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荷花說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的荷花說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荷花說課稿1
今天我說課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學法、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。
一、說教材
1、《荷花淀》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文。雖為戰(zhàn)爭的主題，但本單元的學習目標是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰(zhàn)爭里，在一個關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼風光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像，贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操。
作為高一學生第一次接觸的現(xiàn)代小說，學生通過學習本文，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風格，又能體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，同時也能提高自己的鑒賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。
2、根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的說明，我設置以下學習目標和重點難點。
教學目標：
1、根據(jù)語言的建構(gòu)和運用，確定了解作者孫犁及“詩體小說的特點”，并學習運用生動傳神的對話描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過具體的語言分析，培養(yǎng)學生對語言的敏感能力和表達能力，并培養(yǎng)學生分析小說人物形象的能力。
3、根據(jù)文化的傳承和理解，確定培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學的重點和難點
根據(jù)小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學重點就是欣賞人物形象和語言，所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細節(jié)描寫把握人物是重點。
《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的環(huán)境描寫，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色是本課教學的難點。
二、說教法
新課程標準中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼耍@一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要使用激發(fā)興趣法、朗讀法、指導歸納法等，引導學生自主閱讀課文。
并通過PPT，多媒體視頻展示，投影儀等教學輔助設施與手段幫助學生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
三、說學法
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導。設計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質(zhì)疑反饋法等學習方法，引導學生精力集中，身臨其境，能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。
四、說教學過程
為了讓教法學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面著手：
（一）導入
戰(zhàn)爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰(zhàn)爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一個，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰(zhàn)爭的優(yōu)秀作品。
�。ǘ┙榻B作品的寫作背景
簡介作者孫犁，讓學生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。）
（三）整體感知，理清情節(jié)
《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎(chǔ)上讓學生用簡要的語言復述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
1、學生初讀課文，解決生字詞
2、瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節(jié)內(nèi)容。
第一部分：夫妻話別
第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發(fā)展）→助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵
四）精講課文，深入探究
1、分析景物描寫。
作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？
運用了比喻修辭。創(chuàng)設這種潔白的意境，為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。為人物提供了背景，烘托了人物形象�！耙磺芯罢Z皆情語”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強，荷花淀的景也應如此。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰(zhàn)爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。
2、品味人物語言，把握人物形象
這么美的景孕育著美的人。前面同學也談到小說中人美，那么請問，這里的人美在哪里？
文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內(nèi)心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特征。
一讀：分角色朗讀
二讀：比較性閱讀。（運用倒裝句式能起到很好的強調(diào)作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見語言的藝術(shù)魅力。）
3、研習小說的對話描寫和行動描寫
作品中的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，展示白洋淀女人的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。
4、歸納總結(jié)通過前面對景物描寫的'分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭生活中，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉(xiāng)身邊。
課文總結(jié)對于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品�？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西，也不愿意去回憶它�！薄逗苫ǖ怼穭t是最集中體現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭之說，是一篇真正的純美小說。
五、布置作業(yè)
1、寫作訓練讓學生用詩歌或者對聯(lián)來總結(jié)所學
“風光無限白洋淀，戰(zhàn)火未平民不安。保家衛(wèi)國匹夫志，巾幗不讓男兒漢。”
2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實現(xiàn)學生運用課堂所學去鑒賞，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個戰(zhàn)爭年代中國的英雄人民的群像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。
以上即是我對本課的粗淺的認識與理解，不足之處，敬請各位方家批評指正！
荷花說課稿2
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、態(tài)度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的'享受和情感的熏陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的�！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看： 含苞荷花 半開 全開
荷花說課稿3
一、教材內(nèi)容分析
1、本課地位與作用分析
“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之后，花坯由圓臺形變?yōu)槔馀_形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭�。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也為學生今后學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。
2、教學目標的確定
�。�1）教學目標與任務
A、掌握荷花制作的方法與步驟。
B、學會制作葉形花瓣的方法。；
C、學會制作六棱臺花坯。
確定依據(jù)：本課主要教學內(nèi)容是教會學生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學目標與任務。
�。�2）情感目標
A、培養(yǎng)學生團隊合作精神，B、期望學生都能做個高尚的人
確定依據(jù)：團隊合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養(yǎng)學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。
3、教學重點的確定
重點：花坯及葉狀花瓣的制作方法。
確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時棱臺的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點也便于今后知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學重點。
4、教學難點的確定
在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。
二、學情分析
學生已經(jīng)進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經(jīng)驗，但中專學生的學習主動性不強，課堂思維不積極；還有就是學生的數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，缺乏空間想象力，教師應盡可能創(chuàng)設多形式多亮點的學習情境。
三、教學設計說明
1、利用多種情景使學生帶著興趣，帶著目標進入新課學習
�。�1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；
�。�2）展示教師作品，圖片，通過美的展現(xiàn)激發(fā)學習熱情。
2、以認知和能力目標為兩條主線，采用螺旋上升的教學方法。
在教學中以不同的教學形式讓學生反復的.熟知教學內(nèi)容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領(lǐng)，從而使學生的認知學習和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點的教學中，我采用了教學中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重復，其實是一種認知不斷升華的過程。再結(jié)合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗，即由會到懂再到精。
3、以小組合作學習形式進行教學
（1）培養(yǎng)團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結(jié)要領(lǐng)
