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（薦）《荷花》說課稿15篇
作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《荷花》說課稿，歡迎大家分享。
《荷花》說課稿1
各位評委老師：
大家好！我是小學(xué)語文組的XX號考生，今天我說課的題目是《荷花》，下面開始我的說課。
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《荷花》是一篇精讀課文。本單元的課文都是寫大自然景物的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既覺賞心悅目，又有身臨其境之感。
2、說教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意思。
�。�2）過程與方法目標：通過對課文多種形式的反復(fù)誦讀，借助情境展開想象，學(xué)習(xí)課文描寫荷花的優(yōu)美語句。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，學(xué)會欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語。
教學(xué)難點：理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
二、說學(xué)情
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的.生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受到，需要運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
三、說教法
1、情境教學(xué)法：遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和文中描寫的荷花美。
四、說教學(xué)過程
（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
整合點：錄像引入，整體感知
教學(xué)這課時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境地感受荷花的美，于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以《荷花頌》的音樂，告訴大家，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地學(xué)習(xí)課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的
課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。
�。ǘ┲北贾攸c，品味美麗
我在教學(xué)第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
�。�1）比較句子。
�、俸扇~像一個碧綠的大圓盤。
②荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。
�。�2）出示畫面理解，什么樣的荷葉才是挨挨擠擠的。
�。�3）貼荷葉。
讓學(xué)生用老師事先剪出來的“荷葉”貼出一個“挨挨擠擠”的畫面。
�。ㄍㄟ^這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂密之美）
2、體會“冒”的妙處。
�。�1）出示句子，換詞體會“，冒”可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）
（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
（3）出示冒出來的荷花圖。（這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花）
出示句子，想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛。
�。ㄍㄟ^多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學(xué)生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言）
�。ㄈ﹫D文并茂，品味語言
1、了解荷花的三種姿態(tài)
在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出與三個句子所寫的對應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀地理解作者的用詞。
（1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
（2）男生讀句子，女生做手勢。
�。�3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）。
�。�4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學(xué)生讀二、三句，請三名同學(xué)分
別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）
�。�5）指導(dǎo)背誦。
（這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進學(xué)生對優(yōu)美詞語的積累內(nèi)化，從而激發(fā)了學(xué)生的情感）
2、感受大自然的神奇
荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？（點名回答）表達了作者怎樣的感情？正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上的精神！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學(xué)生激情朗讀。
（這樣的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，又加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情）
�。ㄋ模w會意境，升華情感
第四自然段的學(xué)習(xí)，我會引導(dǎo)學(xué)生將自身角色與荷花進行換位，同作者一樣，變成一朵朵的白荷花，整個教室的學(xué)生就成了一池的荷花。欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們進入無限的想象之中，這時讓學(xué)生們想一想還會有哪些動物來告訴我們什么？
出示句子：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，_______；蝴蝶落在我身上，_______；
我想這時學(xué)生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。
�。ㄎ澹w納小結(jié)
作者葉圣陶用生動的語言，將他看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎看到了亭亭玉立的荷花。它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它出淤泥而不染，濯清漣而不妖，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？讓我們帶著這種感情再一次朗讀課文，欣賞那一池美麗的荷花，品味作者生動優(yōu)美的語言。
�。┌鍟O(shè)計
板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅突出了課文的重點，而且符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的聆聽。
《荷花》說課稿2
一、說大綱
《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現(xiàn)代文閱讀單元。這兩課都是小說，應(yīng)該讓學(xué)生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現(xiàn)一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數(shù)民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰(zhàn)爭時期在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下新一代婦女的'崇高思想覺悟和傳統(tǒng)美德的有機結(jié)合。有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學(xué)生反復(fù)體會摹仿。
二、說教材
這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇，表現(xiàn)湘西苗族人民純樸的心靈�！逗苫ǖ怼返乃枷刖辰缇筒煌�，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意�？勺髟婓w小說，值得學(xué)生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。
《邊城》可以讓學(xué)生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。
《荷花淀》可以讓學(xué)生觀看有關(guān)白洋淀的視頻資料。
從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結(jié)構(gòu)。
