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高中生物說課稿

時(shí)間:2022-01-01 15:32:58 說課稿 我要投稿

高中生物說課稿10篇

  作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編收集整理的高中生物說課稿10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物說課稿10篇

高中生物說課稿 篇1

  一、教材分析

  本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  鑒于對(duì)教材的上述理解,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo),同時(shí)突出重點(diǎn)。

  1知識(shí)目標(biāo):

  (1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

  (2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

  2能力目標(biāo):

  (1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

  (2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

  (3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生 障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖 能力。

  3情感目標(biāo):

  通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)等概念。

  四、教學(xué)方法

  教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

  教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

  五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

  1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

  六、教學(xué)過程

  (一)場景導(dǎo)入

  本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場景引入,提高學(xué)生的興趣。

  (投影打出一幅美麗的池塘照片)

  教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過的陽光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過,樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。

  (二)講授新課

  學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下一些問題,讓學(xué)生來討論,并得出答案。

  觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)其積極 性。)

  教師:這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

  由于這是學(xué)生常見的景觀,所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。

  學(xué)生通過討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的`物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用,將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物,才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物,它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物,直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以, 我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機(jī)物 分解成簡單的無機(jī)物,歸還土壤,供植物重新利用。

  為了加深學(xué)生的理解,尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問題如何區(qū)分,一直以來都有學(xué)生分不清,因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破:

  教師:(問題思考與討論)

  1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機(jī)鹽等無機(jī)物以外,是否還包括有機(jī)物呢?

  2、 請(qǐng)說明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種,它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

  3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

  4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

  學(xué)生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同,它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的 有機(jī)物的次序,將其分為:

  A、初級(jí)消費(fèi)者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲 等。

  B、次級(jí)消費(fèi)者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。

  C、三級(jí)消費(fèi)者:以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括,學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問題: 經(jīng)過以上的教學(xué)過程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題,但是這里還有一個(gè)難題沒有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費(fèi)者, 分解者三者分開來考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。

  一張是公園的魚池,還有一張是農(nóng)田的魚池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

  (通過學(xué)生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看,生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)

  老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級(jí):食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí), 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲:

  選 8 位同學(xué)上來扮演圖中的 8 種生物。

  1.扮演的成分是什么?

  2.所處的營養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?

  3.如果把游戲中的鳥拿出來,臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

  如果是把蟲拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?

  4.這個(gè)模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

  學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷。

  (1)處于第一營養(yǎng)級(jí)的生物減少,其它生物都將減少;

  (2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;

  (3) 處于中間營養(yǎng)級(jí)的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論:

  1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

  2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。

  3.各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。

  此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:

  4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)。

  5.分解者不屬于任何一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。

  ( 三)教師總結(jié)

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者,以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來,自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營養(yǎng)級(jí)之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。

高中生物說課稿 篇2

  一.說教材

  1.教材的地位和作用

  本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個(gè)問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉,因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習(xí),第二節(jié)課完成對(duì)孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習(xí)。

  3.教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

  ⑴知識(shí)目標(biāo):認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)

 、颇芰δ繕(biāo):體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。

  ⑶情感目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷,學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,我對(duì)此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣,即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),然后實(shí)驗(yàn)證明,最后得出結(jié)論,也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授,因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,于是就提出了假設(shè)(薩頓假說),然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……,當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問題探討中“請(qǐng)你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說學(xué)法

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的'能力有重要的潛在作用。

  四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入

  請(qǐng) 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過上面的導(dǎo)入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點(diǎn),假說的提出不是無根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理,并強(qiáng)調(diào)其重要性),然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”:

  你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上,請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào),解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成,當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

 。ㄈ┠柛膶(shí)驗(yàn)

  由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)圖解(略)

  對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對(duì)相對(duì)性狀,符合孟德爾的分離定律。

  3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德爾對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,即測交實(shí)驗(yàn),因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過程讓學(xué)生完成,有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿 篇3

