梅花魂說課稿

時間：2023-10-07 06:56:48 說課稿我要投稿

梅花魂說課稿（必備13篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的梅花魂說課稿，希望對大家有所幫助。

梅花魂說課稿（必備13篇）

　　梅花魂說課稿篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學情、說教法、說教學過程和說板書設(shè)計。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚�、作用、意義

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應(yīng)，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前后照應(yīng)的，在今后的作文中加以運用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。

　�。ǘ┙虒W目標：

　　根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標的要求，我設(shè)計了以下三個教學目標：

　　1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅

　　花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：了解課文首尾相應(yīng)的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　�。ㄈ┙虒W重點：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。

　　2、了解課文首尾呼應(yīng)的寫作特點。

　　（四）說教學難點：

　　對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學難點。

　　二、說學情

　　五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

　　三、說教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標準》的要求，我設(shè)定了以下教學方法：

　　1、質(zhì)疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　　2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養(yǎng)他們學習語文的興趣。

　　3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。

　　四、說教學過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：

　　1、檢查預(yù)習，掃清文字障礙。

　　我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復(fù)讀。

　　2、導(dǎo)入設(shè)計

　　結(jié)合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的了解。然后齊讀課題，質(zhì)疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然后我會讓學生帶著問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞

　　梅花回憶了哪幾件事？

　　我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。

　　3、整體感知，提煉脈絡(luò)、

　　通過默讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡(luò)的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。

　　再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。

　　4、深入理解，重點品讀

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現(xiàn)當時外公大發(fā)脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復(fù)朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設(shè)計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的'精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

　　當學生明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：

　�。�1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。

　　（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。

　�。�3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預(yù)設(shè)這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。

　　最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。

　　5、學習課文的寫作手法，深化主題。

　　最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？他想贊

　　美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。

　　6、用歌聲唱響外祖父的心聲。

　　想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。

　　7、總結(jié)全文

　　一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

　　8、布置作業(yè)

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

　　五、說板書設(shè)計

　　6、梅花魂—民族精神

　　設(shè)計目的：我的板書設(shè)計以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養(yǎng)了他們的愛國情操。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

　　梅花魂說課稿篇2

　　一【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】

　　語文的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、整體把握能力、領(lǐng)悟讀法上下功夫。努力摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言上。

　　二【教學背景分析】

　�。ㄒ唬窘滩姆治觥�

　　《梅花魂》這篇課文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

　�。ǘ緦W情分析】

　　《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對學生的了解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據(jù)課文特點，我曾采用過變序教學法。如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我采用變序教學法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，并試圖發(fā)展學生的情感。

　　三【教學目標】

　　1 理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感，熱愛祖國的中國心。

　　2 有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義。

　　四【教學重點】

　　1 理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。（即教學難點）

　　2 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　五【課前準備】

　　查找歷史上有氣節(jié)的中國人的資料。

　　六【教學流程】

　　一情境導(dǎo)入，初知喜愛梅花情。

　　二品味語言，感悟深深的梅花情。

　　三自學交流，體會向往祖國情。

　　四音樂欣賞，感受赤子的愛國心。

　　七【教學過程】

　　一情境導(dǎo)入，初知喜愛梅花情。

　　導(dǎo)語（邊出示梅花圖）：故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。

　　二品味語言，感悟深深的梅花情。

　　（一）學習“珍愛梅圖”

　　采用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產(chǎn)生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。

　　1．先請同學們快速地瀏覽課文，從各個語段中感受到外祖父對梅花的喜愛。

　　首先學生進行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？

　　首先體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　（外祖父對墨梅圖小心翼翼，格外珍惜墨梅圖。）

　　讀一讀，體會兩個句子不同的表達效果。

　　訓(xùn)罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。

　　訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　其次了解“清白”、“玷污”的含義。

　　在此基礎(chǔ)上理解“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　最后再請同學們讀讀外祖父珍愛梅圖的內(nèi)容，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。

　　教師導(dǎo)語：面對這么小的一個孩子的無意過錯,一頓訓(xùn)斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨鐘?(相機引出第13段)

　�。ǘ┚此兔穲D

　　1 請學生細細品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?

　　出示13自然段，生讀。

　　教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?

　�。ǔ鍪菊n件）

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　2 你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個詞用得多?（出示課件） (愈……愈……愈……愈……)

　　3 梅花具有怎樣的品格？

　　用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！”

　　請學生用課前搜集的好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣，以達到學以致用的目的。

　　3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含義。

　　答案： “梅花魂”的“魂”贊揚梅花不屈不撓的.精神。

　　學生再朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣。

　　4 在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?