（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續(xù)學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓練，總結(jié)后采取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發(fā)興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進一步的提高。
四、教法與學法
為了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我采用了以下幾種教法
1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現(xiàn)。
2、講授法：用于講清方法與步驟。
3、分析法：用于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結(jié)果；
4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強感性認識；
5、個案分析法：用于分析個案，進行指導和糾偏；
另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：
1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。
2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經(jīng)驗；
3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結(jié)要領(lǐng)，解決問題。
4、小組合作學習法：采用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。
五、說教學程序
合理的安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵所在，出于對教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時分為調(diào)動思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延伸幾個部分
�。ㄒ唬┪龑W生注意力
問題導入，教師引領(lǐng)學生進入問題情境。
在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領(lǐng)學生進入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的制作”。
（二）新課呈現(xiàn)
1、展現(xiàn)作品，點明學習目標
在新課講解前，為了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。
2、講授新知
然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學生理出一個理性的制作過程。讓學生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>
3、教師示范。
緊接著教師示范，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng)，強調(diào)操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。
�。ㄈ⿲嵺`訓練，評析糾偏
1、模仿訓練。
為檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調(diào)重難點。
2、評析，糾偏。
當?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點。
�。ㄋ模┬〗M競賽，鞏固知識，提高技能
在大家有了一定操作經(jīng)驗后，我要求進行一場比賽，即在規(guī)定時間里，看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發(fā)學生的斗志與團隊合作精神。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
活動八：教師帶領(lǐng)學生共同總結(jié)本課的教學任務，教學重點與難點，（六）拓展與延伸
教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。
�。ò耍┌鍟O計
1、課題
2、選料、用具、原料、制作過程
3、操作要領(lǐng)
4、知識拓展
�。ň牛┱n件
荷花說課稿4
一、教材和學生情況分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學法
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。(點)
三、教學目標和重難點
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
(三)教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)
四、教學過程
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)
葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。(點)
(二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的.美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。(點)借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么?通過小組討論交流，讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質(zhì)。
交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現(xiàn)畫面(點)，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：(點)有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：(點)還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。(點)
(四)搜集信息、拓展學習(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。(點)
五、板書設計
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。(點)
六、教后小結(jié)
1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
荷花說課稿5
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
知識與技能：
能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。
為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。
而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的.一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。
所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。
討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。
表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生――教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：
荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美
荷花說課稿6
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。
課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1―3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放�！痹偌毧�，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4―5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：
1．自學為主學會本課的生字，理解新詞的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去�！�
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
(二)初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學思想。
1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？
b．哪些字容易寫錯，怎么記？
c．“蓬”的結(jié)構(gòu)。
2．課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。
(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)
(三)深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1．第一段課文。
a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b．這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。
c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d．做作業(yè)本第5題。
e．為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學練結(jié)合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。
2．第二段課文。
a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態(tài)。
c．學習寫荷花的句子。
(a)學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺怎樣？
�、谕ㄟ^哪些詞表現(xiàn)的？
�、壅埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y(jié)學法：整體感知――抓重點詞――品讀悟情。
(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。
d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e．討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g．指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
3．第三段課文。
a．過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的`美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d．用“白荷花”概括這段大意。
e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學最優(yōu)化。
4．總結(jié)課文。
今天這堂課，你們學到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎(chǔ)。
5．課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4．教學中學路分明：從撫――領(lǐng)――放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內(nèi)容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。
在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時的教學”一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑�，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據(jù)教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內(nèi)容應該具體一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結(jié)、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當?shù)摹?/p>
