《驚弓之鳥》的說課稿

時間：2022-01-19 07:16:17 說課稿我要投稿

《驚弓之鳥》的說課稿范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《驚弓之鳥》的說課稿范文，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》的說課稿范文

　　《驚弓之鳥》的說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局擺設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

　　(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　(4)能分角色朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學(xué)法

　　針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖

　　為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：

　　導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?

　　第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧�，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的'生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?

　　預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導(dǎo)語：更羸是魏國著名的射箭能手，他是那么善于視察，善于思索。他在跟魏王語言時，會是怎樣的心情，怎樣的語氣呢?

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名陳訴請示，相機點評。

　　2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

　　3、分腳色朗讀，加深明白。

　　《驚弓之鳥》的說課稿2

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。

　　他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的'思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點：

　　1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　五、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入揭示課題

　　今天老師要帶同學(xué)們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、精心品讀理解課文

　　1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

　　魏國日報

　　本報訊

　　昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

　　2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學(xué)小貼士）：我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

　　（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　7、自由讀第9自然段。

　　《驚弓之鳥》的說課稿3

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。

　　基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。

　　二、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題

　　a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認識，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。

　　2、以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會蘊含的感情

　　給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學(xué)生更好的體會人物身上所蘊含的`感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)點撥、突出難點

　　在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

　　最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、課后作業(yè)

　　1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

　　這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。

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