  各位評(píng)委,老師們好。今天我說課的題目是《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》。說課內(nèi)容包括說課標(biāo),說教材,說學(xué)生,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程,說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書,最后簡單說一下教學(xué)反思。

  一、說課標(biāo)

  課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的最主要依據(jù),課標(biāo)對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)為:概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能!案攀觥睂儆诶斫馑剑斫馑降囊蟊攘私馑揭,比應(yīng)用水平低,所以要求在教學(xué)中要注意把握難度,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  二、說教材

  第一,本節(jié)在教材中的作用。

  蛋白質(zhì)生物說課稿必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),其中蛋白質(zhì)知識(shí)是重點(diǎn)部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu),為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識(shí)做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,對(duì)理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用,為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性,蛋白質(zhì)的功能等三部分知識(shí),我計(jì)劃利用2課時(shí)來完成。

  第二,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和三維目標(biāo)。

  重點(diǎn):氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。 難點(diǎn):蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

  知識(shí)目標(biāo)為:說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。 能力目標(biāo):教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu),通過思考與討論,找出氨基酸的共同特點(diǎn),加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動(dòng)探究得出結(jié)論的處理方式,是新教材的特點(diǎn)之一,是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性,教材采用圖文并茂的形式,讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面——許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來完成的,因此,在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生,是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃,是繼人類基因組計(jì)劃之后的又一項(xiàng)大規(guī)模的國際性科技工程,是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計(jì)劃。科學(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項(xiàng)重大科研成果,讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí),培養(yǎng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

  三、說學(xué)生

  第一,學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí),而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象,為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如:“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué),有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

  第二,學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧:探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

  蛋白質(zhì)的知識(shí)既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時(shí)介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式,從甲烷的分子式進(jìn)行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn),從而逐步理解掌握。 第三,學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高。

  四、說教法

  本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程,抽象難懂,教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法,仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力,另外加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體做法:

  第一,設(shè)計(jì)問題情境,層層設(shè)疑。

  第二,運(yùn)用多媒體技術(shù),適時(shí)展示動(dòng)畫過程,起到穿針引線的作用。 第三,將抽象復(fù)雜的過程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。

  五、說學(xué)法

  利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表,提高分析問題的'能力;指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。

  六、 說教學(xué)過程

  第一、課前準(zhǔn)備。

  因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能,是以往沒有接觸過的,所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的,通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有部分了解,同時(shí)會(huì)遇到一些問題,使他們對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣,但是要給出一定的題目,否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是:以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。

  第二,導(dǎo)入新課。

  提供素材:20xx年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉,嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過程中毫無衛(wèi)生可言,就是蛋白質(zhì)含量極為低下;20xx年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件,也是因蛋白質(zhì)含量及其低下,引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

  提問:同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事件呢?從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢? 參考:我們的食物中應(yīng)該富含蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動(dòng)的必需物質(zhì)等。(學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題)

  引出本節(jié)課的標(biāo)題:生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。

  第三,學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思考與討論,找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),伸開雙手,兩腳并攏,面向同學(xué)演示,如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸,左手是氨基,右手是羧基,頭是一個(gè)氫原子,下肢則是R基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團(tuán)標(biāo)示出來。檢查一下。再請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,并加以點(diǎn)評(píng)。

  通過課堂的模擬,學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

  第四,氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。

  氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計(jì)算,是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過程(或使用課件)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  提問:我們的左右手分別代表什么? 參考:一個(gè)是氨基,一個(gè)是羧基。

  要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾,要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著,當(dāng)一個(gè)學(xué)生手握著他的手,用力將紙巾中的水?dāng)D出,表示脫水過程。

  提問:反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生?原來的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么? 參考:水、肽鍵。

  提問:什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?

  7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈,脫去多少水分子呢? 12個(gè)同學(xué)拉手形成一個(gè)多肽鏈,脫去多少水分子呢? 要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思考題。

  參考:n-1,n-1,n-m。

  通過現(xiàn)象直觀的模擬,學(xué)生非常容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。

  順便提出一個(gè)更高的思考題:如果n個(gè)氨基酸形成了一個(gè)環(huán)狀的分子,脫去多少個(gè)水分子,形成多少個(gè)肽鍵呢?

