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哈姆雷特說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的哈姆雷特說課稿，希望能夠幫助到大家。
哈姆雷特說課稿1
教學(xué)目標(biāo)：
�、艑W(xué)會通過戲劇沖突和精彩對白把握典型藝術(shù)形象
�、菩蕾p戲劇的語言藝術(shù)
�、钦莆招蕾p戲劇的一般技巧
�、韧ㄟ^哈姆萊特的學(xué)習(xí)，學(xué)會正確的認識我們自己
教學(xué)重點：
�、磐ㄟ^戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格
⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術(shù)
教學(xué)難點：
�、湃绾卫斫夤啡R特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白
⑵理解哈姆萊特性格的典型性
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)人們提及文學(xué)名著的時候，我們常常會有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術(shù)魅力，畏其深刻的思想內(nèi)容其實，如果我們靜下心來認真品讀，就會發(fā)現(xiàn)名著距離我們很近那么，今天就讓我們真正走進名著，深入名著，來一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》
板書：《哈姆雷特》
二、復(fù)習(xí)提問
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物？
2、哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復(fù)雜關(guān)系？
三、布置任務(wù)：圍繞下面的問題分組討論：（幻燈片）
1、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在沖突和內(nèi)在沖突
�、旁谶@場戲中，主要外在沖突是否表現(xiàn)為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么？
�、茮_突雙方力量對比上有什么特點？
�、窃谶@種情況下，哈姆雷特堅持個人復(fù)仇結(jié)合時代背景，這反映出他思想上有什么特點？
2、戲中，哈姆雷特的內(nèi)在沖突表現(xiàn)得非常激烈，請仔細閱讀“生存還是毀滅”這段對白，說說激烈的沖突來自于哈姆雷特對哪些問題的思考？思考的結(jié)果如何？這體現(xiàn)出他怎樣的性格特點？
3、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎？為什么？請舉例說明這反映了他什么樣的性格特點？
4、在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力贊美？
四、完成任務(wù)：老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題（以學(xué)生自主回答為主）
明確上面問題的答案：
1、（1）不是因為哈姆萊特的直接復(fù)仇對象是國王他與國王之間的矛盾沖突應(yīng)為主要沖突奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用
�。�2）懸殊強大（強大到一個封建集團）弱�。ㄈ跣〉揭粋�人）
�。�3）個人英雄主義強調(diào)個人力量的偉大，表現(xiàn)了對人的自我的極大的肯定新興產(chǎn)階級人文主義思想的體現(xiàn)
2、生存與毀滅思想與行動
他選擇生存，選擇復(fù)仇激烈的思想斗爭后他選擇了行動與堅持
特點：在面對巨大的挫折時，他善思、憂郁、延遲、
3、不是因為哈姆萊特的'很多話都是直逼現(xiàn)實的，直接反映了現(xiàn)實問題如：對美麗與貞潔的思考，反復(fù)強調(diào)奧菲利婭進尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等
性格：偏執(zhí)他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”
4、莎翁用了七個短語從七個角度來極力贊美哈姆萊特，使他近乎完人
盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點，但他仍不失為一個有知識、有理想的青年，他敢于承擔(dān)重任并堅持完成它他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個人物，他代表著歐洲文藝復(fù)興時期新興資產(chǎn)階級進步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團挑戰(zhàn)他是一個英雄，同時也是一個血肉豐滿的藝術(shù)形象，并非完人，也正因為如此，他才成為千百年來經(jīng)久不衰的藝術(shù)典型
五、總結(jié)哈姆雷特人物性格（以學(xué)生自主回答為主）
六、學(xué)生現(xiàn)場戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白）
七、學(xué)生評議
從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格
八、名人眼中的哈姆雷特
�。ㄟM一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性）
德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”
俄國作家屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點”
俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我們每一個人”
法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大他是一個巨人，卻又是一個真實的人因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家哈姆萊特不是某一個人，而是人”
九、在戲劇中，一個鮮明的藝術(shù)形象是靠精彩的藝術(shù)對白來實現(xiàn)的下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術(shù)
莎士比亞是世界公認的語言大師，曹禺是中國現(xiàn)代話劇史上的奇才
試比較《哈姆來特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語言特點的異同
明確：（1）相同點：都是主要靠人物對白來表現(xiàn)突出人物性格的舞臺藝術(shù)
�。�2）不同點《哈姆萊特》采用了大量的人物內(nèi)心獨白來突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要運用有力的舞臺說明和簡潔的人物對話來表現(xiàn)人物性格
莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；〈〈雷雨〉〉的語言比較樸實自然，生活化
十、總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀看經(jīng)典名著影片〈〈哈姆萊特〉〉，完成對世界經(jīng)典的深入品讀。
哈姆雷特說課稿2
一、教材分析
（一）教材地位和作用
我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規(guī)劃教材《語文》第二冊第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養(yǎng)學(xué)生對生活進行理性的思考。第一單元“構(gòu)筑情感的驛站”展現(xiàn)了人類不同層面的情感世界，本單元則要求學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行理性認識。就讀于本學(xué)期的中職生，大多已十八歲，對于生活的許多現(xiàn)象，有著他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們通過賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會思索的魅力，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣，這是本單元教學(xué)的重點，也是本課在教材中的主旨所在。
