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這是誰的家說課稿2篇
作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的這是誰的家說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這是誰的家說課稿1
教材分析：
該內(nèi)容在語言領(lǐng)域里，通過閱讀教材，我認為該內(nèi)容選自幼兒生活，從提示上來看，主要是從語言指令方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，進而建立語言和畫面之間的聯(lián)系，為閱讀打下基礎(chǔ)。為此，本著課程整合的理念，根據(jù)本班幼兒的年齡特點和興趣，我將該活動拓寬到健康、社會、音樂充分挖掘了以下幾個活動目標：
1、喜歡聽故事，能聽懂故事大意；
2、能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；
3、能根據(jù)語言指令作出判斷，建立語言和畫面之間的聯(lián)系；
4、體驗幫助他人的快樂，學(xué)習(xí)常用的禮貌用語（“謝謝”“不用謝”“不客氣”）；
5、有外出時的一些安全自護意識；
6、在游戲和情景中認識漢字“家”；
活動準備：
1、物質(zhì)準備：a、自制能懸掛娃娃三個（紅紅、明明、強強）掛鉤6個；
b、貼絨教具：房子三座、蘋果樹、柳樹、草地；
c、貓媽媽頭飾、小貓頭飾（與幼兒人數(shù)相等）
d、大字卡“家”
e、幼兒語言用書
�。�、知識準備：活動前幼兒已會唱《小花貓你別吵》的歌曲
設(shè)計思路：
１、游戲是幼兒喜愛的活動，好玩是幼兒的天性，所以，利用孩子感興趣的說說、做做、玩玩的方式，引導(dǎo)他們耐心地傾聽，將會受到良好的效果。
�。病⒐适乱彩怯變合猜剺芬姷男问�，通過故事設(shè)置幼兒生活中感興趣的問題情景，引導(dǎo)他們在情景中聽懂語言指令并作出判斷，進而幫助幼兒建立語言的畫面的聯(lián)系，從而發(fā)展孩子的語言理解能力和畫面閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
活動過程：
�。ㄒ唬╅_始部分：
通過游戲《我來說你來做》使幼兒初步能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；玩法：教師說：“請你拍拍手”“請你摸摸頭”“請你找找小耳朵”等語言指令，幼兒聽指令做出相應(yīng)動作并表述“我就拍拍手”“我就摸摸頭”等。
（二）基本部分：
�。薄⒁怨适滦问綄�(dǎo)入，設(shè)置問題情景，引起幼兒傾聽興趣。
教師：小朋友，老師給你們講個故事：有一天，紅紅、明明、強強，他們一起和媽媽去超市。在超市里，他們走著走著，被許多玩具吸引住了，悄悄離開了媽媽，他們看到有小狗汪汪、小貓咪咪，還有胖乎乎的小熊貓真可愛�？粗粗驗槌欣锶撕芏�，他們突然找不到媽媽了。紅紅、明明和強強都非常著急。小朋友，你們愿意做他們的好朋友，幫他們找家嗎？
２、情景游戲《幫朋友找家》
玩法：教師出示紅紅，并發(fā)紅紅的口氣說：“小朋友，我家房頂平平的，門前有一棵蘋果樹，請你們幫我找家，好嗎？”幼兒根據(jù)紅紅的描述幫她找家，并把紅紅送回家，教師又以紅紅媽媽的口氣說：“謝謝小朋友。”然后啟發(fā)幼兒做出回答：“不用謝�！保ɑ虿豢蜌猓�
（用同樣方式引導(dǎo)幼兒幫助明明強強找家。）
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３、引導(dǎo)幼兒討論：
（１）剛才小朋友都幫誰找家了？（出示“家”的字卡）
�。ǎ玻┠闶窃鯓訋退麄冋业郊业�？（引導(dǎo)幼兒描述紅紅、明明、強強各自家的明顯特征）
�。ǎ常┘t紅、明明、強強為什么找不到家了？（通過引導(dǎo)使幼兒明白因為他們在超市里光顧看玩具離開了媽媽。
�。ǎ矗┘偃缒愫桶职謰寢屓コ袘�(yīng)該怎樣做？如果不小心走丟，又該怎麼辦？（請超市的阿姨、叔叔幫助告訴他們自己家哪里或電話號碼）。
４、游戲《給字寶寶照相》
玩法：幼兒假裝給字寶寶“家”照相，嘴里發(fā)出“咔嚓”的聲音，然后請幼兒打開書Ｐ４在書中找到它的照片。
５、教師引導(dǎo)幼兒分別找出書中紅紅、明明、強強的家并進行特征描述。
�。丁⒔處煼謩e出示紅紅、明明、強強，并以他們的'口氣說：“小朋友，天黑了，你們還能幫我找到家嗎？”（引導(dǎo)幼兒將畫面與畫面之間聯(lián)系起來，并作出判斷）三、結(jié)束部分：
�。�、活動小結(jié)：a、教師說：“小朋友真聰明，能幫紅紅、明明、強強找到他們白天的家，還能找到他們黑夜的家，自己鼓勵自己：一、二、三我真棒！
B、朋友,你們幫助紅紅、明明、強強找到了家，高興嗎？開心嗎？（引導(dǎo)幼兒用拍手、笑表達自己的情緒）
�。病⒀由旎顒樱航處煱缪葚垕寢�，幼兒扮演小貓到戶外做《小花貓找媽媽》和《吹泡泡》的游戲。
效果分析：本次教學(xué)活動運用了多種游戲的形式來使聽指令做動作比較單調(diào)的學(xué)習(xí)形式豐富起來，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而完成本次活動的目標，不僅培養(yǎng)了孩子們觀察力、分析力、判斷力，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，但個別孩子在表達時需要老師的引導(dǎo)、幫助，教師也應(yīng)多給他們鍛煉的機會，鼓勵這些孩子，使他們擁有自信。