還可以讓學(xué)生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學(xué)生進行討論。如翠翠為什么哭？
可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。
教學(xué)程序可以有如下考慮：
1、用視頻資料進行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語言特色；
6、討論主題。
四、說學(xué)法
鼓勵學(xué)生查資料，進行交流，實現(xiàn)資源共享。
反復(fù)閱讀體會語言精妙優(yōu)美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
《荷花》說課稿3
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地?zé)釔凵�、熱愛自然�！逗苫ā愤@篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標：
�。�1）能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；
�。�3）提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點和一些教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法。
教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)�，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
那么根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：
（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情
對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習(xí)大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題
�。ǘ┑诙h(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——動情
在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學(xué)生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。
�。ㄈ┑谌h(huán)節(jié)，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的？，還有的�！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的.畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會讓學(xué)生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華�！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。
五、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
六、板書設(shè)計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：xx
《荷花》說課稿4
一 設(shè)計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
2．積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想象力。
二 教材分析
本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。
三 目標確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情，根據(jù)新課標要求，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發(fā)對大自然的熱愛。
�。�3） 體會作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
（4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。
本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養(yǎng)細心觀察的習(xí)慣，用準確生動的語言來表達。
四 說教法，學(xué)法
“教有多法，但無定法。”一個好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進的，根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據(jù)教材特點和學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說教程
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀賞后說說感受，當(dāng)學(xué)生談到“美”時，順勢而導(dǎo)，這么“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面，隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò)，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個方面，教師對學(xué)生所談到的`作個小結(jié)。肯定學(xué)生的體會，與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導(dǎo)，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學(xué)生豐富的想象力，為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。
四 統(tǒng)觀全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習(xí)，不拘形式，表達美
新課標對第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當(dāng)提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽”時。學(xué)生們自由地談開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達對美的感受。
英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養(yǎng)，升華生命價值！
《荷花》說課稿5
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學(xué)生的不是己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。"國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談?wù)勎业拇譁\見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。
二、教學(xué)目標
根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點是用"誰"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)為主學(xué)會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想
（一）激趣導(dǎo)入
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好的課堂基調(diào)。
�。ǘ┏踝x課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)"摯領(lǐng)一頓，百毛皆順"的教學(xué)思想。
1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？
b.哪些字容易寫錯，怎么記？
c."蓬"、"骨"的結(jié)構(gòu)。
2.課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評價，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。
�。╝）學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。
�、僮x這句話，感覺怎樣？
②通過哪些詞表現(xiàn)的？
③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
�。╞）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。
d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的'是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g.指導(dǎo)背誦第二段課文。
在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景�。�"學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學(xué)寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結(jié)課文。