  結(jié)合學(xué)案上的練習(xí),分析兩個(gè)例題。

  第五,蛋白質(zhì)的功能。

  蛋白質(zhì)功能具有多樣性,由學(xué)生對(duì)照教材,進(jìn)行總結(jié)。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?根據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知道:生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上臺(tái)組合多肽鏈。以不同位置組合,就會(huì)形成很多種多肽鏈,進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能,所以蛋白質(zhì)具有多樣性,其功能也具有多樣性。

  第六,總結(jié)。

  蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物,是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。(可以由學(xué)生總結(jié))

  第七,教學(xué)評(píng)價(jià)。

  由于只有一節(jié)課時(shí)間,課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解析還不能做到舉一反三的深度,因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求,但在做課后練習(xí)時(shí),也會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時(shí)來完成。

  七、說作業(yè)設(shè)計(jì)

  我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖,也包括基礎(chǔ)題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

  八、說板書(略)

  九、說教學(xué)反思

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較微觀抽象,知識(shí)點(diǎn)也較難理解的情況,重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能,要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系,了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值,給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來看,要學(xué)生感到心情愉悅,思維才能活躍,這樣才能接收新知識(shí),讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。

高中生物說課稿 篇4

  1.說教材

  1. 1教材分析

  減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象,主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程,與已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等密切相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位,因?yàn)樗粌H是生物有性生殖過程中的關(guān)鍵,也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  1.2教學(xué)目標(biāo)

  (1) 知識(shí)目標(biāo):a、了解受精作用的實(shí)質(zhì),理解減數(shù)分裂和受精作用的意義

  b、理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念

  c、聯(lián)系有絲分裂,掌握精子形成過程

  d、了解精子和卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn),進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的理解

  (2)能力目標(biāo):a、通過減數(shù)分裂與有絲分裂、精子與卵細(xì)胞形成的比較,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的能力

  b、通過觀察減數(shù)分裂中染色體的行為變化,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖能力

  (3)情感目標(biāo):a、通過學(xué)生參與游戲表演,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度

  b、通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用,加深學(xué)生對(duì)事物自身變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)

  1. 3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  (1)教學(xué)重點(diǎn):a、減數(shù)分裂的'概念

  b、精子和卵細(xì)胞的形成過程

  (2)教學(xué)難點(diǎn):a、減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

  b、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律

  c、精子形成過程

  2.說教法

  根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),教材特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念,我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué):

  (1) 設(shè)置情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  (2) 運(yùn)用游戲教學(xué),化難為易,化抽象為具體,提高學(xué)習(xí)興趣

  (3) 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論分析能力,倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。

  (4) 精心設(shè)計(jì)提問,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

  (5) 教學(xué)用具:8根橡皮繩,多媒體,幻燈片

  注重于設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí),解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的教法,使學(xué)生真正愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

  3.說學(xué)法

  由于知識(shí)的抽象難懂,教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖,進(jìn)而會(huì)繪圖,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。

  4.說教學(xué)過程:(兩課時(shí))

  我想,一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得成功,首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解,但只要教師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng),學(xué)生還是能夠體會(huì)、理解的。我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。

  2、把課桌椅往后移,騰出半個(gè)教室為游戲做準(zhǔn)備。

  4.1設(shè)置情境,引發(fā)認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  利用學(xué)生感興趣的精子和卵細(xì)胞的投影圖片,以問題導(dǎo)入:(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。

  以問題“何為減數(shù)分裂,它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系有絲分裂,結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析,弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解、分析能力。

  4.2游戲教學(xué),愚教于樂,提高學(xué)習(xí)興趣

  學(xué)生課前預(yù)習(xí)精子形成過程,體會(huì)染色體行為變化。上課時(shí)先動(dòng)畫演示精子形成過程,教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念,然后開展學(xué)生游戲,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過程中染色體的行為。

