小學數學三年級下冊的說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學數學三年級下冊的說課稿，歡迎大家分享。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇1
說課的內容是小學義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）
本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今后學習筆算除法打基礎的。
根據本冊教材的知識點與技能的要求，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據學生已有的知識入手，先讓學生難看主題圖，從整體入手，使學生了解主題圖的要求，再讓學生說出圖中的信息，然后根據這些信息提出問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
根據知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值方面提出如下的教學目標。
一是技能目標。先讓學生根據信息提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什么方法計算，然后列式計算，并說出計算過程。
二是發(fā)展性目標，讓學生小組合作學習后，用分小棒的過程說自己想法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，掌握口算的方法。
情感發(fā)展目標，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，
本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法。
教學難點是理解口算除法的算理。
為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學生分析口算過程的.同時又用分小棒的過程，讓學生親身經歷操作的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。我本課的教學設計流程是；
第一流程是創(chuàng)設情景，為學生提供了一個良好的學習空間，培養(yǎng)學生的學習興趣。
第二流程是探索新知。
第三流程是鞏固新知。
第四流程是深化應用。
在第一流程創(chuàng)設情景中，我用課件出示情景圖，三個猴子分桃子，讓學生說出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進行計算，計算完成后再讓學生說出計算過程。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。
在第二流程探索新知中，讓學生看書中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流學習，培養(yǎng)學生的思維能力。
在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算，進一步深化口算方法的掌握。
在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題，如9000÷3300÷3200÷2等等，加強了學生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實的基礎。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇2
本節(jié)課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經有所了解，我以三個計算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進行調查，部分中下生對位時是末尾對齊；部分優(yōu)秀生已經能把8和9對位進行計算，但還不是很清楚為什么要這樣對位，看來這些學生的數感很好；對于中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據我班學生的實際情況，我把重點放在了因數末尾有0的簡便運算，使學生體會到末尾有0簡便對位的好處。
學生所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都有一定困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數及中間有0數的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。
40×72＝600×30＝530×3＝
102×7＝608×5＝4×908＝
豎式復習，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式方便計算。
54×728＝708×6＝790×8＝
由此再引出例題學習例2（同時出示課題，繼續(xù)學習因數中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進行適當的處理，把例2中的題以問題的形式，讓學生獨立思考你能提出提出什么數學數學問題，然后口答算式。培養(yǎng)學生的提問能力。
特快列車1小時可行160千米，
普通列車1小時可行106千米，
它們各行了30小時，？
在教學160×30時，要求學生用你認為比較方便的豎式方法進行計算。由于前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會用這樣的豎式形式進行計算160
×30
4800
簡便計算。與其它的.不同方法進行比較突出這種方法的方便。
在教學106×30時，由于學生對剛才對位方法的了解，有部分學生可能已經會用簡便的對位方法。與
106
×30
3180
其它出現的方法進行對比，進一步體會這種對位方法的簡便。
在此后，以書本做一做中已經對好數位形式的豎式讓學生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學生自己擺豎式進行計算，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎上再來嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先把因數末尾0前面的數相乘，然后把因數末尾的0添在積的末尾。）
本節(jié)課還設計了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培養(yǎng)學生的計算能力，還把數學應用到生活中去，使學生感受到數學源于數學用于數學。
最后加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學有余力的學生有序思考，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力，也為以后學習積的變化規(guī)律等知識作鋪墊。
課堂小結，培養(yǎng)學生自我總結、歸納的能力和習慣。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇3
一、說教材
小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統(tǒng)地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
二、說學情分析
在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。
三、說教學目標
(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數 。
(2)過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。
四、說教學重難點
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
五、說設計理念
在設計這節(jié)課的時候，我注重體現了以下幾個思想：
1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。
3、增添趣味，驅動發(fā)展。在拋出每一個任務時，都創(chuàng)設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。
4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創(chuàng)造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。
六、說教學法
教法：
1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。
2、充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。
3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。
學法：
1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。
2、學生充分調動各種感官參與學習，發(fā)揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。
3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創(chuàng)造性學習的境界。
七、說教學準備
多媒體課件一套
八、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境，激趣導入
1、引出小數
新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發(fā)了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點呢?通過小組同學交流發(fā)現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)
2、認識小數點
通過師生交談：我們以前學習的`分數中間有一條線叫什么?(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。
3、教學讀法
我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。
(二)自主合作，探究新知
1、認識以米為單位小數的實際含義
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。
2、認識以米為單位的小數的實際含義
這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。
(三)實踐應用，鞏固提高
為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。
(四)回顧總結 ，完善新知
通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。
師：今天，大家學到了這么多知識，還發(fā)現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發(fā)現更多數學的奧妙!
