《浮力》說課稿

《浮力》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《浮力》說課稿，歡迎大家分享。

《浮力》說課稿1

　　一、教材分析

　　本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結協(xié)作的精神。

　　三、設計思路

　　根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節(jié)浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關鍵，為此，本節(jié)教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節(jié)浮力與重力的大小關系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能

　　·知道物體的浮沉條件；

　　·知道浮力的應用

　　2．過程與方法：

　　·通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

　　·通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　·初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

　　·初步建立應用科學知識的意識。

　　五、教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

　　六、教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關系，能增大可利用的浮力。

　　七、教學儀器：燒杯、水、橡皮泥、乒乓球、多媒體課件。

　　八、教學流程：

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　實驗：乒乓球在水中下沉、懸浮、上浮、漂浮。分析受力情況。

　　一、物體的浮沉條件

　　A、當物體浸沒時：

　　* F浮

　　* F浮>G物 物體上浮：

　　* F浮=G物 物體懸浮

　　B、當物體漂浮時：F浮=G物

　　二、應用：

　　* 1、輪船的`原理

　　* 排水量

　　* 2、潛水艇

　　* 3、氣球和飛艇

　　1、課外思考并推導：物體的浮沉可以用物體密度與液體密度之間的大小關系來判定嗎？

　　2、思考：物體的浮沉狀態(tài)完全取決于什么？改變物體的浮沉狀態(tài)就是要改變什么？

　　* 物體所受浮力與重力大小之間的關系。

　　二、1、探究：造船比賽

　　* 1、橡皮泥放入水中，觀察回答：它是下沉還是上�。� 。

　　* 2、怎樣使整塊橡皮泥漂浮在水面上？

　　* 你采用辦法是 。

　　* 此時橡皮泥的重力變了嗎？是什么力變了？

　　* 3、總結出輪船的原理：

　　* 采用“空心”的辦法，增大體積，使它排開更多的水，增大浮力，最終使F浮=G船，浮在水面。

　　*

　　練習：

　　1、排水量為1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及

　　所裝貨物共重 N，受到河水的浮力是 N，

　　如果河水密度為1.0×103kg/m3，船排開的河水的體積

　　是 m3。（取g=10N/kg）

　　二、2、潛水艇

　　潛水艇浸沒水中后浮力不變，靠改變自身重力（向水艙充水或排水）來實現(xiàn)沉浮

　　二、3、氣球、飛艇是采用什么辦法升空的？

　　用充入密度小于空氣的氣體的辦法使它受到浮力大于重力而升空的．

　　一、物體浮沉的條件

　　A、當物體浸沒時：

　　F浮

　　F浮>G物 物體上�。�

　　F浮=G物 物體懸浮

　　B、當物體漂浮時：F浮=G物

　　二、應用：

　　1、輪船的原理

　　排水量

　　2、潛水艇

　　3、氣球和飛艇

　　作業(yè)：P100，1、2、3、6做在書上

　　P100，4、5做在本子上。

《浮力》說課稿2

　　尊敬的各位評委：

　　你們好，我是南三德威中學物理教師:**,我今天說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié) 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程序五方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　１、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　�。�、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　3、教學目標

　　（１）知識目標

　　根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。

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　　培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。

　　（３）情感目標

　　培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學工具

　　1、學生器材：

　　對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水，物理教案《《浮力》說課稿 —— 初中物理第二冊教案》。

　　2、演示器材：

　　一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球

　　五、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　�。�、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　�。�、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的.液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；

　�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

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　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　�。�、板書設計：

　　第一節(jié)：浮力

　　1、 什么是浮力

　　2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋

　　(2)上�。篎浮＞G

　　(3)懸�。篎浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產(chǎn)生的原因

　　5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5

《浮力》說課稿3

　　一、教材分析

　　本課教學內容是人教版小學五年級《科學》第一章第6節(jié)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

　　二、學情分析

　　五年級的學生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過前幾年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

　　從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運用科學知識的能力。

　　三、教學目標

　　根據(jù)《新課程標準》的要求，結合學生的實際，我將本課的教學目標設定為：

　　知識目標：通過本課教學，學生能通過小組合作，設計實驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，歸納當物體浸入水中體積大時，受到的浮力也大，浮力小于重力時，物體就下沉。

　　能力目標：通過本課教學，培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。

　　情感目標：通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習科學知識、探索大科學奧妙的興趣，進一步樹立學好科學的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