  游戲方法:橡皮繩代表紡錘絲,四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學(xué)生代表染色體,男女代表來源,身高代表形態(tài),同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體,其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮,其余學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤,按精子形成過程中染色體行為變化進(jìn)行游戲。

  游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

  第二課時(shí)

  4.3前后聯(lián)系,培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

  回憶導(dǎo)入:1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、DNA如何變化?請(qǐng)學(xué)生畫坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂,請(qǐng)學(xué)生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖,并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對(duì)比。通過這些問題的解決,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

  4.4融會(huì)貫通,適當(dāng)引導(dǎo),提高分析能力

  請(qǐng)學(xué)生快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容,要求學(xué)生對(duì)比精子形成過程,找出兩者的異同點(diǎn)(學(xué)生分析,教師總結(jié))。學(xué)生通過對(duì)比,進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。

  投影幾張細(xì)胞分裂圖,請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別屬于什么分裂,是什么時(shí)期,要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當(dāng)引導(dǎo))。學(xué)生分析后,教師總結(jié)細(xì)胞分裂圖判斷方法,強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。

  投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。

  5說板書設(shè)計(jì)

  減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成

  一、受精作用

  精子(n) 卵細(xì)胞(n)

  受精作用

  減數(shù)分裂 受精卵(2n) 減數(shù)分裂

  (♂)生物體(2n)(♀)

  二、減數(shù)分裂的概念

  復(fù)制一次 分裂兩次 結(jié)果:染色體減半

  三、精子的形成過程

  染色體復(fù)制 聯(lián)會(huì)、四分體 著絲點(diǎn)分裂 變形

  精原細(xì)胞 初級(jí)精母細(xì)胞 次級(jí)精母細(xì)胞 精細(xì)胞 精子

  同源染色體分離

  非同源染色體自由組合

  分裂間期 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂

  四、卵細(xì)胞與精子形成的異同點(diǎn)

  相同點(diǎn):過程相同,染色體行為變化相同

  產(chǎn)生的子細(xì)胞中染色體均減半

  產(chǎn)生生殖細(xì)胞數(shù)目不同

  不同點(diǎn): 產(chǎn)生細(xì)胞種類不同

  細(xì)胞質(zhì)分裂方式不同

  6說鞏固

  通過投影一些習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過程等重點(diǎn),易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化規(guī)律及精子形成過程等難點(diǎn)。

高中生物說課稿 篇5

  一.教材分析 :

  1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:

  本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))

  教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

  該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

  2、學(xué)生情況分析:

  學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí),對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡單識(shí)記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對(duì)一些問題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

  二.教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

  2、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  能力目標(biāo):

  1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

  2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。

  情感目標(biāo):

  1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn),加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

  2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

  3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  說明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  三.教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式!皽厥倚(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)照原則再次鞏固。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

  四.理論依據(jù):

  依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

  五.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對(duì)這種情況,提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡?”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決:

 。1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源;

 。2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間,而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

  2、新課

  從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖,讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識(shí)進(jìn)行討論,進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用;能量流動(dòng)則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級(jí)時(shí),是逐級(jí)遞減的,而且是單方向的流動(dòng),而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖,搞清楚兩個(gè)問題:

  (1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式:

  (2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式

  關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點(diǎn):這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說的`“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng);生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。

  聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對(duì)碳循環(huán)的影響,引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不陌生,而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對(duì)這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決(包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對(duì)策)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

  通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面,在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識(shí),進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對(duì)照原則等。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

  物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系:

 。1)區(qū)別:

  能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

  形式

  特點(diǎn)

  范圍

  (2)聯(lián)系

  兩者是______進(jìn)行的,彼此__________,_____________。

  能量的_____、______、_______和_____,都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。

  物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動(dòng);能量作為_______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。

  生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

  3、課堂作業(yè)p104練習(xí)

  4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  六.板書設(shè)計(jì):

  第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

  一.碳循環(huán)

  1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念

  2.碳循環(huán)的形式

  3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)

  4.碳循環(huán)的過程

  5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對(duì)策

  二、探究土壤微生物的分解作用

  三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

  1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

  2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系

高中生物說課稿 篇6

  各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們,你們好!