又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
九、說板書設計：
板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。
小數的初步認識
米=0.1米
米=0.01米
總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇4
一、說教材
本節(jié)課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統(tǒng)的學習小數的知識奠定堅實的基礎。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。
二、學情分析：
小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發(fā)，讓學生親歷知識的形成過程。
三、教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2、能識別小數，會讀寫小數。
3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。
4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
四、教學重、難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式，而兩位小數是百分之幾的另一種表現形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
五、說教、學法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，張老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、生生互動法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的
六、說教學過程
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
《數學課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。教師在設計本課教學時開始讓學生進行數字游戲活動以激發(fā)學生學習興趣，并調動學生已有的知識經驗，充分讓學生說一說我們身邊的小數同時教師展示自己收集的小數并作為本課課題的切入點。揭示出本節(jié)課的課題。
2、自主探究 ， 認識小數
小數的含義屬于概念教學，較為抽象、教學例題時，教師結合商品的.價格并讓學生說說商品的價格所表示的意義，使學生在觀察、分析中發(fā)現規(guī)律，形成正確的表象，從而概括出小數的概念，歸納讀寫小數的方法。本節(jié)課的重點也是本節(jié)的難點是以米為單位的小數的含義
教師緊緊結合教材在初步認識分數的基礎上進行教學，學習以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。通過觀察、對比、總結出規(guī)律。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義的學習理論。
3、探究新知，教學例題
4、應用新知，解決問題結合身高實例，鞏固小數的認識
為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。
5、拓展延伸
小學數學三年級下冊的說課稿 篇5
一、說教材：
1、教學內容：
義務教育六年制小學數學三年級下冊第三單元《統(tǒng)計》的第二課時。
2、教材分析：
隨著科學技術和數學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并能根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進行不同組數據的比較。讓學生學習平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學生理解平均數在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用。
3、教學目標：
基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學目標：
知識目標：使學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
能力目標：使學生能從現實生活中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。
情感目標：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性的和諧發(fā)展。
4、教學重、難點：
平均數是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。
二、說教法：
由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。我根據學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說學法：
在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學程序：
（一）、情景導入，激發(fā)興趣
一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進行投球比賽結果的統(tǒng)計表。
第一小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小紅
小蘭
小亮
小明
投中個數
8
5
6
9
第二小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小剛
小麗
小琴
投中個數
6
7
11
接著，讓學生說說從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。
設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探索的欲望，便于后面學習的開展。
（二）、合作學習，探索新知
1、初步感受求平均數是解決實際問題的需要。
�。�1）、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學生討論，教師巡視）
�。�2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。
設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的。課上的統(tǒng)計表為學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發(fā)學生的參與熱情。“平均數”對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被激活起來。
2、初次探索求平均數的方法。
�。�1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數的平均數。
�。�2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。
a、移多補少法。數量較少時使用方便。
b、計算法。
第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他
們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學習的能力。
3、理解平均數的意義。
(1)、學生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？
8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
�。�28表示第一小組學生投中球的總個數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數。）
(2)、總結：平均數=總個數÷份數