　　四、教學重難點：

　　本課的教學重點是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據(jù)。

　　本課的教學難點是：能用不同方法尋找證據(jù)，分析，評價證據(jù)。

　　五、教學思路設計

　　根據(jù)“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：

　　1．從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為兩個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。

　　2．從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下進行實驗，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　六、課前準備

　　教具準備：

　　包括實驗器材和課件等演示性教具。

　　學具準備：

　　分組實驗材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表。

　　教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

　　七、教學過程

　　一、初步感受下沉物體受到的的浮力

　　1、談話：

　　上節(jié)課，我們認識了泡沫放到水里，它會浮在水面上，是因為泡沫受到水的'浮力。

　　演示：現(xiàn)在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現(xiàn)象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說說看，下沉的這個馬鈴薯和鉤碼它們會受到了水的浮力了嗎？（板書課題：6下沉的物體會受到水的浮力嗎）

　　2、學生交流自己的猜測。

　　3、過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）

　　學生感受一下。

　　交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。

　　鉤碼呢？也感受一下。

　　交流。（能感覺得到差別，但不明顯）說明也受到了水的浮力。

　　4、過渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數(shù)據(jù)來證明，那就更有說服力了。老師這兒有一個測力計，你會用它來設計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？

　　5、小組討論。

　　6、生交流。

　　本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產(chǎn)生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

　　二、通過實驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據(jù)

　　1、要獲取更精確的數(shù)據(jù)，怎么辦？（用測力計）

　　2、交流：演示用測力計，下發(fā)實驗記錄單。

　　3、學生實驗，作好記錄。完成后交流填寫匯總表

　　4、交流獲取的數(shù)據(jù)。觀察分析數(shù)據(jù)，得出結論。

　　小結：下沉的物體會受到水的浮力。（板書）

　　本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　　三、下沉的物體受到水的浮力的大小

　　1、過渡：現(xiàn)在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）

　　學生猜測

　　3、學生實驗測量，作好記錄。

　　4、填寫數(shù)據(jù)匯總，分析數(shù)據(jù)

　　4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。

　　四、分析數(shù)據(jù)，建立概念聯(lián)系

　　1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？

　　2、生交流。預設：

　　重力大于浮力（浮力小于重力）

　　追問：從哪里看出來？能找到相應的數(shù)據(jù)嗎？生找上次的實驗數(shù)據(jù)進行分析。

　　浮力怎么算出來？

　　3、學生整理數(shù)據(jù)，交流，發(fā)現(xiàn)。

　　浮力小于重力或重力大于浮力

　　本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

　　五、總結

　　1．教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經(jīng)知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

　　2．教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。

　　本部分的設計意圖是：進一步激發(fā)學生學好科學、用好科學的信心，使學生能更加投入地參加到平時的科學課的學習活動中去。

　　當然，本節(jié)課說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。謝謝大家。

　　板書：

　　下沉的物體會受到水的浮力嗎

　　下沉的物體會受到水的浮力

　　浮力大小會發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。

　　浮力小于重力，物體就下沉

《浮力》說課稿4

　　一、說教材

　�。�、教材內容要點：

　�。�1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；（2）浮力大小與什么因素有關；

　�。�、教材的地位和作用：

　　是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵。本節(jié)內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。

　　課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，

　　基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關系，我確定了如下的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1．認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　2、認識浮力產(chǎn)生的.原因

　　3.認識影響浮力的大小因素。

　　過程與方法目標：

　　1.會用彈簧測力計測量浮力，

　　2.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養(yǎng)設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、

　　情感目標： 通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。

　　針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

　　三、說教學難點：

　　重點：浮力 影響浮力的大小因素

　　難點： 探究影響浮力大小的因素

　　四、說學情：

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。

　　作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。

　　五、說教法、學法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。六、教學手段：多媒體課件

　　教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

　　學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

　　七．說教學流程：

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

　�。ǘ�）進行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行

　　環(huán)節(jié)一：認識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。

　　首先做好三個演示實驗：

　　1：乒乓球在水中上浮。

　　2：乒乓球在酒精中上浮。

　　3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

　　接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

　　教師引導學生設計實驗，得出結論。

　�。ㄗ寣W生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

　　接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）

　　4. 演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）

　　5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因

　　6．浮力概念的建立

　　浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？

　　環(huán)節(jié)二： ．探究浮力的大小可能與什么因素有關？本環(huán)節(jié)采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。

　　1.實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關？引導學生大膽猜想。

　　學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

　　教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。

《浮力》說課稿5

　　摘要：《浮力》一課，是前面學過力學知識的延伸與擴展，是初中力學部分的重點與難點，也是中考的熱點知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節(jié)課的教學內容，主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等手段進行教學。