　　“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）

　　啟發(fā)：你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節(jié)的中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國人。）

　　5 啟發(fā)理解：你對梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

　　(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)

　　通過以上的學習，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學生學習視野，激發(fā)學生對梅花、對有氣節(jié)的中國人的敬佩之情。

　　6 朗讀體會：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?并相機引導(dǎo)理解“秉性”。（秉性：性格）

　　補充資料：介紹作者的經(jīng)歷。

　　再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說著自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心系祖國，他多么想回到日思夜想的故土��！

　　導(dǎo)語：因此，當我弄臟墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓(xùn)斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）

　�。ㄈ⿲W習“吟詩落淚”

　　1 學生自學課文第2自然段，理解外祖父深深的思鄉(xiāng)情。

　　交流，出示：

　　我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

　　2 啟發(fā)學生理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子的含義。

　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

　　3 教師解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達了遠方游子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情�！獙懗隽送庾娓笇亦l(xiāng)、祖國的思念真切，感人！

　　4 請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態(tài)描寫，表現(xiàn)外祖父的特點。

　　不同點：這個自然段引用了詩句。

　　教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。

　　三自學交流，體會向往祖國情。

　　1 學生描述，想象當時的情景。

　　2 啟發(fā)：從哪些語句感受到外祖父眷戀祖國的心？

　�。ń處熣f明：據(jù)咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。）

　　3 學生抓住文中語句體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

　�、� 讀第五件事《淚遞手絹》（出示課件12：圖）

　　① 從“赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　�、� 從“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花�！保w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）

　　這一舉動說明，外祖父把自己心愛的有關(guān)梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因為那代表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

　�。ḿ诱n件音樂）

　　通過以上的學習，放手讓學生自學，培養(yǎng)自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　四音樂欣賞，感受赤子的愛國心。

　　1 欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國心》，感受那強烈的海外赤子之心。（出示課件13 音樂）

　　2 教師結(jié)語（出示課件大海圖）故鄉(xiāng)是我們的根。浪跡天涯的游子、旅居他鄉(xiāng)的人們，誰不心系故園?即使歲月催人老，滄海變桑田，又有誰能忘記曾經(jīng)養(yǎng)育過我們的深情土地?祖國啊！請你相信：無論何時再相見，一個游子的拳拳愛國心永不變！

　　【板書設(shè)計】

　　19 梅花魂

　　傲風雪有氣節(jié)

　　(中國名花) (中華民族)

　　梅花魂說課稿篇3

　　一說教材

　　（一）說教材的地位

　　《梅花魂》是六年制小學語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　�。ǘ┱f教學目標：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設(shè)了三個教學目標：

　　1.語文知識能力目標

　�。�1）熟記課文生字，生詞。

　�。�2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　　（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　2.過程與方法的目標：

　　通過“自主學習、合作學習、深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。

　　3.情感與價值觀的目標：

　　懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　�。ㄈ┱f教學重點：

　　根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　�。ㄋ模┱f教學難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

　　二說學情

　　我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。

　　三說教法：

　　1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。共5頁，當前第1頁12345

　　2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　四說教學過程：

　�。ㄒ唬z查預(yù)習情況

　　在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音

　　魂（hun）分（fen）外抹（ma）凈低頭折（zhe）節(jié)

　　設(shè)計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

　�。ǘ┱f導(dǎo)語設(shè)計

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？

　　設(shè)計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

　　（三）整體感知課文：

　　請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設(shè)計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

　�。ㄋ模┥钊胛恼拢兄n文

　　1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的�。�

　　設(shè)計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。

　　2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　設(shè)計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

　�。ㄎ澹┢肺顿p析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　　2.第一次是教我讀唐詩宋詞的'時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。共5頁，當前第2頁12345

　　3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？

　　4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

　　設(shè)計意圖：學習“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　�。⿺U展延伸

　　1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

　　設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　　1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設(shè)計意圖：復(fù)習“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　五板書設(shè)計

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈送梅圖中國心

　　梅花魂說課稿篇4

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》。這是一篇略讀課文。所以,我將結(jié)合略讀課文的教學策略組織設(shè)計教學，下面向各位評委老師做簡要的匯報。

　　這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　基于這樣的認識，我以學定教，確立了以下學習目標認識12個生字，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

　　我將教學的重點放在反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。本課的教學難點是體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

　　目標確立以后，我進一步思考實現(xiàn)目標的方法，于是，我選取了以下幾種策略圖文結(jié)合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的`語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　教學環(huán)節(jié)也由此展開：

　　一、初讀課文，理清思路語言導(dǎo)入：

　　梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩，護圖，傷懷，送圖，贈絹）（這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

　　二、品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)我把這一重點分成三步來完成第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領(lǐng)學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。

　　教學中，我將引領(lǐng)學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時把“品落淚”作為重點。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。

　　對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內(nèi)心。學生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領(lǐng)會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花——國”做引子，讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　　三、題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié)。

　　在教學的結(jié)語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿�，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。