  今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物,首先,我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

  一、說教材的地位和作用

  《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容。《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié),首先在節(jié)的引言中,明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的,沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比,各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯,但是結(jié)論非常重要,對(duì)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素

  2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

  (1)通過對(duì)C元素的分析,說明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

  (2)通過對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,通過對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

  三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

  本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、說教法

  基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:

  利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2、講述法

  引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  五、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

  最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  六、說教學(xué)過程

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)

  地球上的環(huán)境千變?nèi)f化,但都是有一定的物質(zhì)組成,比如地殼表面的水、巖石以及空氣,那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中,這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì),那么這些生物又由哪些元素組成?

  2、講授新課:(30分鐘)

  在講授新課的過程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。

  還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長,以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的'知識(shí)具體化,枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,乏味的知識(shí)興趣化。

  還重視教材中的疑問,適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。

  組成細(xì)胞的元素:概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個(gè)餅形,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進(jìn)行,胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì)貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題:在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

  組成細(xì)胞的化合物:指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

  實(shí)驗(yàn):檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì):以問題引導(dǎo):你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測你的實(shí)驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?

  3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

  幻燈片展示本課的要點(diǎn):組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)

  4、板書設(shè)計(jì)

  5、布置作業(yè)。

  結(jié)束:

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  我的說課完畢,謝謝大家

高中生物說課稿 篇7

  各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),上午好。我叫趙艷,來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣,特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高,歷來是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對(duì)該部分要求"嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類",意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法,而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的具體知識(shí)和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以,我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

  對(duì)于生物的分類,我將從"教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

 、褰滩姆治

  1、 本節(jié)內(nèi)容的地位

  生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章"生物大家庭的分類"的第2節(jié),是本章的重要內(nèi)容,也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí),也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解,并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

  2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節(jié)課中,各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為"嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類",所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。

  3、 課時(shí)的安排

  由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法,所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類,第2課時(shí)為給動(dòng)物分類,第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。

 、娼虒W(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo):

 、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。

 、 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。

  2、 能力目標(biāo):

 、 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

  ② 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  3、 情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。

 。ㄈ绾芜_(dá)到)

  a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識(shí)為基礎(chǔ),以及書87頁的表格練習(xí),讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  b、通過有無脊柱這個(gè)簡單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的'分類依據(jù),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類,使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

  c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹:同時(shí)~~;并~~)

 、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節(jié)課中,使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類,活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀標(biāo)本室,參觀很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂于參與,而在親身體驗(yàn)的過程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。

  ㈣教學(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"、"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力""促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"課堂——標(biāo)本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué),F(xiàn)有的標(biāo)本資源,采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的場所。在教學(xué)過程中,開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

 、閷W(xué)習(xí)方法

  "受人與魚,莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí),更是為了"會(huì)學(xué)"知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

  ㈥教學(xué)程序(附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)表)

  1、 情境導(dǎo)入(這部分需要2分鐘)

  a.處理:本節(jié)課通過播放各種動(dòng)物圖片,引出"給動(dòng)物分類"的內(nèi)容。【呈現(xiàn)】

 。ńM織學(xué)生觀看并說出其名稱)

  b.優(yōu)點(diǎn):由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手,通過精美的圖片,一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望,使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。

  2、 區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)

  a.處理:介紹科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無脊柱,把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。然后提問:你知道圖片上的這些動(dòng)物,哪些是脊椎動(dòng)物,哪些是無脊椎動(dòng)物么?【呈現(xiàn)】

 。ńM織學(xué)生討論,分析,得出結(jié)論。)

  邀請(qǐng):你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?