　　關鍵詞：浮力;中考熱點;實驗

　　一、引課采用生活實例激起學習的興趣，多媒體開闊視野

　　在引入新課時，通過把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上?通過多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節(jié)要講的知識——浮力。(現(xiàn)實生活中的例子，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產(chǎn)生好奇心。)

　　二、采用學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師講解分析浮力產(chǎn)生的原因

　　1.感知浮力的存在

　　學生提前準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較興奮，不由自主地想動一動它。于是，我抓住他們的心理，對他們說：“想不想體驗一下，我們來試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會手的感覺。在體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么?”實驗后，學生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。)

　　2.測量浮力大小的方法

　　學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了。對學生提出為什么示數(shù)變小了，引起學生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過常見的現(xiàn)象引導學生思考。)知道測量浮力的方法，F(xiàn)浮=G-F拉。

　　3.浮力產(chǎn)生的原因

　　首先播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架浸沒在水中，引導學生觀察上下左右前后凹進的程度，學生會發(fā)現(xiàn)前后左右是一樣的，上下是不同的。

　　其次由老師講解;為什么四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學生用學過的知識來分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產(chǎn)生的原因就是浸沒在水中的物體，上下表面的壓力差。

　　最后演示實驗驗證浮力產(chǎn)生的原因，將一只塑料可樂瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒?jié)M后，乒乓球還沉在水底沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的'浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。

　　三、決定浮力大小的因素——學生實驗體驗探究的過程，培養(yǎng)學生的動手、合作的能力

　　結合前面的學習，提出決定浮力大小的因素?學生開始猜想，總結學生的不同想法，提出幾個問題。(初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關?(2)怎樣判斷浮力大小與物質密度大小是否有關?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關?……給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學生用“控制變量法”進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結論。

　　讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節(jié)課讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進，分散難點。

《浮力》說課稿6

　　一、 教材分析

　　本節(jié)是初二物理第九章“力和運動”的第二節(jié)，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。

　　本節(jié)教材特點是：

　　首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學生認識生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學探究能力。

　　其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養(yǎng)，使學生通過對本節(jié)的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。

　　另外，本節(jié)教學目標的順利實現(xiàn)，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態(tài)變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。

　　二、教學目標與重、難點分析：

　　本節(jié)需要達成“三個方面目標”：

　　l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。

　　l 過程與方法目標：即知道慣性現(xiàn)象，會解釋日常生活中常見的慣性現(xiàn)象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。

　　l 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過實驗激發(fā)學生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。

　　重點是：對慣性的'理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。

　　難點是：對慣性現(xiàn)象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節(jié)教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學知識與生活緊密結合。

　　初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,

　　三、學情分析：

　　本節(jié)執(zhí)教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%�？傮w而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節(jié)課應當有所調整，以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。

　　四、教法選擇

　　本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。

　　教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發(fā)“導學提綱”，讓學生課前預習本節(jié)，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。

　　教學模式采取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。

　　五、教學程序與過程：

　　1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識

　　本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。

　　2、 創(chuàng)設問題情境，引入所學新課

　　利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？

　　讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

　　接著再演示一個實驗：

　　先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產(chǎn)生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。

　　3、建立慣性概念，體會慣性內涵

　　引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質，物理學上，把物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？

　　重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

　　為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

　　選擇題：

　　下列說法正確的是（ ）

　　A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

　　B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

　　C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

　　D任何物體在任何情況下都有慣性

　　E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性

　　簡答題：

　　勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？

　　4、關注慣性現(xiàn)象，重視知識應用

　�。�1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子

　　將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？

　�。�2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；

　　初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,

　　再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向學生提出生活中什么現(xiàn)象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。

　　此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現(xiàn)象呢？

　　讓學生深度思考，在此基礎上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。

　　若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態(tài)的不同。

　　由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現(xiàn)象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。

　　繼續(xù)讓學生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：

　　l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？？

　　l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？

　　l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？

　　討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現(xiàn)象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。

　　5、聯(lián)系生活實際，強化STS意識

　　讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯(lián)系。

　　6、歸納整理知識，及時反饋矯正

　　在理解了慣性，學會對慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應引導學生歸納整理本節(jié)知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。

