關(guān)于檢閱說(shuō)課稿三篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的檢閱說(shuō)課稿3篇，歡迎大家分享。
檢閱說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。
課文對(duì)人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。
課文的語(yǔ)言描寫也很有特色。從文中幾個(gè)人物的對(duì)話中，可以看出他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：
1、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。教學(xué)策略的'選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼伎迹瑥亩@得情感的共鳴四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)寫的方式把自己的情感表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。
3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
出示國(guó)慶閱兵的圖片，
師：如果，那時(shí)的你正站在天安門城樓前，看著他們，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？
揭題。
二.自讀課文，整體感知
�。�.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀后用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。�.交流。
三.走進(jìn)故事，感悟“這個(gè)小伙子真棒！”
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊(duì)員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說(shuō)的——觀眾為什么稱贊他們？?jī)H僅是因?yàn)殛?duì)伍走得整齊嗎？
幻燈出示描寫博萊克的句子．
�。保宰x，齊讀．
�。玻胂箅[藏在背后的鏡頭。
師：俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。透過(guò)這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？
�。常笇�(dǎo)朗讀：這個(gè)小伙子真棒！
四.深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”
師：如果說(shuō)博萊克靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來(lái)了觀眾的掌聲，那么，其他兒童隊(duì)員呢？他們可是手腳健全的��！為什么他們也得到了大家的稱贊呢？
�。�.出示２至９小節(jié)，讀一讀，想想自己知道了什么？
２體會(huì)隊(duì)員討論時(shí)為難的心情。
抓住“為難”、“棘手”、“鴉雀無(wú)聲”、“沉默”等詞語(yǔ)，隊(duì)員心理的想法及五個(gè)問(wèn)號(hào)，來(lái)體會(huì)孩子內(nèi)心的矛盾。
３.學(xué)習(xí)兒童隊(duì)長(zhǎng)堅(jiān)定的決定，指導(dǎo)朗讀他的話。
�。�.指導(dǎo)朗讀描寫博萊克的這段話。
�。�.指導(dǎo)朗讀人們贊揚(yáng)兒童隊(duì)員的話。
五.走出文本，升華認(rèn)識(shí)。
�。�.師：博萊克成功了！兒童隊(duì)成功了！看著他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)的身影，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感受——
課件出示：這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了（他們美好的心靈）。
２.布置作業(yè)：任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說(shuō)的話。
(1)看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們,我想對(duì)他們說(shuō):“……”
�。ǎ玻┎ㄌm華沙電視臺(tái)的記者采訪博萊克，面對(duì)鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”
�。ǎ常┎┤R克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道：
檢閱說(shuō)課稿 篇2
課前的點(diǎn)滴思考：
《檢閱》一文重點(diǎn)寫了兒童隊(duì)員準(zhǔn)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我仔細(xì)研究了課文的人文性，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！比绾未_定文本的人文性是教學(xué)目標(biāo)的定位之一。這篇課文對(duì)文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。
但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，預(yù)測(cè)達(dá)到的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普普通通的隊(duì)列隊(duì)形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身存在的問(wèn)題，這篇文章的主人公是誰(shuí)？從篇幅上看應(yīng)該是兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克，因?yàn)�，一切�?wèn)題都是圍繞著他展開(kāi)的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊(duì)員在討論博萊克的問(wèn)題，卻沒(méi)有博萊克參加。于是，我意識(shí)到了這里面存在著一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問(wèn)題。
博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻沒(méi)有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會(huì)讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強(qiáng)加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權(quán)力，也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對(duì)殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機(jī)會(huì)了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對(duì)博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對(duì)文本進(jìn)行的批判。
三年級(jí)的學(xué)生也是無(wú)法落實(shí)這一步的。經(jīng)過(guò)再三思考，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對(duì)博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神的'體會(huì)和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
目標(biāo)定位：
1、能根據(jù)課文展開(kāi)豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：
1、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼伎迹瑥亩@得情感的共鳴。