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，進一步幫助學生理解平均數的含義，突出了教學的重點。讓學生試著總結計算平均數的方法，有利于培養(yǎng)學生的歸納能力。
4、感受平均數與生活的'密切聯系。
請學生聯系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數？
學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。
設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。
(三)、自主探究，歸納方法。
1、教學例題：
學校開展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。
(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數=總個數÷份數
(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數嗎？②求出的“13個”與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數，是實際拾了13個。）
(3)、借機對學生進行保護環(huán)境的教育。
設計意圖：讓學生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學中進行環(huán)保意識的滲透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環(huán)境的小衛(wèi)士。
（四）、學以致用，體驗生活。
1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？
2、小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？
4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。
5、以小組為單位，統(tǒng)計本組成員的身高，并計算出平均身高。
設計意圖：數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法后，我引入了幾個現實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。
（五）、評價總結，拓展延伸。
1、請學生當評委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數，計算平均分。
當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。
2、請學生談談這節(jié)課的收獲，以及打算如何運用所學知識。
設計意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。
五、說板書設計：
平均數
平均數能較好地反映一組數據的總體情況。
平均數=總個數÷份數
設計意圖：簡潔明了，重點突出。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇6
一、教材分析：
本節(jié)課是小學數學蘇教版國標本三年級的教材。這部分教材是在學生認識了周長及長方形、正方形的特征的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。我從學生熟悉的故事情景境引入，提出問題，為學生創(chuàng)設探究學習的情景，吸引學生探索的欲望，引導學生在合作、探索、交流中學習新知。
二、教學目標：
根據本課的具體情況，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制訂如下教學目標：
1、有條理地總結出長方形和正方形周長的計算公式。
2、培養(yǎng)學生觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡單的實際問題的能力。
3、通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。
三、教學重點、難點、關鍵點：
本著課程標準，我在認識了本節(jié)課教材在整個知識結構中所處的地位，考慮學生認知情況的基礎上，我確立了如下教學重點、難點、關鍵點。
1、教學重點：推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式。
2、教學難點：理解并掌握長方形、正方形周長的計算方法。
3、教學關鍵點：讓學生在自己的計算和解決問題的過程中體會和理解算法。
四、教學方法：
依據學生的認知規(guī)律，我在本節(jié)課的教學方法中力求體現以下幾個方面的理念：
1、從學生愛聽的故事出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情景；
2、聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的聯系；
3、改變學生的學習方式，運用合作學習，培養(yǎng)學生的協作能力；
4、運用電化教學手段增加教學的新穎性，引導學生以多種感官參與學習的全過程。
我主要采用：創(chuàng)設情境引入新課、師生互動探討新知、引導學生總結、點撥學生迷惑等教學方法。
五、學生的學法：
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，那么，如何體現新課程所提倡的學習方式呢？設計教學時我遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生經歷自主探索、合作交流的過程。
通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流的活動，總結規(guī)律，完善自己的想法，形成良好的學習方法。
通過聯系生活實際解決問題來增加學生對數學的興趣，并體驗數學的樂趣。
六、教學過程：
教學活動是師生互動、生生互動的過程，傳統(tǒng)的教，將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。教師要為學生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。根據教材的特點及學生的認知規(guī)律，我運用電教手段，在學生自主探究、小組合作、教師引導的學習方式中進行教學。
�。ㄒ唬┰O疑激趣，引入新課。
同學們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從龜兔賽跑兔子失敗之后，它一直很不服氣，總想找個機會證明自己的實力，這一天，在遙遠的森林里，動物又舉行了一次龜兔賽跑。比賽馬上就要開始了，裁判員虎王正在宣布比賽路線。說：請運動員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運動員烏龜沿第二塊草坪跑一圈。小兔一看著急地說：不公平！不公平！我跑的路比烏龜的長！
師述：到底小兔跑的路程是不是比烏龜的長呢？咱們一起看一看。（出示多媒體課件）
你有辦法判斷出誰跑的路程長嗎？
學生討論。（得出可以比較這兩塊圖形的周長。）
揭示課題：今天我們就來一起研究長方形正方形周長的計算方法。（出示目標指名讀讀 ）
板書：長方形正方形周長的計算
�。ㄔO計思路：我從學生熟悉的故事情境引入，為學生創(chuàng)設探究學習的情景，提出問題。在問題的召喚下，喚起學生主動參與學習、探索新知的動機。）
（二）小組合作，解決問題。
1、兔子的路程：
提問：兔子的路線有什么特點？（長方形）
長方形的特征是什么呢？
怎么算長方形的.周長呢？
小組討論解決方法：小組討論看你們有幾種辦法解決這個問題？
學生匯報結果。師：現在我們發(fā)現求長方形的周長有這么多的方法，請同學們在小組里說說如何計算一個長方形的周長？
小組討論、后匯報小結：
寬+長+寬+長=周長 寬+寬+長+長=周長
寬2+長2=周長
（長+寬）2=周長
師：計算長方形周長的方法有這么多種，這里的每一種方法都很棒，你認為哪一種方法比較簡便？你最喜歡哪種方法呢？今后我們每個人都可以用自己喜歡的方法去求長方形的周長。
