柳永《雨霖鈴》說課稿

時間：2022-02-12 04:58:19 說課稿我要投稿

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柳永《雨霖鈴》說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的柳永《雨霖鈴》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

柳永《雨霖鈴》說課稿

柳永《雨霖鈴》說課稿1

尊敬的評委老師：

　　上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。

　　首先，說教材

　　這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨�！队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產(chǎn)生影響。

　　本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

　　鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設(shè)定以下教學目標：

　　1.了解作者、寫作背景。

　　2.學習本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

　　3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

　　那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境。

　　接下來，我們說教法學法：

　　根據(jù)學生主體，教師主導(dǎo)，教學有法但無定法的原則，我將采用以下教學方法：

　　1.講授法和點撥法相結(jié)合

　　2.談話法和情境教學法相補充

　　在學法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。

　　下面，我們就說下教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設(shè)定以下五個教學環(huán)節(jié)：

　　1.導(dǎo)入

　　為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒�！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

　　2.介紹作者、背景

　　請學生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

　　3.講授新課

　　為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：

　　第一步，整體感知，研讀文本

　　首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的.音樂美。要求結(jié)合注釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

　　其次，請學生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

　　最后，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段：離別之前——勾勒環(huán)境

　　雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

　　離別之后——刻畫心理

　　在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

　　在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

　　都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒印ｋx別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲�。�

　　至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景

　　念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

　　下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！薄菩押魬�(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

　　此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

　　到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學生總結(jié)本課所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

　　最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

　　1. 默寫雨霖鈴。

　　2. 學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

　　四、在板書設(shè)計方面

　　我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

　　段：離別之前——勾勒環(huán)境

　　雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

　　離別之后——刻畫心理

柳永《雨霖鈴》說課稿2

　　教材，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計等五個方面來說課。

　　一、教材：《雨霖鈴》是選編在人教版高中語文必須四第二單元。本課是本單元第一篇，在整個宋詞教學中占有重要地位�！队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，而風格婉約，感情細膩。根據(jù)語文教學大綱和高考考點我設(shè)計了如下教學目標

　　知識與能力

　　1.了解詞的相關(guān)知識。了解柳永詞的相關(guān)風格。

　　2.積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過程方法

　　通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學習藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價值

　　培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學重點：

　　1.理解理解虛實結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2.讓學生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　二、教法：詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學習本課之前必修一第一單元的詩歌教學已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨立運用這些方法來分析作品，所以要引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。重點在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

　　基于以上情況我確定了以教師為指導(dǎo)，以學生為主體，以誦讀，討論，鑒賞為基本的教學思路，以多媒體創(chuàng)設(shè)意境法，誦讀法，想象意境法，來提高學生的詩詞鑒賞能力。①誦讀法②提問法③點撥法④討論法⑤自主探究法

　　三、學法：研讀討論法，合作探究法。讓學生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

　　四、教學過程：以“導(dǎo)---讀——聽——賞——背——練”為核心，展開教學。

　　1.導(dǎo)入：學生列舉幾句離別主體的詩句，教師補充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達或婉約，當然將離別寫得最纏綿的`當推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。

　　2.介紹詞的相關(guān)知識（按段落，風格，長短）

　　3.作者及其寫作背景介紹：學生回答自己所了解的柳永，教師補充。介紹寫作背景明確三點

　�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

　�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　4.解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調(diào)。

　　5.整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。

　�。�1）學生自由誦讀一遍，體會感情基調(diào)。