  (組織學(xué)生拖動(dòng)圖片,將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物!境尸F(xiàn)】)

  b.優(yōu)點(diǎn):由淺入深,通過有無脊柱這個(gè)簡單特征,使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類,并享受到成功的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

  拖動(dòng)的過程,又使得課堂生動(dòng)活潑起來,更好的吸引住了學(xué)生。

  3、 對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(這部分需要15分鐘)

  a.處理:介紹根據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征,又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問:你能根據(jù)書87頁的提示,將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】

  (組織學(xué)生分小組討論,分析,填寫書87頁表格,得出結(jié)論。)

  邀請(qǐng):你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

  (組織學(xué)生拖動(dòng)魚類圖片,并講出魚類的主要特征!境尸F(xiàn)】)

  同樣的方法,組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片,并講出主要特征。【呈現(xiàn)】

  b.優(yōu)點(diǎn):通過填寫表格,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類,并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣,但還要求講出理由,這就使得學(xué)生既樂于參與,又更好的掌握了知識(shí)。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。

高中生物說課稿 篇8

  我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過程。〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié),在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上,簡明提出生殖的概念,介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂,減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié),減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn),也是全書的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系,掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述,使學(xué)生有一個(gè)印象,然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過程,這樣,既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點(diǎn),又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念,做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用,形成合子,從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性,對(duì)遺傳變異有重要意義。

  根據(jù)教學(xué)大綱和考綱(知識(shí)點(diǎn))要求,根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,根據(jù)本校的`具體情況,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  一 、知識(shí)目標(biāo):

  1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、 特點(diǎn)。

  2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

  3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律,為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  二、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,分析問題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用 能力。

  三 、德育目標(biāo):使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。

  以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程,這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容,而且前面涉及有絲分裂,后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),形象思維模糊,思維方向容易偏離,學(xué)生感到枯味,難以理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。

高中生物說課稿 篇9

  第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健氛f課稿

  各位老師,上午好。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健贰1竟?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容,知識(shí)雖然抽象但是并不難掌握,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問題解決問題的能力,和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。

  對(duì)于本節(jié)課,我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、反饋練習(xí)、總結(jié)反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。

  一、教材分析

  1.教材的地位和作用

  《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容,本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能,本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式,通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究,并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運(yùn)輸"有關(guān)聯(lián)的地方,同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo)

  a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。

  b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

  (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的特點(diǎn)不太明顯,主要強(qiáng)調(diào)積極思考,主動(dòng)自覺。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

  教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)運(yùn)輸

  4. 課時(shí)安排:1課時(shí)

  二、學(xué)情分析

  本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生,在初中階段,學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解,通過前幾章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),水分子跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。并且還具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,能獨(dú)立思考,對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí),他們具備了群體討論,并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考,需要教師的引導(dǎo)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  三、教學(xué)方法

  根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn):

  教法:本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主,合作和交流討論相結(jié)合的方法,總體思路為:展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念,使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表”等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

  學(xué)法::主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),要掌握好這點(diǎn),必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

  最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  四、教學(xué)過程

  (一)復(fù)習(xí)回顧

  復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

  利用“問題探討”,用多媒體展示,提出問題:⑴什么樣的分子能夠通過?什么樣的分子不能通過?⑵葡萄糖不能通過該膜,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋 ⑶觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他問題嗎?能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并歸納出答案。

  教學(xué)說明:設(shè)立問題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái),為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

  (三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

  1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

  (1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿寣W(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的`原因和方式,是不是和上述擴(kuò)散相似,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

  教學(xué)說明:該部分內(nèi)容簡單,通過多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解。

  (2)進(jìn)一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對(duì)于細(xì)胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

  提出問題進(jìn)行小結(jié):①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎 ②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸

  組織學(xué)生思考和討論,得出答案。

  (3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象,并組織學(xué)生分析討論,提出問題:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸。并利用舉出生活例子 上下坡運(yùn)東西來解釋主動(dòng)運(yùn)輸需要能量,總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,組織學(xué)生討論,得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

