秦兵馬俑說課稿

時間：2022-01-12 20:39:11 說課稿我要投稿

【精選】秦兵馬俑說課稿四篇

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的秦兵馬俑說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精選】秦兵馬俑說課稿四篇

秦兵馬俑說課稿篇1

　　一、教材分析。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　二、學情分析。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族自豪感。

　　三、教學目標。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　1、知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　2、過程與方法。利用資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　四、教學重難點。

　　學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　五、教學過程設計。

　�。ㄒ唬�、復習導入

　　在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

　　導入新課

　　1、在上節(jié)課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規(guī)模宏大）

　　2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學習3----10自然段。

　�。ǘ⒕x課文第3——10自然段。

　　課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣賞完錄象之后，我首先請學生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的'形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

　　在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

　　引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　六、教學反思

秦兵馬俑說課稿篇2

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點�；谡n文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：

　　1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

　　2、理解并體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　教學重點：體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因此我在教學中采用啟發(fā)與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！币虼耍趯W生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

　　2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

　　三、說教學過程

　　本節(jié)課我設計了以下教學流程：

　　1、簡介背景，導入課內。

　　課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，通過對背景的`介紹，激發(fā)了學生自主學習的興趣。

　　2、抓住過渡，感悟重點。

　　學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。

　　3、學習“規(guī)模宏大”部分。

　　在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。

　　我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

　　在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展”的理念。

　　5、學習首尾，體驗情感。

　　課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

　　6、課外拓展。

　　語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養(yǎng)學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

　　總之，在這節(jié)課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一。采用主題教學的模式，培養(yǎng)了學生“敢為天下先”的個性品質。

秦兵馬俑說課稿篇3

　　說教材

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規(guī)范，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養(yǎng)孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。

　　說理念

　　本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養(yǎng)與寫法的指導。

　　說目標

　　1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發(fā)現。

　　2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：領會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　說過程

　　首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。

　　其次，設計一下環(huán)節(jié)：

　　一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。

　　通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。

　　二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。

　　從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總-分-總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。

　　為了體現自主閱讀的'課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現這一特點的。然后，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：

　　l 通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

　　l 通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

　　l 通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。

　　l 通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。

　　l 通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。

　　四、積累運用，拓展“世界遺產”。

　　這一環(huán)節(jié)，我設計了上項學習活動： 1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語； 2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養(yǎng)情感，更加熱愛我國的燦爛文化。

　　說反思

　　從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節(jié)課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區(qū)孩子的能力水平與知識經驗。