（設計思路：教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，使組員之間形成觀點交鋒，思維共享，達到學習互補的目的。實現知識的學習、互補和再創(chuàng)造。在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學生多做多說多看多交流，老師放手使學生在動手中深刻的體會，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結論。使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會長方形周長的計算方法。這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉。）
2、小龜的路程。
提問：怎樣計算烏龜的路線（正方形的周長）。正方形的特征是什么？
小組討論解決方法：討論怎樣計算正方形的周長。你有哪些方法？ 總結成公式。
匯報結果：邊長+邊長+邊長+邊長=周長 邊長2+邊長2=周長 邊長4=周長
（設計思路：有了長方形周長的基礎進行知識遷移，學生會輕輕松松的總結出來正方形的周長公式。使學生體會到學習的快樂。）
3、得出他倆的路程一樣長。
烏龜和兔子比賽究竟誰勝利了？（對，小兔獲得了勝利。）
4、給小兔點掌聲，有錯就改，真棒！希望我們也能像小兔那樣作一個知錯就改的好學生。
�。ㄔO計思路：前后照應，并對學生進行思想品德教育。）
�。ㄈ╈柟躺罨撓瞪�，解決實際問題（課件出示）
1、在釘子板上圍出長方形和正方形并求它們的周長。
2、求數學課本封面的周長：（學生測量、計算。）
3、求毛巾的周長：（課件出示）
4、求跑兩周多長：（課件出示）
5、求籬笆的長：（課件出示）
�。ㄔO計思路：課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發(fā)展的有無，一一都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分層設計了以上幾個習題，通過練習，既加深學生對新知識的理解、鞏固、記憶，又為第二課時的教學打下了扎實的基礎。）
�。ㄋ模┱n堂總結。學生交流本節(jié)課都學到了什么？
今天這節(jié)課同學們學得真不錯，你有什么收獲？你能用簡短的話告訴大家嗎？同桌互說，然后告訴大家。
�。ㄎ澹┱n后延伸，解決實際問題。
1、小組為單位，尋找生活中哪些地方用到周長的知識？（3—5個）
2、搜集數據計算教室門、窗、課桌、凳子面的周長。
（設計思路：新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學。周長的問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。這幾個習題的設計，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯系生活實際，體驗周長。）
七、規(guī)律總結。
學生是學習的主體，我按照新課標要求，讓學生自己在學習過程中自己總結規(guī)律，說出規(guī)律。既鍛煉了學生思維的嚴謹性又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
八、板書設計。
長方形、正方形 周 長的計算
長方形周長=（長+寬）2
正方形的周長=邊長4
小學數學三年級下冊的說課稿 篇7
一、說教材
1、《解決問題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，在解決真實問題的過程中，培養(yǎng)學生的數學應用意識，形成問題解決的一些基本策略。
2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個住宿方案的問題，鼓勵學生積極與同學合作。鞏固除法的知識，讓學生大膽發(fā)言，表達自己的想法，同時也要聽取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過程中，感受數學與生活的密切聯系，增強學生的數學應用意識。
3、教學目標：
（1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。
�。�2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
（3）、獲得與同伴合作解決問題的成功體驗，感受數學的快樂。
教學重點：
�。�1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。
�。�2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
教學難點：能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
4、本節(jié)課在教材的處理上要注意結合學生的生活經驗，選擇學生熟悉的旅游話題來展開討論。
3．在教材處理上值得注意和探討的問題：培養(yǎng)學生的合作意識，引導他們會表達自己的想法和思路。
二、說教法
教學方法是教師授課的手段。教學力求體現自覺性原則、運用培養(yǎng)自學及目標教學的基本模式，采用自學講練結合的方法進行。自主性教學原則有利于學生思維能力的'培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為主動自學，學生積極動腦、動口、動手；倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線。強化學生合作學習、自學思考，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，保證課堂訓練的密度。本節(jié)課使用多媒體教學手段，力求借助這些手段節(jié)約時間，突破難點，提高效率。
三、說學法
學法是學生學習知識的方法。如何讓學生由“學會”轉變“會學”，主要要突出如下三點：
1、本節(jié)課所要采用的是提出小組合作幫助導游設計幾個住宿的方案，在進行小組合作之前，由學生獨立思考
2．男游客的住宿問題在老師的教扶下進行，學生的思路已經被打開了，在解決女游客的住宿問題上，已經有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。
3．說明白教師怎樣指導學生掌握所確定的學法。
教會學生學會通過觀察、分析、歸納、從具體實例中抽象出
結論的方法，逐步練就“會學’’的本領，注意對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的積極性。有意識地培養(yǎng)學生自主探索，看書自學思考的學習能力，從而落實教法。
四、說教學過程
教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。
我教學全過程的總體結構設計：創(chuàng)設情境——提供素材
——抽象概括——適時強化。
(1)導人新課。首先從學生感興趣的話題――旅游開始談起，激發(fā)學生的學習興趣，為學習新知識創(chuàng)造了良好的開端。
(2)學習新課。A觀察情景，找出信息；B提出自己的見解或者是問題（男女分開住，導游和司機的問題）；C設計13名男游客的住宿方案，歸納出解決此類問題的思路或者說是策略；D在此基礎上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問題，進一步形成策略。
(3)鞏固練習。一個新的解決問題的策略的形成，必須反復應用中強化鞏固。所以，緊扣教學內容和教學環(huán)節(jié)，設計多種形式的練習，吃飯用碗和登山統(tǒng)一帽子的問題，使學生的知識，能力、智力同步發(fā)展。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇8
一、創(chuàng)設情境，明白為何而學
新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數學。我想在這節(jié)課中，這個價值的體現，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用，我們今天為什么要學習。針對這一點，我就創(chuàng)設了跳繩比賽這個情境，意在通過學生列式解答，比較后發(fā)現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現了它的優(yōu)越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計為后面的繼續(xù)學習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序