本課共需兩課時。第一課時和同學(xué)們一起了解戲劇的主要情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系。
我的說課以第二課時的內(nèi)容為主。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點，提高學(xué)生賞析人物的能力。
2．過程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。
3．情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。
（三）教學(xué)重點和難點
理解哈姆萊特的內(nèi)心獨白。學(xué)習(xí)哈姆雷特處事（復(fù)仇）的理性態(tài)度，并進而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點。
二、學(xué)情分析
1．學(xué)生對戲劇的情節(jié)有著濃厚的興趣，他們很關(guān)注戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點易于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性。
2．由于東西方文化的差異，學(xué)生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語言的理解顯得尤為重要。
3．《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學(xué)生欣賞中的難度。需要教師巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，步步深入。
三、教法學(xué)法
根據(jù)上述學(xué)情分析，設(shè)計如下教法學(xué)法：
1．采用情境教學(xué)和問題教學(xué)相結(jié)合的方法：第一課時我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設(shè)置了三個問題，使學(xué)生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，加深學(xué)生對文本的理解。
2．誦讀品味：讓學(xué)生在誦讀中體會不同人物的性格特點，尤其要反復(fù)誦讀哈姆萊特內(nèi)心獨白一段，體會其矛盾復(fù)雜的心理，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會戲劇的語言特點。
3．分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點等內(nèi)容，在教師點撥引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生分組討論，在探究中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會交流，學(xué)會合作。
在第一課時的基礎(chǔ)上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)：走進王子、理解王子、對話王子、演繹王子。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)述情節(jié)，走近王子
用幾分鐘的時間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用接力賽的形式，將學(xué)生分成四組，根據(jù)大屏幕上的四幅畫來復(fù)述情節(jié)，看哪一組復(fù)述得既準確又生動。
（二）聆聽獨白，理解王子
哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾沖突。這既是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，又是學(xué)習(xí)難點。
這一部分的教學(xué)我以朗讀為主。人物重點語言師生要反復(fù)誦讀，通過教師范讀——學(xué)生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學(xué)生和文本感情達到共鳴。加深了學(xué)生對于文本的理解、體會和感悟！通過師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問題：
1．哈姆萊特怎樣看待生死？
2．在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題？
3．在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？
4．哈姆萊特為什么要裝瘋？
通過學(xué)生分組討論，交流思想，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學(xué)生對于哈姆萊特這一世界著名文學(xué)形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學(xué)生各抒己見之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。
1．學(xué)生可以結(jié)合課本自圓其說。（生存太痛苦，毀滅更痛苦）
2．不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結(jié)束，而是痛苦的延續(xù)等。
3．王子選擇了行動。
4．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復(fù)仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒！
暢所欲言：恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的？教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結(jié)論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個性回歸，引我們走向真理。
這樣做摒棄了以往戲劇教學(xué)中對于人物的.單一評價，而是讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生留下了更廣闊的思考和想象空間。
情感激發(fā)：屈原曾說過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖！并試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴！一個善于思考的人會是一個智慧的人，一個善于思考的民族將會是一個騰飛的民族。以此激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養(yǎng)美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益于社會和民族的人！
（三）真情告白，對話王子
如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他？通過模擬對話，使學(xué)生理解哈姆萊特在復(fù)仇中的思索、痛苦和憂郁，并進而理解王子裝瘋的原因。
（四）情動于衷，演繹王子
課本劇表演，讓學(xué)生進入角色，設(shè)身處地體味人物的心理活動及莎翁的語言，通過對話、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。
五、布置作業(yè)
1．寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯(lián)想與想象，寫一篇300字的小文章。（面向全體學(xué)生，鞏固、落實知識能力目標(biāo)。）
2．讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術(shù)魅力。（結(jié)合學(xué)生興趣，體現(xiàn)“大語文觀”）
六、課后反思
教學(xué)的過程就是學(xué)生積極參與、大膽言說、主動提問、合作探究的過程，教師要在其中扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我的教學(xué)設(shè)計就是基于這樣的理念。
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