水浮力說課稿

水浮力說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的水浮力說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

水浮力說課稿1

　　各位評委老師下午好！

　　我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法以及教學(xué)程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。

　　一：說教材

　　本節(jié)課是初中科學(xué)八年級上第1章第5節(jié)內(nèi)容，是繼水的壓強(qiáng)、水的密度之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個與物理學(xué)有關(guān)的基本概念。本節(jié)課既是對前面壓強(qiáng)與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學(xué)習(xí)力學(xué)埋下了伏筆，在教學(xué)內(nèi)容安排上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生

　　學(xué)習(xí)浮力的概念。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教育目標(biāo)：

　　1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　（2）學(xué)會用彈簧測力計測量浮力。

　　2.過程與方法：（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的

　�。�2）經(jīng)歷探索浮力大小過程

　　3.情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣

　�。�2）同時通過介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。

　　4.科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進(jìn)了航海業(yè)的發(fā)展。

　　針對以上教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的重點(diǎn)制定為：通過實(shí)驗(yàn)猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。

　　難點(diǎn)則為：探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。

　　二：說學(xué)情

　　當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定需要考慮學(xué)生的情況，下面我來分析一下學(xué)情。

　　在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)了通過預(yù)習(xí)，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現(xiàn)象也較為熟悉。在能力方面，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，但實(shí)驗(yàn)、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結(jié)能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強(qiáng)，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學(xué)情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學(xué)生更好地了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，在課堂上應(yīng)加于適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)。

　　三：教法學(xué)法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

　　四：教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現(xiàn)象呢？

　　生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

　　什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實(shí)驗(yàn)來研究一下：

　　水的浮力是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

　　（二）科學(xué)探究

　　一、浮力的存在和測量

　　1、液體的浮力。

　　將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往

　　上推。

　　當(dāng)放開手后，又會觀察到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。

　　結(jié)論：在水中會上浮的物體受到向上的'浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　你能設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來研究一下嗎？

　　實(shí)驗(yàn)：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。

　　提問：彈簧秤的讀數(shù)為什么會變��？

　　回答：因?yàn)槲矬w受到手對它向上的托力。

　　將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發(fā)現(xiàn)了什么？——彈簧秤的讀數(shù)也變小。

　　彈簧秤的讀數(shù)變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。

　　結(jié)論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

　　這個實(shí)驗(yàn)實(shí)際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當(dāng)物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數(shù)F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）

　　推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產(chǎn)生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？

　　2、氣體的浮力。

　　氣體對浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風(fēng)箏、直升機(jī)、飛機(jī)不是浮力的應(yīng)用）

　　怎么才能證實(shí)氣體浮力的存在呢？

　　實(shí)驗(yàn)：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。

　　當(dāng)把打氣針插入時，你觀察到什么現(xiàn)象？說明什么？

　　氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。

　　杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強(qiáng)大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。

　　得出：氣體也會產(chǎn)生向上的浮力。

　　結(jié)論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。

　　2．浮力的方向：總是豎直向上。

　　3．施力物體：液體（或氣體）。

　　4．浮力的單位：牛。

　　總之在課堂上，學(xué)生是主體，而老師知識一個參與者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，會學(xué)知識。以上就是我的全部說課內(nèi)容，謝謝！

水浮力說課稿2

　　說教材：

　　本課是在學(xué)生認(rèn)識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內(nèi)容，第一部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是水的浮力；第二部分指導(dǎo)學(xué)生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導(dǎo)學(xué)生了解水的浮力的應(yīng)用。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識與技能

　�。�1）理解什么是水的浮力。

　�。�2）認(rèn)識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。

　　2、 過程與方法

　�。�1）通過第一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知水的浮力。

　�。�2）通過第二個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

　�。�3）聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應(yīng)用。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和歸納概括能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和熱愛科學(xué)的精神。

　　說教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解什么是水的浮力。

　　說教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。

　　說課堂設(shè)計理念：

　　1、科學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用科學(xué)知識。

　　2、通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)策略幫助學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會合作、交流，并讓學(xué)生親歷水的浮力的科學(xué)探究過程。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　說學(xué)法：