對于四年級的學生來說，中括號的出現是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經知道的學生用中括號來體現它的作用，讓還不知道的學生通過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區(qū)別，通過比較發(fā)現，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維
平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。為了進一步激發(fā)學生的積極性，為了更好體現學生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時時提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。其實，在我們的數學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學老師的重要任務之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：1、在情境中，看完題目后，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。2、在計算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個題目中，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快？你有什么發(fā)現？學生通過閱讀題目，比較兩個題目的.異同，發(fā)現在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學生在數學小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養(yǎng)學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導致時間緊張，因為考慮面面俱到，重點突出不到位。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇9
一、說教材
教學內容：課本第86～87頁，例題，“想想做做“第1～5題。
連續(xù)進位乘法是在學習了不連續(xù)進位乘法的基礎上繼續(xù)學習的，要比不連續(xù)進位的計算更復雜。如果學生沒有很好的掌握進位的方法或者計算不熟練，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學，使學生進一步理解哪一位上的積滿幾十都要向前一位進位的道理，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，又利于建構起科學的'知識網絡。根據本課的特點我制定以下教學目標：
使學生學會兩位數乘一位數的乘法中連續(xù)進位的筆算方法，并能正確地進行計算，繼續(xù)培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。
教學重點：會兩位數乘一位數的乘法中連續(xù)進位的筆算方法。
教學難點：正確地進行計算連續(xù)進位的兩位數乘一位數的乘法。
二、說教法和學法
本節(jié)課是計算教學，傳統(tǒng)的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創(chuàng)設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的現實情境，使學生感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發(fā)學生的學習興趣。
新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式�！痹诒竟�(jié)課中，學生主要以自主探索、合作交流去學習兩位數乘一位數的筆算，體現學生在學習活動中的主體性。將采用多種教學方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學內容、用講解法來引導學生理解算理、用演示法清晰的展示學習的計算方法，故事情境使學生的學習環(huán)境更生動，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，使學生通過自己的努力有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
三、說教學設計
第一個環(huán)節(jié)是復習為新授作鋪墊。
1．口算下面各題
20×370×83×5032×27×11
2．筆算；28×3
�。�1）學生練習，指名板演。
（2）集體訂正時，指名說一說計算過程。
提問：個位上是怎樣算的？為什么十位上是8？
（3）提問筆算時要注意些什么？（算乘法時，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。
3．揭示課題
今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續(xù)學習兩位數乘一位數的進位乘法。（板書課題）
第二個環(huán)節(jié)是通過學生自主探索，學習新課。
1．教學例題
�。�1）談話：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？
�。�2）同桌討論，交流估計的結果。
在班內指名說說是怎樣估算的。
學生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點，50×3=150，共有的枝數比150少一點。
�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動手算一算吧
①先獨立探索，在算式的方框中填寫。
�、谕烙懻�，交流算法和書寫方法。
�、刍貓蠼涣�，理解掌握。
教師有選擇地出示幾位學生的算式（實物投影展示），分別說說是怎樣計算的？（結合板書）重點引導學生說說積的每一位上的得數的由來以及書寫位置。
�。�4）用估算檢驗筆算。
談話：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個范圍內嗎？這說明了什么？如果得數與150枝相差很多說明什么？應該怎么辦？
2．小結計算方法。
提問：今天學習的乘法計算題有什么特點？（在課題中補充板書：連續(xù)）
在計算連續(xù)進位乘法時，你覺得應該注意些什么？教師根據學生的回答小結并強調連續(xù)進位的計算方法和書寫方法。
第三個環(huán)節(jié)是聯系實際，鞏固深化。
1．做“想想做做”第1題。
（1）學生獨立計算，教師巡視，了解學生做題情況，進行個別輔導。
�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時注意相乘滿十是否進位了，有沒有加上進位的數。
2．做“想想做做”第2題。
�。�1）談話;今天，我們學習了連續(xù)進位乘的方法，下面就請小朋友用自己學到的本領當回小大夫，和我們的啄木鳥一起帶大樹找找病因，再把蛀蟲給找出來。
（2）出示題目，學生同桌討論錯在哪里，再改正過來。
（3）指名交流，集體訂正。
�。�4）提問：通過給大樹看病，你覺得有什辦法能預防這些病？
3．做“想想做做”第3題。
各自在書上連線，指名說答案，集體訂正，指名說說是怎樣估算的。
4．做“想想做做”第4題。
做在課堂作業(yè)本上。
5．做“想想做做”第5題。
獨立思考后，先在小組內交流。
指名在班內說出自己的想法，共同修正、補充。
最后是評價鼓勵，全課總結。
談話：這堂課，同學們通過自己動腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關心，你能告訴同學們這節(jié)課你學到了什么本領?還要提醒同學們應注意些什么？
小學數學三年級下冊的說課稿 篇10
一、說教材
本節(jié)內容是人教版三年級下冊第63頁教材例1編排的主要意圖是讓學生在筆算兩位數乘一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法，能正確進行計算，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。