今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.課外練習(xí)。
用總分法寫一種花。
四、課堂設(shè)計的特色
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的"美"是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協(xié)調(diào)，"立體式"展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學(xué)目標，計劃分幾個課時進行教學(xué)，各個課時分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用"下面，我著重講我第1課時的教學(xué)"一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時課文的教學(xué)。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程設(shè)計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑敚撀缘穆粤�，從而突出了教學(xué)過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計的這個教學(xué)過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標和根據(jù)教材的特點來組織教學(xué)活動。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，加深對荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應(yīng)當(dāng)說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時教學(xué)的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如"總結(jié)"說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結(jié)、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學(xué)過程的說課效果。再者，板書設(shè)計，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)�。因為板書也是說課中的一個重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因為細節(jié)其實不細，它同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。
《荷花》說課稿6
說的這節(jié)小學(xué)閱讀課，是蘇教版國標本小學(xué)語文第六冊第12課的一篇看圖學(xué)文《荷花》，是現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生的一篇寫景散文。我們都知道一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。我們課題組的研究課題也遵循著這樣的指導(dǎo)思想，擬定了“小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展性評價表”，大家請看這張表。我們力求通過評價體系的建立，促進小學(xué)閱讀教學(xué)的實效，促進師生的共同發(fā)展。下面，我根據(jù)我們課題組的《小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展性評價試行表》，對本篇課文《荷花》的教學(xué)做一闡述。
一、首先是第一項目教學(xué)要點，第一點課文理解：
1、我將在這節(jié)閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生理解課文《荷花》的主要內(nèi)容，理解文中的作者動用了嗅覺、視覺和想像來感受白荷花美的極致。
2、其次我將在這節(jié)閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生理解文中的詞語和句子。理解“冒”、“碧綠”、“花骨朵”“破裂”、“飽脹”、“了不起”、“好夢”等詞語的意思。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
3、在課堂上還讓學(xué)生自由地發(fā)表：文中的精彩語句會讓你感受到荷花美在哪里,體現(xiàn)個性化理解。
第二點是語文知識：
借助《荷花》這篇課文我要讓學(xué)生
1．會讀、會寫“擠”“蓬”等10個生字。
2．能夠積累“冒”、“碧綠”等詞語。積累描寫荷花美的精彩語句。
3、同時滲透的知識就是描寫荷花的名句。
第三點是言語技能：
1.初讀課文時，讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
2.在課堂上指名讀優(yōu)美的語句，再讓學(xué)生說說讀得好不好，為什么。從而培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、分析別人的觀點。
3.還讓學(xué)生讀描寫荷花的語句，并說說自己讀后的體會，從而也培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達自己的觀點。
第四點是思維發(fā)展：
1、我將利用文中的空白引導(dǎo)學(xué)生展開想象來促使學(xué)生思維的有效運動，發(fā)展學(xué)生的想像、推理等思維能力。比如：荷花還有哪些姿勢呢？想象一下，蜻蜓會告訴你清早飛行的哪些快樂？小魚會告訴你它的什么好夢呢？
2、為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。我引導(dǎo)學(xué)生思考作者贊美了荷花，為什么還夸美麗的大自然？哦，原來是作者告訴我們要愛荷花，更要愛造就美麗荷花的大自然，第五點是讀中學(xué)寫：
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二自然段時，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者觀察景物的方法是按照從遠到近的順序觀察的，同時指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式說說荷花的各種優(yōu)美姿勢。
第六點是學(xué)法習(xí)得：
我將讓學(xué)生學(xué)會通過讀和看圖這兩種學(xué)習(xí)方法來理解課文。
第七點是情感態(tài)度：我將利用這節(jié)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。
二、下面是第二項目教學(xué)策略的安排
第一點是環(huán)節(jié)的設(shè)計：
本課的第二課時環(huán)節(jié)設(shè)計我是按照作者描寫的順序去設(shè)計的，也跟著作者一起去聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。作業(yè)練習(xí)8分鐘左右。同時在期間穿插的兩次多媒體音樂、圖片的展現(xiàn)，既讓學(xué)生理解了課文，受到美的熏陶，也讓三年級的學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松，有張有弛，體現(xiàn)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。
第二點是問題設(shè)計：
本課設(shè)計的主要問題是：荷花美在哪里？從哪句可以體會到？這個問題可以起到導(dǎo)引性。畫家是誰呢？可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解課文。
第三點是探究活動：
本課讓學(xué)生探究的問題是畫家是誰？探究這個問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
第四點是教師講解：
我為了更能激發(fā)學(xué)生對荷花的熱愛之情，感受我國古典文學(xué)的魅力，我補充講解了兩句描寫荷花的名句，都是宋代詩人楊萬里寫的。
第五點是練習(xí)設(shè)計：我緊緊圍繞課后練習(xí)加強鞏固，從而體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、精煉性、針對性。
第六點是教學(xué)輔助：主要是多媒體課件。
那么以上我梳理的要點具體地在教學(xué)過程中是如何體現(xiàn)出來的呢？以下就是我的具體的教學(xué)過程。
教學(xué)過程分為兩課時。
第一課時
1、我首先由猜謎語導(dǎo)入：“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。打一植物”用謎語導(dǎo)入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、接著讓學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生會讀、會寫10個生字，并按照字、詞、句的順序?qū)訉由钊氲刈寣W(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知課文。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)是（聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花）。