因為板書也是說課中的一個重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點，而且還要說如何使用板書等等�？傊�，好的說課，連細節(jié)也應注意規(guī)范，因為細節(jié)其實不細，它同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。
荷花說課稿7
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個項目的順序，把我的備課思路和設計，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖�！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止，重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學目標
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學生特點，教材特色以及新課標要求制定如下目標：
�。�1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
�。�2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑�，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
�。�3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學重點、難點
重點：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點：1、理解作者在文中所流露的復雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學生情況
學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生，我現(xiàn)在所任教的兩個班的大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學法
教法：對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學模式，主要采用提問法，講解法，引導學生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時安排：
課時安排：兩課時
第一課時：主要引導學生整體感知，掌握與作思路，同時對四、五段深入分析
第二課時：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進而深入理解文章的感情。
七、教學過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時
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1、創(chuàng)設情境，導入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動了課堂氣氛，也復習了初中所學。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”（學習人在任何時候都堅守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學生：作為寫作素材進行積累）了解作者更有助于學生理解課文，因為我們經(jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的.孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個人挖掘）
（設計介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時而作，歌詩合為事而著——白居易）
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1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再由學生自主朗讀。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學生自讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
�、偬釂枺赫页鑫恼轮械淖钅荏w現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
�、谧髡咔楦凶兓囊劳惺鞘裁�？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語�！币髮W生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）
�、谌绻选扒壅邸睋Q或“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）
�、圻@是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）
④一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導的地方，在備課時皆已儲存，到了上課就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭，疊詞的運用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標》基礎(chǔ)練習
第二課時繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學生朗讀課文
2、引導學生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
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語文學習要出于教材，但又不能局限教材，應向生活延伸，注重學生人文精神的引導
�。ㄈ┱n后練習
學習本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
�。ㄋ模┌鍟O計：
如果說練習是教學檢測，那么整潔凝練的板書是教學內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設計如下：
景談雅靜美朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情：談談的喜悅談談的憂悉
八、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色②改變學習方式③加強語文實踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學習應由課堂延伸到課外，讓學生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！
荷花說課稿8
一、教材分析：
1、教材位置、內(nèi)容、特點
《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時也為今后學生寫作奠定基礎(chǔ)。
2、說教學目標
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
�、贂J3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
�、荏w會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：
�、賹W會本課12個生字，理解10個新詞的意思。
�、诹私夂扇~、荷花的樣子，并積累詞語。
③有感情朗讀課文，感受荷花的美。
�、芘囵B(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
3、說重、難點
依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養(yǎng)學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發(fā)學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
4、說教法
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
�、賵D文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
�、谝宰x代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
5、說學法
三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的`能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創(chuàng)設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，培養(yǎng)應用語文的意識。
�、僮x說結(jié)合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。
②比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養(yǎng)學生的語感。
二、過程設計及設計理念
( 設計理念)
課標在闡述語文課程基本理念時強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”�！逗苫ā返谝徽n時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
第一環(huán)節(jié)：設境激趣，觸發(fā)語感
一堂新授課，導語的設計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)
設計意圖：
情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基于情境在教學中的重要作用，教學中，從文本的特點出發(fā)，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問題，又激發(fā)了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發(fā)了學生語感，拉近了學生與文本的距離。
第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語感
(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想
設計意圖：
三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區(qū)別。本課采用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內(nèi)預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學思想。
現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領(lǐng)悟語感
(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。
1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。
2.第二段課文。
a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。
b.學習寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。
教師板書：才展開 全展開 花骨朵
學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。
總結(jié)學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……
f：學生背誦喜歡的部分。
設計意圖：
(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發(fā)探究的切入點，積極與文本展開對話，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)
注入情感，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼嗽诘诙蔚慕虒W中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發(fā)語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。
此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
設計意圖：
課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內(nèi)容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。
第三環(huán)節(jié)：抒情表達，豐富語感
過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?