　　1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

　　2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。

　　說教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　1．談話：

　�。�1）我們曾經(jīng)學(xué)過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

　　（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學(xué)生回答后，演示一下。）

　　2．這節(jié)課，我們繼續(xù)研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問題。

　　二．實(shí)驗(yàn)探究

　　1．實(shí)驗(yàn)探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

　　（1）講述：每組的實(shí)驗(yàn)桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手有什么感覺？每個同學(xué)都試一試。

　�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

　�。�3）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　�。�4）講述：再用氣球做同樣的實(shí)驗(yàn)，手有什么感覺？

　　（5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

　�。�6）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　�。�7）討論：

　�、儆檬职锤≡谒�上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？

　�、谝陨蠈�(shí)驗(yàn)說明什么？

　�。�8）教師小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）

　　2．實(shí)驗(yàn)探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

　�。�1）討論：

　�、僭谒�中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

　�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

　�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。（以下內(nèi)容教師邊講解邊演示）

　　首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？

　�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，適時記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　�。�4）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）

　　（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發(fā)生變化，那它又說明什么？

　　（6）猜想結(jié)論。

　　（7）實(shí)驗(yàn)探究。（分小組進(jìn)行，邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

　　通過具體的數(shù)據(jù)變化說明問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　（8）各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　�。�9）討論交流：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？

　　沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

　　（10）總結(jié)概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）

　　在這個過程中，學(xué)生通過合作與交流，進(jìn)行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到發(fā)展。

　　三、學(xué)以致用

　　1、談話：水的浮力與我們有什么關(guān)系？

　　2、看課文中的插圖。

　　3、觀察、討論：

　�。�1）圖中是什么物體？

　�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

　�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力？

　　教師通過學(xué)生的回答，檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況及靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

　　4、教師小結(jié)：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標(biāo)燈等，也都應(yīng)用了水的浮力。

　　四．總結(jié)交流

　　1．教師簡單概括本課教學(xué)內(nèi)容。

　　2．鞏固練習(xí)：

　�、偈裁词撬�的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？

　�、跒槭裁丛谒�中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？

　　3．談話激趣：

　　科學(xué)無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認(rèn)真思考，身邊的科學(xué)一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的`實(shí)際問題，為我們服務(wù)。

　　通過談話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想感情。

　　五．思維拓展

　　既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？

　　這里，我為學(xué)生提出了一個新穎的問題，雖然學(xué)生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。它不是學(xué)生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創(chuàng)造性地完成的任務(wù)。學(xué)生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現(xiàn)性評價。

　　說教學(xué)反思

　　1由于學(xué)生在前面一課中已經(jīng)認(rèn)識了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過泡沫感知水的浮力這部分內(nèi)容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭取了更多的時間。

　　2在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，為學(xué)生主動提供自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得出結(jié)論。

　　3在整個課堂教學(xué)過程中，教師采取了實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)策略，不僅幫助學(xué)生獲取了科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的思想感情。

　　4美中不足的是，有個別學(xué)生學(xué)習(xí)之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實(shí)處，還必須兼顧個別差生。

水浮力說課稿3

　　一、教材分析

　　本課教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級《科學(xué)》第一章第6節(jié)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學(xué)生認(rèn)識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和歸納概括能力”的系列。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過前幾年的學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實(shí)際問題的能力。

　　從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有注意和主動探究問題的意識有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識目標(biāo)：通過本課教學(xué)，學(xué)生能通過小組合作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，歸納當(dāng)物體浸入水中體積大時，受到的浮力也大，浮力小于重力時，物體就下沉。

　　能力目標(biāo)：通過本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。

　　情感目標(biāo)：通過本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、探索大科學(xué)奧妙的`興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)好科學(xué)的信心。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及問題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據(jù)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：能用不同方法尋找證據(jù)，分析，評價證據(jù)。

　　五、教學(xué)思路設(shè)計

　　根據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)思路確定如下：

　　1．從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為兩個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論。

　　2．從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在活動中動腦、動手，運(yùn)用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教具準(zhǔn)備：