  提出問題:這些物質(zhì)進(jìn)出死細(xì)胞還能進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸嗎 主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義?學(xué)生總結(jié)和講述補(bǔ)充得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。

  為了使抽象內(nèi)容具體化,上述過程中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象,通過三個(gè)動(dòng)畫的展示,運(yùn)用類比的方法,使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

  教學(xué)說明:該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,通過圖形展示引出問題,并層層深入,展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式,動(dòng)畫展示更加具體和形象化,同時(shí),組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討,既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,深入開發(fā)了學(xué)生比較,概括和分析能力,又增進(jìn)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。

  (4)提出問題,講練結(jié)合:練習(xí)1看圖回答,引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)牟煌c(diǎn),識(shí)別主動(dòng)運(yùn)輸;練習(xí)2通過對(duì)典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的規(guī)律,從不同角度加深對(duì)三種運(yùn)輸方式的理解。組織學(xué)生分析,反饋和糾正。

  提出問題:三種運(yùn)輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表,反饋和糾正。

  教學(xué)說明:本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié),只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同,才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù),既突顯書本知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

  2、大分子的運(yùn)輸

  引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程,得出胞吞現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫、圖片。

  強(qiáng)調(diào):胞吞和胞吐作用都需要能量

  提出問題:胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么 與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。

  (四)技能訓(xùn)練

  指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論。

  五、反饋練習(xí)

  1、教師小結(jié)幾種運(yùn)輸方式,特別是自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

  2、隨堂訓(xùn)練(課堂練習(xí))

  本部分習(xí)題,針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì),讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí),進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

  六、總結(jié)反思

  本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松,但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合,在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中,雖然學(xué)生的回答不一定完整,但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定,從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上,由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間,容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

高中生物說課稿 篇10

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:

  《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1 知識(shí)目標(biāo):

  1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無限長大的原因。

  2)、簡述細(xì)胞生長和增殖的周期性。

  3)、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。

  2 能力目標(biāo):

  1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

  2)憑借有絲分裂過程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。

  3)通過分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。

  4)通過用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

  3 情感目標(biāo):

  1 )通過實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。

  2) 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。

  3) 通過細(xì)胞增殖過程的學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)細(xì)胞生長和增殖的周期性。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  (1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂過程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。

  3、重難點(diǎn)的突破策略:

  1 通過染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問題具體化,形象化,復(fù)雜的問題簡單化。

  2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

  3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

  2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來說高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少,所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、教法設(shè)計(jì)

  1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

  2)、探究式教學(xué)法:通過模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”

  3)、直觀教學(xué)法:通過多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。

  三、說學(xué)法

  課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).

  四、說教學(xué)過程

  設(shè)疑導(dǎo)入:通過圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長大?”等產(chǎn)生原因。

  1 歸納:生物體的生長包括:細(xì)胞生長---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量

  2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長形成大型單細(xì)胞生物?

  3 設(shè)計(jì)意圖:通過討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。

  新課講授

  1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。

  -----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。

  結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>

  結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大

  ?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對(duì)表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁,?xì)胞體積是不是越小越好?

  (細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。

  2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題:

  (1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?

  (2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?

 。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?

  ----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能力

  1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?

  2)植物細(xì)胞有絲分裂的過程

  這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。

  (1)通過模擬動(dòng)畫,展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。

  (2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡單制作染色體模型來表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。

  然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)

  (3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。

  間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書設(shè)計(jì))

  一、細(xì)胞不能夠無限長大的原因

  1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大

  2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大

  二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖

  1、細(xì)胞增殖的意義

  2、真核細(xì)胞分裂的方式

  三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂

  1、細(xì)胞周期的概念

  2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)

  分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

  分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、

  五.教學(xué)反思

  成功之處

  (1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者 ”。

  我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。

  (3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。

  改進(jìn)不足之處

  (1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。

 。2)教學(xué)過程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。

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