　　最后結束本課，分層布置作業(yè)。

《浮力》說課稿7

　　一、教材分析

　　今天這一節(jié)課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

　　本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

　　二、學生情況分析

　　這一節(jié)課我選擇的是三年級的學生。

　　因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

　　從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用自然知識的能力。

　　三、教學目標及要求

　　根據(jù)《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：

　　1、知識目標：

　　通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應用。

　　2、智能目標：

　　通過本課教學,培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗）

　　3、非智能目標：

　　通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

　　四、教學重難點分析

　　根據(jù)學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。

　　教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。

　　五、教學思路設計

　　根據(jù)“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：

　　1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　2、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　六、課前準備

　　教具準備:

　　包括實驗器材和CAI課件等演示性教具。

　　學具準備：

　　分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。

　　教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

　　七、教學過程

　　本節(jié)自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”。

　�。ㄒ唬┑谝粋�部分是“觀圖激趣，質疑引入”

　　教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。

　　師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規(guī)律。

　　本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產(chǎn)生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

　�。ǘ�）第二個部分是“操作實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”

　　本部分是本節(jié)自然課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力

　　(1)師講述（用多媒體出示相關內容）:

　　同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。

　　(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。

　　(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。

　�、偻ㄟ^剛才的實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、谟檬职锤≡谒�上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?

　�。▽W生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。）

　�、勰敲�，請同學們想一想，以上實驗說明什么?

　�。ㄔ谶@里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）

　　(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.

　　本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。

　　第二個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力

　�。�1）教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是��？（學生會說鉤碼會沉下去。）

　�。�2）接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）

　�。ㄓ械膶W生說會，有的學生說不會）

　�。�3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?

　　研究時，請注意：

　�、偃绻�鉤碼受到水的浮力,會看到什么現(xiàn)象?

　　②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?（用多媒體出示）

　　接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的.過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。

　　（4）接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。

　�。�5）學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。

　�、倌闶窃鯓幼鲞@個實驗的？

　�、谠趯嶒炛�，你看到了什么現(xiàn)象？

　�、蹖嶒灲Y果是怎樣的？

　�、芡ㄟ^實驗，你得到一個什么結論？

　�。ㄔ谶@里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）

　　（6）實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。

　　本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

　　第三個環(huán)節(jié)：指導學生認識水的浮力的應用

　　（1）談話:同學們，水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中有哪些應用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應用”。

　　（2）請同學們觀察、討論:

　　①圖中是什么物體?

　�、谒鼈兪遣皇抢�用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

　　③在生產(chǎn)和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?

　�。�3）抽學生說后教師小結。

　　本環(huán)節(jié)的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現(xiàn)象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。

　�。ㄈ�）第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”

　　1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

　　2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的��？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）

　　本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發(fā)學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。

　　八、板書設計

　　水的浮力

　　一、在水中浮著的物體受到水的浮力

　　在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　二、水的浮力的應用。

《浮力》說課稿8

　　本節(jié)課是人教版物理八年級第十章第一節(jié)，涉及浮力的知識。浮力是初中力學部分的一個重點，需要在前幾節(jié)所學的知識基礎上綜合應用液體的壓強、壓力等知識來了解浮力產(chǎn)生的原因，并通過實驗來探究浮力大小與液體密度、物體體積等因素的關系。本節(jié)課是本章的重點和難點，也是學生理解阿基米德原理的基礎。

　　教學目標：

　　1、認識浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，浮力的方向豎直向上，并能通過實驗驗證結論的正確性。

　　2、理解浮力產(chǎn)生的原因，能夠使用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

　　3、通過實驗探究浮力大小與物體體積、液體密度的關系，理解物體所受浮力的大小與這些因素有關。

　　教學重點：

　　1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2、探究影響物體所受浮力大小的因素。

　　教學難點：

　　探究浮力大小與物體體積、液體密度的關系。

　　學情分析：

　　學生在小學自然科學課程中已經(jīng)研究過浮力的概念，并能解釋一些生活中存在的浮力現(xiàn)象。但是可能存在一些片面的認識，需要通過本節(jié)課程的綜合應用知識和實驗來提高他們的理性認識。

　　教法與學法：

　　通過觀察演示實驗和設計實驗，讓學生親身經(jīng)歷探究浮力大小與液體密度、物體體積的關系的過程，研究物理學研究現(xiàn)象、總結規(guī)律的方法，讓物理走向社會。同時，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

　　1、總結浮力的定義和方向

　　在液體中，所有浸入液體的物體都會受到液體對它豎直向上的浮力。設計本節(jié)課的目的是讓學生切身感受到浮力，初步了解浮力的定義和方向，并猜想浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關。