第二課時
而引導(dǎo)學(xué)生精讀課文主要是在第二課時。本課我將帶著學(xué)生根據(jù)課文的脈絡(luò)一起去閱讀課文。
2、首先去聞荷花
這里我讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞“趕緊”和“清香”，讓學(xué)生去感受作者迫不及待的心情和荷花的誘人香味。
3、接著去看荷花
�。�1）我先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞荷花的圖片，而這些圖片是按照從遠到近以及荷花開放的過程展示的。我們也來欣賞一下。
�。�2）欣賞完了，我讓學(xué)生自由朗讀課文的第二自然段，指名讀句子，并交流哪些句子讓你體會到荷花很美，為什么。交流時相機指導(dǎo)有感情地朗讀。下面我們來看我們交流的過程。
A荷花已經(jīng)開了不少了。（讓學(xué)生結(jié)合圖片
感受荷花開了不少的景觀，同時感受到這是從遠處看到的荷花。）
B荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀，能夠從“挨挨擠擠”體會到荷葉很多，通過看圖理解“碧綠”一詞，從而體會到荷葉顏色很美，并結(jié)合圖理解“大圓盤”是寫荷葉形狀像個圓盤，而且很大，也很美。同時啟發(fā)學(xué)生思考：課題是荷花，這里為什么還要寫荷葉呢？讓學(xué)生能夠感悟到這里寫荷葉是為了更加襯托出白荷花的亮麗、惹眼。
C白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
在這句話中抓住一個“冒”字做文章，其實我想作者之所以用這個字完全是出于一種良好的語感，并沒有想太多。而我們在教學(xué)中可以好好品味一番，讓學(xué)生體會到一個好的詞是可以涵蓋無盡意味的。那么怎樣讓學(xué)生體會到呢？
于是我會問：同學(xué)們，你們想想看，你覺得荷花從挨挨擠擠的.荷葉之間是怎樣地冒出來呢？學(xué)生也許會說迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長。對呀！這就是冒出來呀！然后我再用課件展示冒出來的荷花，從而讓學(xué)生感受荷花冒出來的動態(tài)美。大家請看
D有的才展開兩三片花瓣兒。抓住“兩三片”讓學(xué)生體會到作者觀察很仔細，并能感受到荷花剛開的羞澀之美。
E有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
抓住嫩黃色的小蓮蓬讓學(xué)生進一步體會到作者觀察很仔細以及感受到荷花完全開放時的熱情之美。
F有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
借助圖片讓學(xué)生理解“花骨朵、飽脹、破裂”三個詞。并讓學(xué)生在讀中體會到作者用詞的生動性。以及荷花含羞待放時的可愛之美。
G最后總結(jié)一下，多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，作者寫了荷花的幾種姿勢呢？同時借助圖片讓學(xué)生練習(xí)背誦描寫荷花三種姿勢美的句子。
H接著出示第二自然段的整個內(nèi)容，并出示相關(guān)圖片讓學(xué)生體會作者觀察景物的順序是由遠到近。
I同時根據(jù)這段的內(nèi)容，可以展開拓展訓(xùn)練。于是我問學(xué)生荷花還有哪些姿勢呢？借助多媒體圖片讓學(xué)生仔細觀察荷花的其他姿勢。用“有的……有的……有的……”練習(xí)說一說荷花的其他姿勢。
3、贊荷花
A在交流后，我說這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。讓我們跟著作者一起夸夸荷花吧！這很自然地進入第三自然段贊荷花的學(xué)習(xí)。
B、但這一句“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”同學(xué)們對畫家是誰不太理解。這需要鋪墊一下。這時借助圖片并啟發(fā)學(xué)生思考：美麗的荷花是誰造就的呢？并讓四人一小組探究一下。結(jié)果學(xué)生就可以想到是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，多么了不起的大自然��！讓我們一起來夸夸我們這位了不起的畫家吧！”（齊讀第三段）
4、變荷花
A此時學(xué)生已可能愛上了荷花，也深深被美麗的荷花陶醉了。也許跟著作者一樣，也會感覺自己已變成荷花了。如何將學(xué)生更好地帶入這種境界。我讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽老師配樂朗讀第四自然段，學(xué)生邊聽配樂朗讀邊展開想象。
B 聽完交流自己好像看到了什么，聽到了什么？
C結(jié)合圖想象一下，蜻蜓會告訴你清早飛行的哪些快樂？小魚會告訴你它的什么好夢？
D最后配上音樂讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第四自然段。
5、看荷花
過了好一會兒，我又有什么感受呢？讓學(xué)生讀第五自然段。過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
6、最后進行總結(jié)：
A同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
B從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。在葉圣陶的眼中是一篇優(yōu)美的散文，今天我們已欣賞過。在畫家眼中是一幅美麗的畫。在詩人眼中是一首美麗的詩。這里我精選了宋代詩人楊萬里描寫荷花的兩句詩，一句是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！边@里讓學(xué)生借助圖感受這句詩寫出了荷花的小巧玲瓏和可愛之美。一句是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！北叹G的荷葉、紅艷艷的荷花，同樣借助圖片讓學(xué)生感受到這句詩寫出了荷花的色彩和壯闊之美。更讓學(xué)生感受到我國古典詩詞的魅力。
在歌唱家的眼中是一首動聽的歌。我選了《荷花夢》，時間是一分五十秒。也許時間長了些，但我的目的是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生放松一下。因為下一環(huán)節(jié)就是8分鐘的作業(yè)練習(xí)。請大家也來欣賞一下。
7、最后的作業(yè)。
緊緊圍繞課后練習(xí)加強鞏固。
按照以上的教學(xué)設(shè)計，這節(jié)閱讀教學(xué)課是否具有實效性呢？是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展呢？請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師批評指正，謝謝！
《荷花》說課稿7
一、說教材
人教版小學(xué)語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美，進行美的教育。
根據(jù)新課標要求，并結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點：體會課文詞句之美
教學(xué)難點：展開想象，體會荷花之美
二、說教法
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設(shè)計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。）
三．說學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂于交流的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語導(dǎo)入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導(dǎo)入，我會對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝眩浞旨ぐl(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的`句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進一步體會荷花的美。
�。〞捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構(gòu)主義認為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀認識白荷花的美，再現(xiàn)荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況，方便教師在下一課時做適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)和補充）
《荷花》說課稿8
一、說教法：
1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)
1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象，
2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。
3)練習(xí)法：學(xué)以致用，通過練習(xí)法，讓學(xué)生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)
《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。