　　最后說我的板書：在板書設(shè)計中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。謝謝各位評委老師，懇請各位評委老師批評指正。

　　梅花魂說課稿篇5

　　一、復(fù)習舊知夯實基礎(chǔ)

　　這樣設(shè)計的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學的基礎(chǔ)知識。

　　二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境

　　出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！币源虽秩臼谡n環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學生思考，留下懸念。

　　這一設(shè)計目的是在課堂伊始，就讓學生抓住題眼，為進入下一環(huán)節(jié)的學習重點：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

　　三、整體感知抓住主線

　　在第一課時學習的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學目標，再次和學生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我充分運用自主探究的學習方法，讓學生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點在學生心中逐漸明朗起來了。

　　四、鎖定事件深入理解

　　如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會外祖父的反常。順勢引導(dǎo)學生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。

　　1、這個問題可以讓學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學生課堂學習的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會人物感情的方法。

　　2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來我由扶到放，讓學生自主學習“臨別贈梅”、“贈送梅花手帕”等事件，讓學生質(zhì)疑，手腦動起來，在書本上圈圈點點，標注出最能體現(xiàn)梅花品格的句子，引導(dǎo)思考：用自己的話說出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？

　　就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學生一步步感受梅花的精神，對品格的理解逐漸加深，逐步點化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學生留下的懸念相呼應(yīng)。

　　五、以淚促情情由心生

　　語文的學習，重點在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學習的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學生的“純金感情”。

　　1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時，當讀到思鄉(xiāng)的詩句時，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導(dǎo)學生走進詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內(nèi)到詩外，體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。

　　2、第二次，當我告訴外祖父要回國的消息時，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細處入手，在省略號上做文章，換位思考人物強烈的心理活動，體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

　　3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕時淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語，啟迪學生的大腦、泛起心底的`漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情系祖國！根扎故土！情也隨心而生！

　　4、學生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時把握時機，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對學生說：“親愛的同學們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強音�！贝丝蹋皇桌细琛吨袊摹讽懫�，讓學生的情隨著老人的心一起激越，讓學生在歌聲中體驗、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價值觀目標也得以實現(xiàn)。

　　六、擴展延伸

　　1、體會老人的愛國心，用一句話熱切地贊美老人；

　　2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。

　　3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運用“前后呼應(yīng)”的寫作手法。

　　在《語文新課標》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在這一重要教學環(huán)節(jié)中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當成了雕刻之寶，以學生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊含的精神財富。

　　從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計以“愛國”為主線，按“整體—局部—細節(jié)—情生”的順序，循序漸進，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩概括為：

　　整體感知華僑情

　　五件小事情更真

　　三次落淚愛扎根

　　梅花魂魄融血中

　　梅花魂說課稿篇6

尊敬的各位老師：

　　下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學理念、教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計幾個方面進行說課。

　　一、說設(shè)計理念：

　　語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設(shè)計以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。

　　二、說教材

　�。ㄒ唬┱f教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情�！睹坊ɑ辍肥且黄獙W生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　�。ǘ┱f教學目標：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設(shè)了三個教學目標：

　　1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　�。ㄈ┱f教學重點：

　　根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　�。ㄋ模┱f教學難點：

　　三、說教法、學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　1、圖文結(jié)合法：讓學生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　2、聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　�。ǘ�、說學法：

　　1、合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　2、圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　四、說教學過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)語設(shè)計

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？

　　設(shè)計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

　�。ǘ┱w感知

　　請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設(shè)計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

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　　1、在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。

　　設(shè)計意圖：了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

　　2、由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　（四）品味賞析

　　1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？幾次落淚給我的感受是什么？

　　2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學朗讀，讀出外祖父的`傷感，憂郁之情。

　　3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？

　　4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。

　　5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。

　　6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

　　設(shè)計意圖：學習“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（五）擴展延伸

　　體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

　　設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　�。┛偨Y(jié)全文

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　五、說板書設(shè)計

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈送梅圖中國心

　　三次落淚

　　我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。

　　梅花魂說課稿篇7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師:

　　你們好!

　　今天，我說課的內(nèi)容是我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學教材人教版第九冊第二單元的第6課《梅花魂》。

　　一、說教材

　　《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

　　二、教學目標

　　根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　三、教學重難點

　　本課教學重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

　　四、教學過程

　　根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計了一下四個環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻

　　開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導(dǎo)生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完后談感受。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生對梅花有感性的認識，并初步懂得梅花的精神。

　�。ǘ┏踝x，直奔重點，品梅花之秉性。

　　學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學習課文內(nèi)容。這梅花，是我們中國最有名的`花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫�。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　　設(shè)計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　（三）、精讀，悟愛國之深情。

　　第一步：學生自學，在受感動的地方寫體會，概括事件。

　　第二步：反饋，抓住重點段落，利用課件反復(fù)出示，體會，朗讀，品味。

　　1、讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”