二、說教學目標
1、使學生在筆算兩位數一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法。
2、能正確、熟練地進行筆算。
三、說教學重點、難點
1、重點：掌握筆算方法并正確計算。
2、難點：解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。
四、說教法
根據計算教學的特點和學生的認知規(guī)律，采用以下教學方法。
1、采用練習法和討論法讓學生對自己學過的知識進行歸納小結，使他們能及時肯定自己的成績，培養(yǎng)學生的自信能力。
2、采用嘗試教學法，運用知識遷移規(guī)律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開展學生的思維能力。
3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學生動腦、動口、動手，使他們敢于發(fā)言，敢于質疑，把數學課上得有趣、有效。
4、使學生學會比較推理的方法概括新舊知識間的內在聯系與區(qū)別。
5、通過板演、討論、動腦、動口培養(yǎng)學生的自學能力。
6、通過筆算，使學生養(yǎng)成計算認真、仔細、格式規(guī)范的良好習慣。
五、說教學程序
（一）、激趣定標
1、筆算下面各題
24×3 78×8 57×7 63×5
提問：用一位數乘兩位數，我們該怎樣計算？
小結：在計算一位數乘兩位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的個位、十位，滿幾十就向前進幾。
2、口算
27×20 82×40 52×60 12×90
提問：兩位數乘整十數你是怎樣口算的？
（二）導入新課：
剛才我們復習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，那么兩位數乘兩位數的不進位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來學習。
板書課題：兩位數乘兩位數不進位筆算乘法。
（三）出示目標讓學生齊讀一遍
（四）導學達標：
1、出示主題圖和例1
�。�1）分析：讓學生觀察圖和例題說出題目中的已知條件和問題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢？該怎樣列式？板書：24×12
提問：為什么用乘法計算？（因為它求12個24是多少，所以用乘法計算）
師說明：24乘2我們已會算，24乘12我們還沒有學過，這是兩位數的乘法，這就是我們今天要學的內容。
提問：誰能把24乘以12轉化成我們這過的知識呢？4人為一小組討論。
（2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書多少錢，再求出2本書多少錢，然后把這兩部分的錢加起來就是媽媽要付的錢。
板書：口算
口算：12＝2＋10
24×2＝48元
24×10＝240元
48＋240＝288元
另一種筆算
教師：剛才我們我們求媽媽買12本書用288元，計算時一共用了3個豎式，大家想一想，我們能不能把這三個豎式給合并起來寫成一個豎式呢？
�。�3）講解24乘12豎式
剛才筆算時，我們是先算什么？怎樣算？（筆算時，把相同數位對齊，先用第二個因數個位上的2去乘24得48，再用第二個因數十位數上的1去乘24得24，第二步積的末位4要和十位對齊，因為1個十乘4得4個十，個位上的0可以省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來）
板書：
24
×12
——
48 ……… .24×2 的積
240 ……… 24×10的積
——
288
說明：在把兩個積加起來的`時候，個位上是計算8加0,0只起到占位作用，為了方便，這個0可以省略不寫，邊說邊把0擦去。
請一位同學復述計算的過程。
（4）在總結過程中提問：
�、賰晌粩党藘晌粩狄环N是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。
②筆算中乘了幾步，為什么？乘得的結果怎樣？（乘了兩步，因為第二個因數是兩位數，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結果加起來）。
③十位上的1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的1和4相乘乘得的結果是4個十，所以要和十位對齊，個位上的0可以省略不寫）。
總結，今天我們學習的是兩位數乘兩位數的筆算乘法，而且不需要進位的，那么通過今天的學習，我們總結出兩位數乘兩位數不進位的筆算方法是：相同數位對齊，先用第二個因數個位上的數去乘第一個因數得出一個數，再用第二個因數十位上的數去乘第一個因數得出一個數，第二步要積的末位要和第一個因數的十位對齊個位數上的0省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇11
一、教學內容：
北師大版教材第6冊第2——3頁上的內容）
二、教材分析：
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節(jié)課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，通過設置貼近學生生活的具體情境——“笑笑買文具”讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。
三、教學目標：
�、俳Y合“買文具”的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
�、谀苷J、讀、寫簡單的小數。
�、叟囵B(yǎng)學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
�、倌芙Y合具體情境，理解小數的意義。
�、诰唧w認識小數的特征。
③學生能正確讀、寫、認小數。
教學難點：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節(jié)課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發(fā)，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的'主體性發(fā)揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合作者的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規(guī)律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。
六、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引入小數。
師：開學了！我們又發(fā)新書了。誰知道我們的數學課本的單價是多少？你能寫下來嗎？
引導學生觀察課本中寫的定價：7.40元。
師：在數學上我們一般把它讀作：七點四零元。
說一說：這個數跟我們以前學過的數有什么不同？那么這是一種什么數呢？
揭示課題：認識小數。
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）聯系實際，探究發(fā)現。
１、小數的認識。
（1）觀察情景圖：
板書：買文具
讓學生看買文具的情景圖，在小組里自由地說出每件文具的價格。
�。�2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元
水彩筆：16.85元
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）
（3）你能說說小數的特征嗎？
A．認識小數點
讓學生觀察小數，跟同桌說說小數有什么特點，讓幾個學生說說自己的想法，然后教師進行補充講解，這個數中的點叫做小數點。
師介紹，我們原來學習的數字如：7，27等數都叫做整數。讓學生說說什么樣的數是小數，生匯報后，師做小結：像0.50，1.06……這樣的數叫做小數。
B．認識小數的兩個部分
師：我們可以把小數分為三個部分：整數部分、小數部分、小數點。以小數點為界限，小數點左邊是整數部分，右面是小數部分。
