王進、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領悟出那是社會的悲劇：在那個時代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個草寇。

　　3.讓學生認識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也�！�

　　設計說明：

　　精神發(fā)展——語文教學的至高境界。

　　文學閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。

　　老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。

　　學習活動之五：品一品

　　過渡：

　　《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。

　　——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）

　　為了進一步培養(yǎng)學生的語言品析能力、提高學生的審美能力和文學欣賞能力、豐富學生的情感，我特意設計了“品一品”的板塊教學。這個環(huán)節(jié)的教學是用微型課題的形式來學習的。

　　我首先出示下面的微型課題，。

　　1.關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

　　2.全文突出了一個“智”字。

　　3.細節(jié)描寫來突出人物性格。

　　4.精彩的對話描寫。

　　5.巧設懸念、波瀾起伏的敘事藝術。

　　6.錯綜復雜的矛盾沖突。

　　7.關于補敘的藝術手法。

　　課堂上讓學生選擇，思考，探究第1個課題：關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

　　同時，還下發(fā)微型課題報告書讓學生填寫。

　　學生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。

　　最后學生發(fā)言，小組評價，教師點評。

　　示例1：關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

　　學生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復描寫天氣炎熱，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹慎細心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個美點，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務。這是在進行學法的指導。

　　如果時間允許，還可以研究第2個微型課題。

　　示例2：精彩的對話描寫。

　　在與學生的交流中，對下面的句子進行品析：

　　老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”

　　“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”他不得了。我告訴學生，在欣賞小說時，要留意人物稱呼的變化，它蘊涵著人物命運的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個人的命運變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進行學法指導：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務的”。

　　縱觀此板塊的學習活動，凸顯著以下教學理念：

　　我認為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。

　　這是一項有趣高雅的學習活動，也是一項深層次的學習活動，表現(xiàn)出多角反復、品讀細膩的特點。

　　教師要讓學生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學生充分表達自己的閱讀個性,拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。積極激活學生思維，讓學生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學習活動的高潮。

　　此環(huán)節(jié)還要注意與學生平等對話，注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學生發(fā)言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。

　　三、說結(jié)課

　　今天，同學們學得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的。”請大家課下再選擇1——2個其他課題做做研究，你定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！

　　設計說明：結(jié)課簡潔，對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵學生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實實在在。

　　四、說板書設計

　　智取生辰綱

　　施耐庵

　　背一背——歌謠——初探主題

　　寫一寫——情節(jié)——曲折生動

　　讀一讀——人物——精明、暴躁

　　議一議——命運——社會的悲劇

　　品一品——環(huán)境——精彩絕妙