　　2、測量浮力大小

　　學生通過將不同物體放入盛水的燒杯中進行觀察，了解在水中下沉的物體也會受到浮力。接著，教師演示將彈簧測力計和鋁塊一起放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小，從而引導學生分析鋁塊受力情況，并總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：F浮=G—F拉。

　　3、分析浮力產(chǎn)生的原因

　　通過演示實驗和液體壓強的`知識，讓學生認識到浸沒在液體中的物體由于上下表面受到液體對它的壓力不同，而產(chǎn)生了浮力。學生還觀看了視頻，進一步認識浮力產(chǎn)生的原因。

　　4、探究影響浮力大小的因素

　　學生進行了體驗和實驗，發(fā)現(xiàn)浮力大小可能與物體浸在水中的體積有關。教師演示用彈簧測力計拉著一鋁塊，慢慢放入盛水的量筒中，觀察彈簧測力計示數(shù)變化的同時再觀察物體浸在水中的體積的變化，學生觀察到彈簧測力計示數(shù)每減小一定數(shù)值，物體浸在水中的體積增大一些。學生分組進行實驗，明確實驗方案，記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析，最終得出浮力大小與物體浸入水中的體積后的多少有關的結論。

　　分析數(shù)據(jù)，得出結論：

　　設置情景：在死海中人能漂浮于水面，與密度有關。

　　學生進行實驗：分組進行實驗，測量鋁塊在水和鹽水中的浮力。

　　通過視頻回顧實驗探究過程，加深印象。

　　知識總結，形成體系。

　　開放訓練，鞏固新知。

　　作業(yè)布置。

　　板書設計：

　　浮力

　　密度

　　實驗設計

　　鋁塊浮力測量

　　影響浮力的因素

　　氣體的浮力作用實驗

《浮力》說課稿9

　　大家好！今天我說課的內容是蘇教版四年級上冊第三單元《常見的力》的《浮力》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。

　　一、說教材

　　本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節(jié)課是并列狀態(tài)，沒有明顯的遞進關系。本課的教學內容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個活動∶活動一，觀察物體的沉浮狀態(tài)，引出浮力概念；活動二，根據(jù)測力計的變化發(fā)現(xiàn)沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。出示生活中常見的一些物品，讓學生先預測他們的沉浮狀況，在根據(jù)實驗現(xiàn)象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過改變小球的質量，發(fā)現(xiàn)質量大的往下沉，質量小的往上浮，從而得出相同大小下，質量影響物體沉浮這一結論。第三部分，先讓學生綜合應用。利用之前學過的知識改變物體的沉浮狀態(tài)，為實踐層面。

　　二、學情分析

　　通過本單元《力與運動》、《彈力》、《摩擦力》的學習，學生已經(jīng)掌握了認識力的方法，可以借助一定的工具測量力的大小，認識到彈力、摩擦力在生活中的應用，能在教師的引導下探究影響力大小的因素。學生已經(jīng)具備的這些能力為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。本節(jié)課的教學重點在于讓學生正確認識浮力，引導學生探究影響物體浮力大小的因素。四年級的學生已經(jīng)具備一定的實驗操作能力，在實驗前要適當引導學生關注實驗過程的設計和實驗要點，實驗中要仔細觀察和及時地記錄，為高年級的實驗設計與探究做好準備。從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生對周圍的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步對一些問題有理性的認識。因此，在教學的過程中應該適當引導學生理性思維的發(fā)展，讓學生能通過推理發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律。

　　三、說教學目標

　　1.通過觀察生活中的現(xiàn)象，感受浮力，說出浮力的定義，并發(fā)現(xiàn)在水中的物體都受到浮力。

　　2.觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)生活經(jīng)驗提出影響物體沉浮的各種因素。

　　3.能通過觀察、對比、實驗等方式，發(fā)現(xiàn)物體體積相同，質量越小，越往上�。毁|量越大，越往下沉。質量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識到控制變量進行實驗的重要性。

　　4.意識到自己獨立思考和與他人交流都是學習的好方法。

　　5.能運用所學方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態(tài)的'。

　　四、說教學重難點

　　教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。

　　四、說教學重難點

　　教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。

　　教學難點∶通過實驗探究發(fā)現(xiàn)質量、體積影響物體的沉浮，體會控制變量的重要性。

　　五、說教學法

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　基于本節(jié)課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。

　　1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。

　　2、而互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。

　　3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質（理論性的知識：聯(lián)系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯(lián)系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。）