如果條件許可，可以讓學(xué)生利用課余時間，到INTER網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關(guān)于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂趣。
三、說學(xué)法(10分)
1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)(5分)
現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，學(xué)習(xí)化的社會要求每個人終身不斷地學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)
本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進行概括、歸納的思維能力。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(40分)
一)導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境
(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的.風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
（）二)、出示目標，明確任務(wù)
教學(xué)目標，作為預(yù)期的學(xué)生行為變化，是語文課堂教學(xué)最核心的因素，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學(xué)開始于準確地知道達到的目標是什么。教學(xué)目標具有導(dǎo)向作用、激勵作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標更有利于激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學(xué)習(xí)目標指向掌握目標。這樣學(xué)生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
三)、整體感知，理清情節(jié)
《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。
《荷花》說課稿9
一、教材分析
《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。
全文共5個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。
1、教學(xué)目標
這篇課文語言優(yōu)美，想象豐富，根據(jù)《語文課程標準》，我將教學(xué)目標制定如下：
有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語言
邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情
抓住重點詞句，展開想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法
2、教學(xué)重難點
重點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，通過反復(fù)朗讀，體會荷花的美和作者對荷花的'喜愛之情
難點：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文
二、說教法和學(xué)法
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此閱讀教學(xué)的過程必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為中心，重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟重點詞句，堅持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時的教學(xué)設(shè)計，力圖體現(xiàn)以上教學(xué)理念。
三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達，但由于生活環(huán)境的影響，對荷花了解較少，，所以我決定采用以下教學(xué)方法：
教法：
1.直觀教學(xué)法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.創(chuàng)設(shè)情景法：讓學(xué)生把觀察、想象和朗讀有機結(jié)合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美
學(xué)法：
1讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共同提高
2.探究學(xué)習(xí)法：難理解的句子，讓學(xué)生充分討論，合作交流以求理解
三、說教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標的和重難點的設(shè)定，我把教學(xué)過程設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┰O(shè)境激趣，入情入境
1教師談話導(dǎo)入：你見到的荷花是什么樣的？同學(xué)們自由暢談，鍛煉了口語表達
2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學(xué)生的視覺、思維和想象同時開始運作，情緒一下子被調(diào)動了起來。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，教學(xué)也因為學(xué)生的入境而進入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點，深度悟情
在欣賞圖畫以后，我將以“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文的重點段落----第二自然段
A.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美
B指導(dǎo)朗讀，感悟荷花的形態(tài)美
C重點感悟“冒”的用法
在“冒”字前填上一個詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什么？
D背誦這一段，達到積累語言的目的
（三）體會意境，升華情感
1學(xué)習(xí)第三自然段
第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美
A想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來
B借助這樣的想象說話，討論領(lǐng)悟“一大幅活的畫”的含義
2學(xué)習(xí)第四自然段
課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象，這個自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用了多種形式的讀體會意境（課件），然后抓住末尾的省略號讓學(xué)生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉到了口語表達能力
�。ㄋ模┧鸭畔ⅲ卣咕毩�(xí)
我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，在課堂上，與學(xué)生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴大學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野。
四、板書設(shè)計
碧綠雪白嫩黃色彩美。
荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。
《荷花》說課稿10
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據(jù)課標說教材】
《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。
【以學(xué)定教說目標】
本課是《荷花》教學(xué)的第二課時，根據(jù)課標要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定如下 學(xué)習(xí)目標：
知識目標：
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。
【立足教材說教法】
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：
1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本說學(xué)法】
教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富語言積累。
【入情入境說過程】
本課的教學(xué)流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
新課標指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果。”我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機，并順勢推進教學(xué)過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的.層次，對少數(shù)重點語句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）
老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）