這是誰的家說課稿2
教材分析：
該內(nèi)容在語言領(lǐng)域里，通過閱讀教材，我認為該內(nèi)容選自幼兒生活，從提示上來看，主要是從語言指令方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，進而建立語言和畫面之間的聯(lián)系，為閱讀打下基礎(chǔ)。為此，本著課程整合的理念，根據(jù)本班幼兒的年齡特點和興趣，我將該活動拓寬到健康、社會、音樂充分挖掘了以下幾個活動目標：
1、喜歡聽故事，能聽懂故事大意；2、能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；3、能根據(jù)語言指令作出判斷，建立語言和畫面之間的聯(lián)系；4、體驗幫助他人的快樂，學(xué)習(xí)常用的禮貌用語（“謝謝”“不用謝”“不客氣”）；5、有外出時的一些安全自護意識；6、在游戲和情景中認識漢字“家”；活動準備：
1、物質(zhì)準備：a、自制能懸掛娃娃三個（紅紅、明明、強強）掛鉤6個；b、貼絨教具：房子三座、蘋果樹、柳樹、草地；c、貓媽媽頭飾、小貓頭飾（與幼兒人數(shù)相等）d、大字卡“家”e、幼兒語言用書2、知識準備：活動前幼兒已會唱《小花貓你別吵》的歌曲設(shè)計思路：
1、游戲是幼兒喜愛的活動，好玩是幼兒的天性，所以，利用孩子感興趣的說說、做做、玩玩的方式，引導(dǎo)他們耐心地傾聽，將會受到良好的效果。
2、故事也是幼兒喜聞樂見的形式，通過故事設(shè)置幼兒生活中感興趣的問題情景，引導(dǎo)他們在情景中聽懂語言指令并作出判斷，進而幫助幼兒建立語言的畫面的聯(lián)系，從而發(fā)展孩子的語言理解能力和畫面閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
活動過程：
�。ㄒ唬�、開始部分：
通過游戲《我來說你來做》使幼兒初步能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；玩法：教師說：“請你拍拍手”“請你摸摸頭”“請你找找小耳朵”等語言指令，幼兒聽指令做出相應(yīng)動作并表述“我就拍拍手”“我就摸摸頭”等。
�。ǘ�、基本部分：
1、以故事形式導(dǎo)入，設(shè)置問題情景，引起幼兒傾聽興趣。
教師：小朋友，老師給你們講個故事：有一天，紅紅、明明、強強，他們一起和媽媽去超市。在超市里，他們走著走著，被許多玩具吸引住了，悄悄離開了媽媽，他們看到有小狗汪汪、小貓咪咪，還有胖乎乎的小熊貓真可愛�？粗粗�，因為超市里人很多，他們突然找不到媽媽了。紅紅、明明和強強都非常著急。小朋友，你們愿意做他們的好朋友，幫他們找家嗎2、情景游戲《幫朋友找家》
玩法：教師出示紅紅，并發(fā)紅紅的口氣說：“小朋友，我家房頂平平的`，門前有一棵蘋果樹，請你們幫我找家，好嗎？”幼兒根據(jù)紅紅的描述幫她找家，并把紅紅送回家，教師又以紅紅媽媽的口氣說：“謝謝小朋友�！比缓髥l(fā)幼兒做出回答：“不用謝�！保ɑ虿豢蜌猓ㄓ猛瑯臃绞揭龑�(dǎo)幼兒幫助明明強強找家。）（幼兒坐下來）3、引導(dǎo)幼兒討論：
�。�1）剛才小朋友都幫誰找家了？（出示“家”的字卡）
�。�2）你是怎樣幫他們找到家的？（引導(dǎo)幼兒描述紅紅、明明、強強各自家的明顯特征）
�。�3）紅紅、明明、強強為什么找不到家了？（通過引導(dǎo)使幼兒明白因為他們在超市里光顧看玩具離開了媽媽。
�。�4）假如你和爸爸媽媽去超市應(yīng)該怎樣做？如果不小心走丟，又該怎麼辦？（請超市的阿姨、叔叔幫助告訴他們自己家哪里或電話號碼）。
4、游戲《給字寶寶照相》
玩法：幼兒假裝給字寶寶“家”照相，嘴里發(fā)出“咔嚓”的聲音，然后請幼兒打開書P4在書中找到它的照片。
5、教師引導(dǎo)幼兒分別找出書中紅紅、明明、強強的家并進行特征描述。
6、教師分別出示紅紅、明明、強強，并以他們的口氣說：“小朋友，天黑了，你們還能幫我找到家嗎？”（引導(dǎo)幼兒將畫面與畫面之間聯(lián)系起來，并作出判斷）三、結(jié)束部分：
1、活動小結(jié)：a、教師說：“小朋友真聰明，能幫紅紅、明明、強強找到他們白天的家，還能找到他們黑夜的家，自己鼓勵自己：一、二、三我真棒！
B、朋友，你們幫助紅紅、明明、強強找到了家，高興嗎？開心嗎？（引導(dǎo)幼兒用拍手、笑表達自己的情緒）2、延伸活動：教師扮演貓媽媽，幼兒扮演小貓到戶外做《小花貓找媽媽》和《吹泡泡》的游戲。
效果分析：本次教學(xué)活動運用了多種游戲的形式來使聽指令做動作比較單調(diào)的學(xué)習(xí)形式豐富起來，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而完成本次活動的目標，不僅培養(yǎng)了孩子們觀察力、分析力、判斷力，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，但個別孩子在表達時需要老師的引導(dǎo)、幫助，教師也應(yīng)多給他們鍛煉的機會，鼓勵這些孩子，使他們擁有自信。
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