　　包括實(shí)驗(yàn)器材和課件等演示性教具。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：

　　分組實(shí)驗(yàn)材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表。

　　教具和學(xué)具的使用，以其直觀、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。

　　七、教學(xué)過程

　　一、初步感受下沉物體受到的的浮力

　　1、談話：

　　上節(jié)課，我們認(rèn)識了泡沫放到水里，它會浮在水面上，是因?yàn)榕菽�受到水的浮力�?/p>

　　演示：現(xiàn)在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現(xiàn)象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說說看，下沉的這個馬鈴薯和鉤碼它們會受到了水的浮力了嗎？（板書課題：6下沉的物體會受到水的浮力嗎）

　　2、學(xué)生交流自己的猜測。

　　3、過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）

　　學(xué)生感受一下。

　　交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。

　　鉤碼呢？也感受一下。

　　交流。（能感覺得到差別，但不明顯）說明也受到了水的浮力。

　　4、過渡：剛才我們用感受的方法驗(yàn)證了我們的猜想。如果能用數(shù)據(jù)來證明，那就更有說服力了。老師這兒有一個測力計，你會用它來設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想嗎？

　　5、小組討論。

　　6、生交流。

　　本部分的設(shè)計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習(xí)活動作了一定的鋪墊。

　　二、通過實(shí)驗(yàn)，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據(jù)

　　1、要獲取更精確的數(shù)據(jù)，怎么辦？（用測力計）

　　2、交流：演示用測力計，下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單。

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，作好記錄。完成后交流填寫匯總表

　　4、交流獲取的數(shù)據(jù)。觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

　　小結(jié)：下沉的物體會受到水的浮力。（板書）

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　　三、下沉的物體受到水的浮力的大小

　　1、過渡：現(xiàn)在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）

　　學(xué)生猜測

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)測量，作好記錄。

　　4、填寫數(shù)據(jù)匯總，分析數(shù)據(jù)

　　4、小結(jié)得出結(jié)論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。

　　四、分析數(shù)據(jù)，建立概念聯(lián)系

　　1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？

　　2、生交流。預(yù)設(shè)：

　　重力大于浮力（浮力小于重力）

　　追問：從哪里看出來？能找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？生找上次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　浮力怎么算出來？

　　3、學(xué)生整理數(shù)據(jù)，交流，發(fā)現(xiàn)。

　　浮力小于重力或重力大于浮力

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自主探索，自己敘述實(shí)驗(yàn)的過程，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這符合當(dāng)代開放式的、學(xué)生主動去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、動手動腦、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。

　　五、總結(jié)

　　1．教師總結(jié)談話：同學(xué)們，剛才我們通過自主操作、自主實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。我們要充分運(yùn)用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻(xiàn)。

　　2．教師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當(dāng)它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。

　　本部分的設(shè)計意圖是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時的科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動中去。

　　當(dāng)然，本節(jié)課說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。謝謝大家。

　　板書：

　　下沉的物體會受到水的浮力嗎

　　下沉的物體會受到水的浮力

　　浮力大小會發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。

　　浮力小于重力，物體就下沉

水浮力說課稿4

　　一、教材分析

　　今天這一節(jié)課，我選的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

　　本課是在學(xué)生認(rèn)識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和歸納概括能力”的系列。

　　二、學(xué)生情況分析

　　這一節(jié)課我選擇的是三年級的學(xué)生。

　　因?yàn)閺膶W(xué)生的知識體系和能力體系上看，三年級的學(xué)生已掌握了一定的自然知識和學(xué)習(xí)方法，并通過前三年的學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實(shí)際問題的能力。

　　從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的學(xué)生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用自然知識的能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及要求

　　根據(jù)《自然教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、知識目標(biāo)：

　　通過本課教學(xué),使學(xué)生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

　　2、智能目標(biāo)：

　　通過本課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學(xué)生要初步學(xué)會做說明水有浮力的實(shí)驗(yàn)）

　　3、非智能目標(biāo)：

　　通過本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)好自然的信心。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及問題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本課時的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過自主探索，實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。