接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的
_______，還有的______。這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累
學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品味，而且可以促進學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計時，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學(xué)認為是大自然，也有的同學(xué)認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學(xué)的難點便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會很不錯！
四、音樂渲染，升華情景
新課標強調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動方式，此時的學(xué)習(xí)
效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點說板書】
聞 一陣清香
看 葉：挨挨擠擠 碧綠
花：冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。
【關(guān)注發(fā)展說效果】
我預(yù)設(shè)的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧！
《荷花》說課稿11
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！我是，我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
1、分析內(nèi)容
《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
2、分析學(xué)生
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點制定教學(xué)目標為：
二、教學(xué)目標
1、知識目標
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。
2、能力目標
（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
�。�2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標
�。�1）通過對課文多種形式的反復(fù)誦讀，借助情境展開想象。
�。�2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
我依據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)重點和難點如下：
三、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
2、教學(xué)難點
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
四、教學(xué)策略
以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。
根據(jù)教材特點以及學(xué)生情況，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個整合點。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬├妹襟w，創(chuàng)設(shè)情景
整合點 ：錄像引入，整體感知
教學(xué)這課時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地學(xué)習(xí)課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。
�。ǘ┲北贾攸c，品位美麗
整合點：多元解讀，積淀語感
我在教學(xué)第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
（1）比較句子
�。�2）出示畫面理解。
�。�3）貼荷葉
�。ㄍㄟ^這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂盛之美。）
2、體會“冒”的妙處
�。�1）出示句子 換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）
�。�2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
（3）出示冒出來的荷花圖
師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
出示句子
想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。
�。ㄟ@樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想開闊學(xué)生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）
�。ㄈ﹫D文并茂，品味語言
整合點：讀中感悟，熟讀成誦
1、了解荷花的'三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
�。�1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
�。�2）男生讀句子，女生做手勢。
（3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）
�。�4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學(xué)生讀二、三句，請三名同學(xué)分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）
（5）指導(dǎo)背誦
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化，從而抒發(fā)了學(xué)生的情感）
2、感受大自然的神奇
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學(xué)生激情朗讀。
�。ㄟ@樣的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）
（四）體會意境，升華情感
整合點：角色換位，突破難點
第四自然段的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生自身角色與荷花進行換位，讓學(xué)生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學(xué)生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們進入無限的想象之中，這時讓學(xué)生們想一想會有哪些動物來告訴你什么？
出示句子
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……
我想這時學(xué)生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
（這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。）
板書設(shè)計：
荷花
香 美
多 綠 圓
熱愛大自然
《荷花》說課稿12
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學(xué)法
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點，結(jié)合新課標的教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的目的。
第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的` ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設(shè)計了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學(xué)，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。
五、板書設(shè)計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：
12．荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。
《荷花》說課稿13
1.說教材
1.1教材所處的地位
《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊活動體驗單元“走進語言現(xiàn)場”，“在演講廳”系列中的一篇經(jīng)典演講詞。它是同學(xué)們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關(guān)于演講的一些技巧之后，再次讓學(xué)生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結(jié)、借鑒典范演講的經(jīng)驗，在歷練中提高演說才能。因為在現(xiàn)代社會中，良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)之一，它不但顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信、智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度。