1。06
整數部分小數部分
�。ā靶怠睂τ趯W生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
讓學生再讀一讀“文具店”各商品的價格，師逐一板書“0.50讀作：零點五零元”等等。
�。ㄗx小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什么
在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分。
�。�1）我們剛才知道了數學課本的價錢是7.40元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？
�。�2）學生獨立思考后在小組內討論，并說明自己的想法。
�。�3）班內交流：7.40元表示7元4角0分。
讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
�。�4）讓學生說出每一件商品的標價所表示的意義。
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元水彩筆：16.85元
學生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內反饋。
4、小數的寫法。
�。�1）師拿出10元2角5分，讓學生說出總共是多少錢，然后讓學生試著用小數表示出來。
�。�2）班內反饋：10元2角5分10.25元
重點讓學生說出自己的思考過程。
師做小結：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊的第一位，5分寫在小數點右邊的第二位。
�。�3讓學生獨立完成課本第2頁的“試一試”。
學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
（三）鞏固新知，拓展應用。
1、完成書上練一練①②。
2、實踐活動。
笑笑買完文具回到家后，她想把這學期的教科書的價格統(tǒng)計出來，我們也一起來幫她統(tǒng)計一下吧。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇12
一、說教材
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“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1．讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。
2.注意培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。
3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。
重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。
難點是會用不同方法解決同一問題。
二、說教學理念：
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
三、說教學程序：
1、創(chuàng)設情境以舊引新
這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。
2、注重發(fā)現，收集信息，提出問題解決問題
從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發(fā)現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的.解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。
3、聯系生活，學以致用
這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。
四、全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。
在兩年的新課程數學教學發(fā)現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇13
一、教學目標
小學數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的系統(tǒng)性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以及學生實際，本課時的目標分別為：
1、通過實物、多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。
2、培養(yǎng)學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。
3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，努力探索的精神。
二、教學重點
教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個——理解周長的`概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：
1、理解周長的概念
這個重點我是分三步來進行：
第一步： 導入
上堂課我們已經對長方形、正方形有了初步的認識，這節(jié)課我們要學習長方形周長的計算。誰能說說“周”是什么意思？“長”是什么意思？
第二步：理解認識周長這個概念
出示一些圖形讓學生說出哪部分是這些圖形的周長？
然后再出示長方形、正方形的實物讓學生說說周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。
第三步：總結歸納
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。通過這樣的教學中，學生在感性上認識了周長，這時要將感性上升為理性認識，通過討論、總結、概括什么叫周長？最后得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是學生全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是老師把知識強加給學生的過程，教師只起到了點拔的作用。
2、周長的計算這個重點分兩步進行
�。�1）創(chuàng)設情境，探索求知
出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練學生創(chuàng)新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前學生的思維狀態(tài)下，通過學生自己思考得出的方法，無疑都是一種好辦法。我們可以發(fā)現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，學生認為只要量長和寬就行。聯系以前的長方形、正方形的特征學生很快就能找到答案，在教學中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求學生列出求這個長方形周長的算式，并要求說出你這樣做的依據。
通過學生的主動參與，大至會有以下幾種做法：
①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。
�、�4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。
�、郏�4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。
2、討論總結、歸納方法
再次討論，說說哪一種方法好？為什么？通過師生的共同討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。
三、課堂練習設計
（一）第一層次：基本練習
1、周長概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形說說周長。
2、圓周長計算的基本練習。
書中的全部練習題都做為基本練習題，分三個小層次進行。
先是進行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。