　　教學(xué)難點(diǎn)確定為：認(rèn)識下沉的物體在水中也受到水的浮力。

　　五、教學(xué)思路設(shè)計

　　根據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)思路確定如下：

　　1、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

　　2、從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動，在活動中動腦、動手，運(yùn)用自然知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教具準(zhǔn)備:

　　包括實(shí)驗(yàn)器材和CAI課件等演示性教具。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：

　　分組實(shí)驗(yàn)材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。

　　教具和學(xué)具的使用，以其直觀、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。

　　七、教學(xué)過程

　　本節(jié)自然課的教學(xué)過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”，第二個部分是“操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”。

　�。ㄒ唬┑谝粋�部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”

　　教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

　　師敘述：同學(xué)們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風(fēng)破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學(xué)們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來研究這個問題，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。

　　本部分的設(shè)計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的`老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習(xí)活動作了一定的鋪墊。

　�。ǘ�）第二個部分是“操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”

　　本部分是本節(jié)自然課的重點(diǎn)，分為三個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在水中浮著的物體受到水的浮力

　　(1)師講述（用多媒體出示相關(guān)內(nèi)容）:

　　同學(xué)們，在我們每組的實(shí)驗(yàn)桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復(fù)幾次,手有什么感覺?每個同學(xué)都來試一試。

　　(2)接下來讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查。

　　(3)分組實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生討論并匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　�、偻ㄟ^剛才的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、谟檬职锤≡谒�上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?

　　（學(xué)生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手會感到有一種力等等。）

　　③那么，請同學(xué)們想一想，以上實(shí)驗(yàn)說明什么?

　�。ㄔ谶@里，學(xué)生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）

　　(4)接下來教師小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。

　　第二個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在水中下沉的物體也受到水的浮力

　�。�1）教師演示并敘述：同學(xué)們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學(xué)們仔細(xì)觀察：放入水中的鉤碼是沉還是��？（學(xué)生會說鉤碼會沉下去。）

　�。�2）接著，老師組織學(xué)生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）

　�。ㄓ械膶W(xué)生說會，有的學(xué)生說不會）

　�。�3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?

　　研究時，請注意：

　�、偃绻�鉤碼受到水的浮力,會看到什么現(xiàn)象?

　　②如果鉤碼沒受到水的浮力,結(jié)果會怎樣?（用多媒體出示）

　　接下來，我對學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明并且示范操作：在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可能會這樣來做這個實(shí)驗(yàn)。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結(jié)果進(jìn)行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實(shí)驗(yàn)，可以看到，后一次記錄的結(jié)果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動中，還會有其它的實(shí)驗(yàn)方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實(shí)驗(yàn)方法可行，能得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論即可。教師都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。

　�。�4）接下來讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完畢，抽生匯報實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)果。

　�、倌闶窃鯓幼鲞@個實(shí)驗(yàn)的？

　�、谠趯�(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？

　　③實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？

　　④通過實(shí)驗(yàn)，你得到一個什么結(jié)論？

　�。ㄔ谶@里，先讓學(xué)生說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上老師小結(jié)：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）

　�。�6）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2,我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自主探索，自己敘述實(shí)驗(yàn)的過程，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這符合當(dāng)代開放式的、學(xué)生主動去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、動手動腦、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。

　　第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水的浮力的應(yīng)用

　　（1）談話:同學(xué)們，水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應(yīng)用”。

　�。�2）請同學(xué)們觀察、討論:

　�、賵D中是什么物體?

　�、谒鼈兪遣皇抢�用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

　�、墼谏�產(chǎn)和生活中,還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力?

　　（3）抽學(xué)生說后教師小結(jié)。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，讓學(xué)生說出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對水的浮力這一現(xiàn)象的理解。使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　�。ㄈ�）第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”

　　1、教師總結(jié)談話：同學(xué)們，剛才我們通過自主操作、自主實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。我們要充分運(yùn)用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻(xiàn)。

　　2、教師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的��？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）

　　本部分的設(shè)計意圖是：通過談話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好自然、用好自然的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時的自然課的學(xué)習(xí)活動中去。

　　八、板書設(shè)計

　　水的浮力

　　一、在水中浮著的物體受到水的浮力

　　在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　二、水的浮力的應(yīng)用。

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