1.2教材分析
《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復(fù)25周年紀念會上的演說，是關(guān)于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價值；以飽含喜悅的神情引領(lǐng)聽眾去聯(lián)想奧林匹克精神無限美好的前景。這篇演說詞和他的詩歌《體育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。
2.說目標、重點、難點的確定
根據(jù)高中語文教學(xué)大綱要求：在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。以及上面我對教材的分析，于是設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：
2.1教學(xué)目標
1.知識目標：了解顧拜旦，理解奧林匹克精神的內(nèi)涵與價值。
2.能力目標：
�、偻ㄟ^“傾聽”活動，學(xué)會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息。
�、谕ㄟ^演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材
料充分生動，有個性和風(fēng)度。
3.情感目標：
①能在演講中樹立自信、培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)與初步的控場能力。
�、隗w會作者感情，激發(fā)學(xué)生對奧林匹克精神的理解與擁護。
2.2教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在傾聽中抓住主要信息。
2.教學(xué)難點：組織學(xué)生參與演講實踐，并對其演講實踐有針對性的有效指導(dǎo)，提高其演講能力。
2.3教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)時數(shù)：擬定一課時。
2.教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)，在理解奧林匹克精神階段給學(xué)生以直觀的印象。在感情體會、練習(xí)演講階段，以誘發(fā)學(xué)生實踐為主，學(xué)會傾聽與演講。
3.說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，重視學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，尤其要重視演講能力的培養(yǎng)，因此在本課時內(nèi)，我采用以活動體驗法為主，情境創(chuàng)設(shè)法、討論點撥法、合作探究法為輔進行教學(xué)。這樣設(shè)計的原因是：希望在交流、演講的實踐中提高學(xué)生的口語交際能力，并學(xué)會傾聽；在提高演講能力這個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與演講，引導(dǎo)學(xué)生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學(xué)生一個合作探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動中注意“點”與“面”集合，調(diào)動全體同學(xué)的積極性。
4.說學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)�！睋�(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
4.1情感體驗：
體驗、感受演講的說服力與感染力，學(xué)生自己探索演講的魅力所在。
4.2認真傾聽：
通過傾聽，篩選提取有效信息。
4.3實踐訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)并分析這篇成功的演講詞，進行演講實踐訓(xùn)練。
總之，在學(xué)習(xí)中，教師的作用是：貴在疑難處，關(guān)鍵處作些指導(dǎo)，點撥應(yīng)在師生共同參與的活動體驗中完成，注意各種教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于激發(fā)全體同學(xué)參與“傾聽”與演講活動。
5.說教學(xué)過程
沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學(xué)。一個優(yōu)秀的教學(xué)過程，是師生情感交流的過程，是學(xué)生在獲取知識中情感愉悅的過程，是學(xué)生求知欲被不斷激發(fā)的過程。因此，我設(shè)計如下教學(xué)過程：
5.1示范演講，激情導(dǎo)入
1．教師本人以目前全國的圣火傳遞為背景，以民族凝聚力為主題，準備一段聲情并茂的演講。要求學(xué)生用心傾聽。（目的在于：激發(fā)學(xué)生興趣，為下文練習(xí)傾聽并篩選有效信息熱身；并引起學(xué)生情感上對演講者的'共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。）
2．請學(xué)生用自己的語言表達對教師演講的評價，如語氣、語調(diào)、重音、手勢、姿態(tài)、表情等。
5.2多媒體過渡
根據(jù)所布置的課外收集關(guān)于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片，選擇同學(xué)中有代表性的圖片或者資料進行多媒體展示，激發(fā)學(xué)生興趣，過渡到本篇演講詞：《奧林匹克精神》，并為練習(xí)傾聽與演講熱身。
5.3學(xué)會傾聽，體驗演講
為了使本節(jié)活動體驗課中傾聽與回答問題、傾聽與演講達到自然流暢、水乳交融的效果；不產(chǎn)生版塊間的割裂感，不間斷激發(fā)學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲，設(shè)計如下：
1．明確體驗演講的目的：如何借助語音、語調(diào)、表情、手勢等來體驗演講的感染力和說服力。并明確傾聽要求：靜心傾聽同學(xué)的演講，提取關(guān)鍵信息，作必要記錄。
2.四人小組合作討論，選擇最感興趣的段落，根據(jù)自己初步掌握的演講技巧，嘗試演講。
�、賹W(xué)生自讀所選段落，熟悉文本內(nèi)容。
②結(jié)合體驗，小組成員切磋交流，如何使演講更具感染力和說服力。
�、坌〗M推薦優(yōu)秀學(xué)生，嘗試演講。其他同學(xué)認真傾聽。
④討論交流：首先：讓同學(xué)們自己組織語言表達所把握和篩選的信息，互相補充，完善
記錄的關(guān)鍵詞。目的：檢查同學(xué)們傾聽的效果；概括奧林匹克精神的內(nèi)涵；并過渡到對演講的點評。
3．以文本第二段為例，教師指導(dǎo)點撥。
4．小組再次揣摩體會，嘗試體驗演講。推薦優(yōu)秀者講臺展示，鼓勵有創(chuàng)意、有個性的演講。
5.4師生合作，完整演講，整體體驗
請同學(xué)們當(dāng)一次評委，選出今天演講的優(yōu)秀者。
1.我們中誰是優(yōu)秀的演講者者呢？
2.投影：我們都是優(yōu)秀的參與者。（奧林匹克精神強調(diào)重在參與）
5.5活動作業(yè)
奧運圣火即將在北京燃起，已經(jīng)進入倒計時狀態(tài)。為了迎接奧運，鞏固演講技巧，我班將舉行“我眼中的奧運精神”專題演講活動。請同學(xué)們課后認真準備演講詞并練習(xí)演講。
《荷花》說課稿14
各位評委老師下午好：
今天我說課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。
一、說教材
1、《荷花淀》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文。雖為戰(zhàn)爭的主題，但本單元的學(xué)習(xí)目標是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰(zhàn)爭里，在一個關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼風(fēng)光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像，贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操。
作為高一學(xué)生第一次接觸的現(xiàn)代小說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，又能體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，同時也能提高自己的鑒賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。
2、根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的說明，我設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標和重點難點。
教學(xué)目標：
1、根據(jù)語言的建構(gòu)和運用，確定了解作者孫犁及“詩體小說的特點”，并學(xué)習(xí)運用生動傳神的對話描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過具體的語言分析，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感能力和表達能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力。