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：

　　1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。

　　2、指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。

　　3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。

　　六、說教學過程

　　我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　活動一：認識浮力

　　1、出示一個水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導學生觀察這些物體放入水中有什么現(xiàn)象？

　　這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。

　　2、為什么物體會浮在水面上呢？

　　這是因為有一種力的作用，這種力叫做浮力

　　3、出示課本32頁上面的一段文字。

　　浸入水中的物體會受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因為有浮力，物體才能漂浮在水面。

　　4、學生仔細閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。

　　活動二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用

　　1、教師引導：物體因為受到浮力的作用，所以會漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來研究一下這個問題。

　　2、出示課本32頁下面的圖和文字，學生仔細觀察圖片，并讀一讀旁邊相關的文字，了解本次實驗的方法及要求。

　　實驗目的：研究下沉的物體是否受到浮力。

　　實驗材料：彈簧測力計、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實驗方法：先測出橡皮在空氣中受到的拉力，再測一測這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測得的拉力的大小。

　　3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數(shù)會怎樣變化？

　　如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數(shù)會變小，這是因為浮力的作用。

　　4、學生分小組進行活動，測量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。

　　5、全班交流，說一說自己測得的數(shù)據(jù)。教師小結：通過測量，我們發(fā)現(xiàn)橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測力計測量，會發(fā)現(xiàn)橡皮受到的拉力比較小。這說明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時也說明，下沉的物體也會受到浮力的作用。換句話說，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會受到浮力的作用。

　　活動三：研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素

　　1、教師引導：有的物體在水中會浮在水面上，有的物體在水中會沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態(tài)？下面我們繼續(xù)探究

　　2、引導學生對這個問題作出推測。

　　推測一：與物體的重量有關。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態(tài)是不一樣的，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來。

　　預測二：與物體的體積有關，質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。

　　3、下面我們同樣通過實驗來驗證一下我們的推測，我們先來驗證推測一的說法。

　　4、出示課本33頁第1個實驗，學生仔細讀一讀，了解這個實驗的材料、方法與要求等等。

　　5、學生分小組進行實驗，一邊實驗，一邊觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。

　　6、全班交流，各小組分享自己的實驗現(xiàn)象，說一說實驗結論，教師總結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)體積相同，質量不同的物體沉浮狀態(tài)是不一樣的，通常來說，質量大的物體容易下沉，質量小的物體容易上浮。

　　7、驗證預測二的說法。

　　出示課本33頁的第2個實驗，引導學生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實驗的問題實驗材料以及實驗的方法和要求。

　　學生按要求進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，全班交流，分享實驗現(xiàn)象及實驗結論。

　　教師小結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)也不一樣，通常來說，質量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。

　　8、全班交流：通過上面兩個實驗，你發(fā)現(xiàn)哪些因素會影響物體的沉浮狀態(tài)呢？

　　預設：一般來講，影響物體沉浮狀態(tài)的因素有兩個，一是質量，二是體積。

　　活動四：讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣

　　1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態(tài)的兩個因素——質量和體積，下面我們來做一個有趣的活動，請大家想辦法讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣，看誰承載的硬幣最多。

　　2、出示課本34頁上面兩幅圖片，引導學生看一看，了解本次活動的要求。

　　3、教師引導各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣。

　　4、各小組開始活動，運用本小組討論的方法進行操作。教師巡視，了解學生活動情況。

　　5、各小組匯報活動結果，說一說本小組在A4紙上放了多少硬幣？

　　6、評選本次活動的優(yōu)勝小組，采訪優(yōu)勝小組成員，請他們說一說自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？

　　預設一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。

　　預設二：將白紙折疊成長方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。

　　7、教師小結：同學們說的都非常好，由此可見，我們動手進行這個活動的時候，要想一想我們學習的知識，將理論與實踐靈活的結合起來，才能更好的解決問題。

　　活動五：《曹沖稱象》中的科學道理

　　1、教師引導：我們大家小時候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個故事讓我們見識到了曹沖的聰明機智，那么，《曹沖稱象》這個故事包含什么科學道理呢？下面我們一起來看一看。

　　2、學生自由讀一讀課本34頁《曹沖稱象》的故事，然后想一想，《曹沖稱象》象這個故事包含的科學道理。

　　3、全班交流，說一說這個故事中的道理。

　　預設：

　　《曹沖稱象》這個故事，運用的是水的浮力的原理。

　　《曹沖稱象》這個故事中，曹沖靈活的運用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。

　　活動六：課堂總結

　　《曹沖稱象》這個故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說明，我們在遇到問題的時候，要想一想解決問題的方法，理論聯(lián)系實際，問題就可以迎刃而解。