因而我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“如果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢？為什么？”“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類似博萊克這樣的事嗎？”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢？那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢？”四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)寫的方式把自己的情感表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。
3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天的課例無(wú)論成敗，我想只要會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟示就足以，我們要堅(jiān)信只有自己努力過(guò)并為之而付出過(guò)，我們新課程的探索之路才會(huì)越走越好！
檢閱說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫"檢閱、俱樂(lè)部、挑選"等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文。
�。�3）理解課文內(nèi)容，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句"這個(gè)小伙子真棒！" "這些小伙子真棒！"的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，
最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
�。�2）、朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)體會(huì)隊(duì)員們美好的'心靈。
�。�3）角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生把自己當(dāng)做文中人物：博萊克或那些兒童隊(duì)員們，體驗(yàn)人物的心情，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
�。�4）讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）情境回顧，導(dǎo)入質(zhì)疑
1、播放兒童隊(duì)員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國(guó)慶檢閱，在參加檢閱的所有隊(duì)伍中，有一群兒童隊(duì)員得到了觀眾的一致稱贊。觀眾是怎樣稱贊的？
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！接著讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著提出疑問(wèn)和讀書要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)？觀眾為什么會(huì)稱贊博萊克很棒呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現(xiàn)博萊克很棒的段落。
（二）走進(jìn)故事，研讀"這個(gè)小伙子真棒！"
1、學(xué)生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時(shí)表現(xiàn)的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話中的他是指誰(shuí)？看看圖，再讀這段話，你們從哪兒看出博萊克很棒？
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合博萊克自身身體特點(diǎn)逐句逐層次的讀悟，首先采用角色對(duì)比法：將博萊克與正常兒童對(duì)比，與自己以往參加檢閱的經(jīng)歷對(duì)比，再啟發(fā)想象：想象他在平時(shí)是如何克服困難，堅(jiān)持訓(xùn)練步伐的。接著進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：將自己當(dāng)作博萊克本人，接受老師訪問(wèn)檢閱時(shí)的心情想法，從中感受博萊克確實(shí)了不起，感受他的自尊自強(qiáng)、勇敢自信的個(gè)性品質(zhì)，以次來(lái)促進(jìn)理解"這個(gè)小伙子真棒！"這句話。在體會(huì)的基礎(chǔ)上，采用了師生合作讀，指名讀，齊讀等方式的朗讀，朗讀時(shí)，老師進(jìn)行或肯定或點(diǎn)撥、或激勵(lì)或提示的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讀中感悟。
（三）深入文本，感悟"這些小伙子真棒！"
1、教師小結(jié)過(guò)渡：博萊克以他的自信自強(qiáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)贏得了觀眾們的稱贊，其他的兒童隊(duì)員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^眾們的稱贊呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊(duì)員們?cè)谝黄鸶墒裁础?/p>
2、體會(huì)隊(duì)員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊(duì)員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)？學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)？如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準(zhǔn)備怎么跟他說(shuō)？在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊(duì)員們這樣說(shuō)，你心情怎樣？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)兒童隊(duì)長(zhǎng)堅(jiān)定的決定，指導(dǎo)朗讀他的話，體會(huì)他的善良與公平對(duì)待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀隊(duì)員們贊同隊(duì)長(zhǎng)決定的話，感受隊(duì)員們心情的變化，體會(huì)他們同樣的善良。
5、小結(jié)：這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈。
�。ɡ首x是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復(fù)朗讀"這個(gè)小伙子真棒！"和"這些小伙子真棒！"這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（四）走出文本，升華認(rèn)識(shí)。
1、讀完課文，老師這樣延伸：其實(shí)，生活中有許多像博萊克這樣的殘疾人，也有許多像這些兒童隊(duì)員一樣的人們，接著出示各種殘疾人自強(qiáng)不息的照片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)健康的身體，更要有一顆善良美好的心靈。
2、任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說(shuō)的話。
�。�1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想對(duì)他們說(shuō)："……"
�。�2）波蘭華沙電視臺(tái)的記者采訪博萊克，面對(duì)鏡頭，他這樣說(shuō)："……"
�。�3）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道："……"（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái)。）
3、交流小練筆，評(píng)價(jià)修改。
（挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎�，從而獲得情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語(yǔ)言，在寫中升華情感。）
五、講板書設(shè)計(jì)：
14 檢閱
這個(gè)小伙子真棒！ 這些小伙子真棒！
博萊克 兒童隊(duì)員
自信自強(qiáng) 尊重
勇敢堅(jiān)強(qiáng) 關(guān)愛(ài)
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