3、根據(jù)文化的傳承和理解，確定培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)的重點和難點
根據(jù)小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學(xué)重點就是欣賞人物形象和語言，所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細節(jié)描寫把握人物是重點。
《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的.環(huán)境描寫，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色是本課教學(xué)的難點。
二、說教法
新課程標準中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要使用激發(fā)興趣法、朗讀法、指導(dǎo)歸納法等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
并通過PPT，多媒體視頻展示，投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施與手段幫助學(xué)生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。
三、說學(xué)法
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)。設(shè)計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質(zhì)疑反饋法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生精力集中，身臨其境，能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。
四、說教學(xué)過程
為了讓教法學(xué)法充分運用，實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點、突破難點，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
戰(zhàn)爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰(zhàn)爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一個，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰(zhàn)爭的優(yōu)秀作品。
�。ǘ┙榻B作品的寫作背景
簡介作者孫犁，讓學(xué)生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。）
（三）整體感知，理清情節(jié)
《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
1、學(xué)生初讀課文，解決生字詞
2、瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節(jié)內(nèi)容。
第一部分：夫妻話別
第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發(fā)展）→助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵
四）精講課文，深入探究
1、分析景物描寫。
作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學(xué)們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？
運用了比喻修辭。創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境，為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。為人物提供了背景，烘托了人物形象�！耙磺芯罢Z皆情語”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強，荷花淀的景也應(yīng)如此。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰(zhàn)爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。
2、品味人物語言，把握人物形象
這么美的景孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說中人美，那么請問，這里的人美在哪里？
文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內(nèi)心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特征。
一讀：分角色朗讀
二讀：比較性閱讀。（運用倒裝句式能起到很好的強調(diào)作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見語言的藝術(shù)魅力。）
3、研習(xí)小說的對話描寫和行動描寫
作品中的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，展示白洋淀女人的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。
4、歸納總結(jié)通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭生活中，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉(xiāng)身邊。
課文總結(jié)對于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品�？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西，也不愿意去回憶它�！薄逗苫ǖ怼穭t是最集中體現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭之說，是一篇真正的純美小說。
五、布置作業(yè)
1、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生用詩歌或者對聯(lián)來總結(jié)所學(xué)
“風(fēng)光無限白洋淀，戰(zhàn)火未平民不安。保家衛(wèi)國匹夫志，巾幗不讓男兒漢�！�
2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實現(xiàn)學(xué)生運用課堂所學(xué)去鑒賞，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個戰(zhàn)爭年代中國的英雄人民的群像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。
以上即是我對本課的粗淺的認識與理解，不足之處，敬請各位方家批評指正！
《荷花》說課稿15
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點)
三、教學(xué)目標和重難點
根據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
(三)教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定，我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)
葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。(點)
(二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。(點)借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么?通過小組討論交流，讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現(xiàn)畫面(點)，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)
課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的`讀來體會意境：(點)有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點)還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。(點)
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學(xué)生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。(點)
五、板書設(shè)計
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點)
六、教后小結(jié)
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運用當(dāng)代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
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