　　七、板書設計：

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　浮力

　　相同的質量，比體積，體積大的容易��；

　　相同的體積，比質量，質量大的容易沉

　　八、教學反思：

　　1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的主觀能動性。

　　2、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

　　3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的時間少，沒有充分調動學生的積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應增強對學生的了解，從實際出發(fā)，進行有目的的復習訓練，使學生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進步。要充分調動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。

《浮力》說課稿10

　　各位評委老師下午好！

　　我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。

　　一：說教材

　　本節(jié)課是初中科學八年級上第1章第5節(jié)內容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關的基本概念。本節(jié)課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內容安排上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從實驗入手，引導學生

　　學習浮力的概念。

　　根據(jù)新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：

　　1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　（2）學會用彈簧測力計測量浮力。

　　2.過程與方法：（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的

　�。�2）經(jīng)歷探索浮力大小過程

　　3.情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣

　　（2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

　　4.科學、技術和社會的關系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業(yè)的發(fā)展。

　　針對以上教學目標，我將本節(jié)課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

　　難點則為：探究浮力與排開液體重力的關系。

　　二：說學情

　　當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。

　　在知識儲備方面，學生已經(jīng)了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現(xiàn)象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當?shù)慕谭ê蛯W法指導。

　　三：教法學法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

　　四：教學過程

　　（一）引入新課

　　俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現(xiàn)象呢？

　　生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

　　什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：

　　水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。

　�。ǘ�）科學探究

　　一、浮力的存在和測量

　　1、液體的浮力。

　　將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往

　　上推。

　　當放開手后，又會觀察到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。

　　結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　你能設計一個實驗來研究一下嗎？

　　實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。

　　提問：彈簧秤的讀數(shù)為什么會變��？

　　回答：因為物體受到手對它向上的托力。

　　將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發(fā)現(xiàn)了什么？——彈簧秤的讀數(shù)也變小。

　　彈簧秤的讀數(shù)變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。

　　結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的'力。

　　這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數(shù)F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F’，則浮力的大小就是F�。紽-F’。（條件：物體在水中會下沉）

　　推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產(chǎn)生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？

　　2、氣體的浮力。

　　氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）

　　怎么才能證實氣體浮力的存在呢？

　　實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。

　　當把打氣針插入時，你觀察到什么現(xiàn)象？說明什么？

　　氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。

　　杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。

　　得出：氣體也會產(chǎn)生向上的浮力。

　　結論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。

　　2．浮力的方向：總是豎直向上。

　　3．施力物體：液體（或氣體）。

　　4．浮力的單位：牛。

　　總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內容，謝謝！

《浮力》說課稿11

　　一、教材分析

　　通過研讀教材，對浮力這節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節(jié)內容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本節(jié)的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：

　　知識與技能：

　　1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。

　　2、學習用彈簧測力計測浮力的大小

　　3、理解阿基米得原理

　　4、理解浮力的大小與哪些因素有關

　　過程與方法：

　　1、經(jīng)歷實驗探究，定性認識浮力大小的'影響因素。

　　2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。

　　情感態(tài)度與價值關觀：

　　通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

　　三、教學重點與難點

　　根據(jù)以上的教學目標并聯(lián)系學生的實際狀況，我認為本節(jié)教學的重難點如下：

　　1、重點：

　　1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。

　　2）經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

　　2、難點：

　　1）下沉的物體也受到浮力

　　2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。

　　四、教學方法與手段

　　根據(jù)教材的特點，依據(jù)課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采用：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡單的生活現(xiàn)象的分析使學生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優(yōu)化。

　　五、教學過程

　　1、浮力的概念：

　　浮力的概念采用教師引導學生看圖后歸納得出，生生交流后，學生匯報，教師點評。

　　1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；

　　2）浸在氣體中的物體也受到浮力；

　　3）浮力的施力物體是液體或氣體；

　　4）浮力的方向總是豎直向上的。

　　浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。

　　在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問題出現(xiàn)，特別是概念的建構與生活經(jīng)驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經(jīng)驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學生的探究興趣。

　　2、浮力的測量：

　　明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。

　　器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩

　　實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。

　　根據(jù)現(xiàn)象能說明下沉的物體受到浮力。

　　除此，在剛才的實驗中，同學們會發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測力計示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。

　　3、阿基米德原理（浮力的大�。�：

　　關于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92 。學生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結論。