然后是動手測量后計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規(guī)律之橋梁作用。通過動手量課本封面的長和寬計算周長與用線圍課本一周量出長度，這兩個結果進行比較，使學生知道，由于我們在用線圍時會形成誤差，所以結果會有些不同，其實周長應該是相等的。
最后設計的兩道應用題。小學數學新課標中指出，數學教學要重視與學生生活相聯系，要結合基礎知識的教學，引導學生將學到的數學知識和方法，用來解決生活中遇到的簡單問題，根據大綱要求這個練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。
�。ǘ┳兪骄毩�
這個練習層次我設計的練習是已知一個長方形周長是10分米，長和寬是多少分米？
這是一道一題多解的題目。教師可采用可移動的線框進行演示，學生通過討論得出，周長不變時，長與寬是同時要發(fā)生變化的。
練習的設計，開闊了學生的視野，訓練了學生的創(chuàng)新思維，既掌握了周長的計算方法，又使學生學掌握了周長與長、寬的關系。
（三）第三部分：發(fā)展練習
用長5厘米，寬4厘米的兩個長方形，拼成一個長方形，周長是多少？
可以發(fā)現這是一道發(fā)散思維與創(chuàng)新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學生更靈活地運用知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生從多角度分析思考問題、解決問題的能力。是特別為優(yōu)等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。
�。�5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）
四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本堂課從三個方面來進行滲透、培養(yǎng)。
1、怎樣測得長方形周長時，通過學生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長方形滾動、用邊長相加。這里進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、長方形周長計算時，三種計算方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2哪一種好？學生先進行嘗試練習，通過自己去嘗試練習后找出答案。
3、變式練習中一題多解的練習，通過練習，學會用不同的思維方法去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
小學數學三年級下冊的說課稿 篇14
一、說教材
本課內容是《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數一、教材地位：
本課內容是《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學僅定位于結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以后繼續(xù)學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。
二、教學目標
�。�1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。
�。�2）學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。
（3）了解分數在實際生活和生產中的應用價值，感受數學與生活的聯系，激發(fā)學生對數學學習的興趣，樹立自信心。
本課時的教學重點與難點是探索和發(fā)現把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來表示，認識幾分之一，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
三、預設教學流程
為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。
1、認識1/2kfn
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環(huán)節(jié)是根據學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生發(fā)現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發(fā)生了認知沖突，使學生產生了求知的欲望。這里我設計了一個多媒體課件，演示：把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。并結合1/2介紹分數各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學不僅在發(fā)展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深了對1/2的理解。
2、認識幾分之一
結合多媒體課件的演示來認識：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。接著出示了一道練習題，讓學生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎？主要是對平均分的理解，進一步強調一定要平均分。
認識幾分之一的第二個環(huán)節(jié)是讓學生利用各種學具紙片長方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過折一折、畫一畫，表示出1/4，貼在黑板上，并說說為什么可以用1/4來表示。這時再追問學生：用的東西不一樣，折的方法也不同，涂色部分形狀更是不同，為什么都可以用1/4來表示呢？讓學生思考討論發(fā)現：平均分的圖形不同，它們的1/4形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來表示。教師重點指出“要講清是誰的1/4”。這里為今后分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。
接著是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學生討論“每個圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導學生完整地敘述幾分之一，并學會寫分數。因為前面已突出認識了1/2和1/4，學生在此基礎上通過直觀圖形認識幾分之一相對來說比較容易。
�。ǘ┰诟惺軒追种恢斜容^分數的大小
這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，（書本上是沒有的，加入這一內容第一為比較分數的'大小作準備，第二是為估計1/3做鋪墊）讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續(xù)學習分數打下伏筆。
第二是讓學生動手自己解決課本第100頁第5題，通過涂出指定的分數，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。
�。ㄈ┟嫦蛉w，分層練習
新課標指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數學知識、數學能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發(fā)展。這個環(huán)節(jié)我設計了這2個練習：①想想做做第6題，《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？②播放生活中的一段廣告，引導學生觀察并思考：廣告中的動態(tài)畫面讓你聯想到了幾分之一？最后一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個”，讓學生體會數學來自于生活，又回歸于生活。
接著讓學生在生活中找分數。
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