學生自由用“荷花! ”句式表達。
(設計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合，會使學生的體驗不斷豐富。)
第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語感
布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。
(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結(jié)合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)
三、說板書設計
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。
荷花說課稿9
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
�。�1） 能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2） 感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
�。�3） 提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領(lǐng)學生走進文本。
學法：關(guān)于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
四、教學程序設計：
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
在初讀課文和激發(fā)動機中——入情 對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。然后，請學生談談有關(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的'荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的�！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書設計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業(yè)設計： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
荷花說課稿10
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據(jù)課標說教材】
《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。
【以學定教說目標】
本課是《荷花》教學的第二課時，根據(jù)課標要求及小學生的學習特點，制定如下學習目標：
知識目標：
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
【立足教材說教法】
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：
1、情景教學法：遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學生進入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本說學法】
教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：
1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學生的語感。
2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。
【入情入境說過程】
本課的教學流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創(chuàng)設情景
新課標指出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果�！蔽蚁嘈�，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學生的學習一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）
老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）
接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了如下環(huán)節(jié)：要學生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的'姿勢。有的______，有的_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累
學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發(fā)，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！
四、音樂渲染，升華情景
新課標強調(diào)語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習
效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點說板書】
聞 一陣清香
看 葉：挨挨擠擠 碧綠
花：冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。
【關(guān)注發(fā)展說效果】
我預設的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養(yǎng)，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！
荷花說課稿11
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
今天我說課的題目是人教版小學語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地熱愛生活、熱愛自然�！逗苫ā愤@篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。
教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)�，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領(lǐng)學生走進文本。
學法：關(guān)于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
四、教學程序設計：
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情
對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學也因為學生的`入情，而進入了積極的狀態(tài)。然后，請學生談談有關(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題
（二）第二環(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。
（三）第三環(huán)節(jié)，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的？，還有的�！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模┑谒沫h(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓練中——抒情
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華�！皩W生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、拓展延伸：
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
六、板書設計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：xx
荷花說課稿12
一、說教材
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、說教學
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。
四、教學資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”�！昂苫ㄐ≌尽痹O有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
五、教學策略及教法設計
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。
“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學過程：
（一）、網(wǎng)絡導入，設境激情：
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的`境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
（二）、通讀全文，整體感知：
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領(lǐng)孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
（三）、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
（五）、拓展學習時空，豐富學習資源
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
荷花說課稿13
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。
針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：
1、知識目標：學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞；理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。
2、能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀的能力，閱讀想象能力；會背課文；養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、情感目標：欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達成目標，我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學：初讀課文，了解大意，學習課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。
二、設計理念
基于教學目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
三、教法學法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛；組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。
四、教學過程設計：
整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）猜謎賞圖，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調(diào)動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。
�。ǘ┘氉x美文，逐步動情
課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調(diào)動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。
學生再讀課文后，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的'哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點。
有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照， “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢？為什么？”有學生可能會說：我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片，抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！蔽揖o緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字，體會和原句相比較，哪句好？好在哪里？指導學生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰�，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學習。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、內(nèi)化語言，巧妙遷移：
“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”是本節(jié)課教學的難點，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字，體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然后進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體，使學生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
（四）想象美景，盡興抒情
學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩。”“我想背誦一下課文�！薄揖妥寣W生用自己喜歡的方式，或畫畫，或?qū)懳恼�，或朗誦古詩，或背誦課文，表達對荷花，對大自然的熱愛。
板書設計
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
荷花說課稿14
尊敬的各位老師：
你們好，今天我說課的內(nèi)容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。
一、教材分析
1、分析內(nèi)容
《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術(shù)引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點制定教學目標為：
1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，并學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
3、培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的.能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。
2、理解荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學策略
以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據(jù)教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。
四、教學過程
�。ㄒ唬├弥i語創(chuàng)設情景
教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然后進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。
�。ǘ岢鲫P(guān)鍵字詞在文中的作用
我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會“冒”的妙處。
（三）朗讀課文，體會感情。
1、了解荷花的三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。
板書設計：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態(tài)多樣
荷葉
教學反思：
首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現(xiàn)的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。
在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調(diào)動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。
荷花說課稿15
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規(guī)律，滲透課改精神，突出學科特色并結(jié)合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現(xiàn)有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。
一、說教材
1．教材地位和作用
《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風格，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術(shù)風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)
二、說學生
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)
三、說教學目標
通過教材和學生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學習小說的一般方法。
�。�2）培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、說教法
為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法：
�。�1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
�。�2）任務驅(qū)動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅(qū)動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。
五、說學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結(jié)合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。
2．自主探究法。理清情節(jié)后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說教學設計：（課堂教學過程）
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發(fā)學生的求知欲。
導語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？
設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發(fā)學生探究的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）
依據(jù)：《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的.能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎(chǔ)上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。
1．簡介作家作品
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。
設計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小說情節(jié)擬小標題
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）
第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）
作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？
�。�1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。
�。�2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領(lǐng)會人物心理（次重點）
體會生動傳神的細節(jié)描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下�！�
由兩名學生進行現(xiàn)場表演，其他學生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎(chǔ)上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態(tài)。
設計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發(fā)學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。
第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。
第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）
先讓1~2位學生總結(jié)本節(jié)課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結(jié)本節(jié)課任務完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學習效果。
教學體會
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思
在教學過程中應關(guān)注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
我的說課就到這里，請各位評委批評指正。
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