　　這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。

　　關于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。

　　小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而后再進行實驗。

《浮力》說課稿12

　　說教材：

　　本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。

　　說教學目標：

　　1、 知識與技能

　　（1）理解什么是水的浮力。

　　（2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。

　　2、 過程與方法

　　（1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。

　�。�2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

　�。�3）聯(lián)系實際了解水的浮力的應用。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。

　�。�2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和熱愛科學的精神。

　　說教學重點：

　　理解什么是水的浮力。

　　說教學難點：

　　理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。

　　說課堂設計理念：

　　1、科學知識來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中應用科學知識。

　　2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。

　　3、培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。

　　說學法：

　　1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。

　　2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。

　　說教學過程：

　　一．導入新課

　　1．談話：

　�。�1）我們曾經(jīng)學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

　�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學生回答后，演示一下。）

　　2．這節(jié)課，我們繼續(xù)研究關于物體在水中浮和沉的問題。

　　二．實驗探究

　　1．實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

　　（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。

　�。�2）學生分組實驗。

　�。�3）匯報實驗結果。

　�。�4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？

　�。�5）學生分組實驗。

　�。�6）匯報實驗結果。

　　（7）討論：

　�、儆檬职锤≡谒�上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？

　　②以上實驗說明什么？

　　（8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）

　　2．實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

　�。�1）討論：

　�、僭谒�中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

　�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

　�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）

　　首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？

　�。�3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。

　�。�4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）

　　（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發(fā)生變化，那它又說明什么？

　�。�6）猜想結論。

　�。�7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結論）

　　通過具體的數(shù)據(jù)變化說明問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　（8）各小組匯報實驗結果。

　　（9）討論交流：實驗結果說明什么？

　　沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

　　（10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）

　　在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發(fā)展。

　　三、學以致用

　　1、談話：水的浮力與我們有什么關系？

　　2、看課文中的插圖。

　　3、觀察、討論：

　�。�1）圖中是什么物體？

　�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

　�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？

　　教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。

　　4、教師小結：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的'浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。

　　四．總結交流

　　1．教師簡單概括本課教學內容。

　　2．鞏固練習：

　　①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？

　�、跒槭裁丛谒�中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？

　　3．談話激趣：

　　科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。

　　通過談話，進一步激發(fā)學生熱愛科學的思想感情。

　　五．思維拓展

　　既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？

　　這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創(chuàng)造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現(xiàn)性評價。

　　說教學反思

　　1由于學生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。

　　2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結論。

　　3在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生熱愛科學的思想感情。

　　4美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。

《浮力》說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節(jié)所學知識的底子上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來睜開的。這一節(jié)是本章的重點和要害，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學研究有著遍及的實際意義。

　　3、講授目的

　　(1)知識目的

　　憑據(jù)講授大綱的要求，通過對這一節(jié)課的講授，要使門生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。

　　(2)能力目標

　　培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。

　　(3)情感目標

　　培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的'重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學工具

　　1、學生器材：

　　對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。

　　2、演示器材：

　　一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球

　　五、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：點擊瀏覽更多說課稿

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

　　(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時間，可請同學回首板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種丈量浮力巨細的要領。一是稱量法，為下一節(jié)課明白阿基米德原理實行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。

《浮力》說課稿14

　　一、說教材

　1、教材分析。

　　《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

　　（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

　　3、教學重難點：

　　重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

　　難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

　　二、說教法。

　　通過設置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。

　　三、說學法。

　　四、說教學程序設計。

　　通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情景，激趣引入（5分鐘）。

　　利用多媒體創(chuàng)設“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。

　　2、實驗質疑，合作探究。

　�。�1）建立浮力概念。

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。

　　這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。

　�。�2）探究浮力的大小。

　　首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的'爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。

　�。�3）探究浮沉的條件。

　　教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。

　�。�4）浮力的應用。

　�。�5）浮力知識小結。

　　學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。

　　3、鞏固應用，拓展提高。

　　五、說板書設計：

　　采用內容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。

　　六、說教學效果評估。

　　本節(jié)課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

　　附：例題和習題。

　　例題：

　�。�1）質量為1000千克，體積為800分米3的魚雷，在水中上浮還是下沉？

　　習題：

　�。�3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。

《浮力》說課稿15

　　一、說教材

　�。�、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。

　�。�、教材地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。

　　4、教學重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。

　　15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　�。薄⑿抡n引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。

　　２、講授新課：

　　任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

　　在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。

　　揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　�。�1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。

　　至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　３、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。

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