　　2、有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓(xùn)罷抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　�。ㄐ抡n標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）

　�。ㄋ模�、延伸，課后的精彩

　　在感受完外祖父對祖國深深眷戀后，讓生了解我國歷史上有氣節(jié)的人物，以期在學生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。

　　五、說教學方法

　　本課屬于閱讀課文，重在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。所以我采用了以下教學方法：

　　（一）、默讀思考默讀有利于學生充分調(diào)動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內(nèi)容和思想感情。

　�。ǘ�、讀寫結(jié)合在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養(yǎng)了學生的動手和動腦的能力。

　�。ㄈ⒏星槔首x在細細品味文章的情感時，應(yīng)用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。

　　(四)、合作探究在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流，吸取別人的思想精華，達到探究的目的，進而培養(yǎng)了學生的合作能力。

　　六、教師總結(jié)

　　學習方法通過以上的學習方法，主要是要多培養(yǎng)同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學生接受的關(guān)系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生更深層的理解課文。

　　梅花魂說課稿篇8

　　說教材

　　是人教版五年級上冊第6課，陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

　　這是一篇回憶錄，有過經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導(dǎo)學生做一個有梅花品性的人。

　　由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

　　說教法學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標準》的要求，我設(shè)定了以下教學方法：

　　1、質(zhì)疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　�。ǘ┱f學法

　　五年級的學生對學習語文已有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學中重在激發(fā)他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究。同時建立學習語文的自信心。

　　教學過程

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：

　　（一）檢查預(yù)習，掃清文字障礙。

　　我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是生字詞，第二頁是根據(jù)生字的意思說出相應(yīng)的生詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復(fù)讀。

　�。ǘ⿲�(dǎo)入設(shè)計

　　結(jié)合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，齊讀。通過朗讀同學們很容易就知道這是一首描寫梅花的詞。介紹梅花的品格，揭題。從“魂”字入手，讓學生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。同學們通過預(yù)習已經(jīng)知道外祖父愛梅花。然后讓學生邊默讀課文邊找出描寫外祖父愛梅花的句子。我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自瀆課文，最終達到初步了解全文大意。

　　教學過程

　�。ㄈ┥钊肜斫�

　�。�1）在整體感知的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現(xiàn)當時外公大發(fā)脾氣的情景。而當時的'我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復(fù)朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。

　　設(shè)計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當學生明白道梅花的精神時，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

　　明白了過中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。

　　（2）最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？不，他想贊美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

　　板書設(shè)計

　　6、梅花魂中國魂

　　說課稿首尾呼應(yīng)

　　細節(jié)描寫頂天立地不低頭折節(jié)

　　借物喻人

　　外祖父愛梅花更愛祖國

　　梅花魂說課稿篇9

尊敬的評委老師：

　　大家好！我是語文組xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《梅花魂》第二課時。下面我從以下四個方面來展開我的說課。

　　一，說教材

　　《梅花魂》是人教版小學語文教材五年級上冊第二組第二篇課文，本組以“思鄉(xiāng)”為主題編排了四篇體裁不同的文章，訓(xùn)練重點是增強學生的愛國思想，讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”并能在以后的作文寫作中適時運用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美像梅花一樣有節(jié)氣的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握，下面我結(jié)合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，將第二課時的教學目標確定如下：

　　知識與技能目標：熟練掌握生字新詞讀寫及含義，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點，并能在以后的作文寫作中適時運用。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得梅花的高尚品格并學習這種品格，體會老華僑眷戀祖國的感情。

　　本節(jié)課的教學重點為：聯(lián)系重點詞句體會人物的思想感情，了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作特點。

　　教學難點為：通過外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花、送梅花圖和梅花手絹中寄托外祖父愛祖國的思想感情。

　　二，說學情、教法、學法

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法，努力建構(gòu)開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織、引導(dǎo)、合作者。在學法上，本課擬引導(dǎo)學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生的興趣和思維。

　　三，說教學過程

　　1，復(fù)習內(nèi)容，導(dǎo)入課文

　　首先帶領(lǐng)學生齊讀課后26個生字，然后問學生“同學們，還記得課文圍繞梅花寫了哪五件事嗎？誰能告訴老師？”學生踴躍回答，練習表達。本環(huán)節(jié)主要考察學生對第一課時學習內(nèi)容的掌握程度，鞏固歸納，為本課時深入學習做好鋪墊。

　　2，深入重點，揭示中心，能力培養(yǎng)

　　我會適時提出閱讀問題，引導(dǎo)學生深入研讀，勾畫重點詞句并說出自己的.理解，然后我及時做出評價，引導(dǎo)總結(jié)。提出問題諸如：

　　（1）外祖父為什么那么喜愛梅花？

　�。�2）而他又為什么要把他最喜愛的墨梅圖和梅花手絹送給我呢？寄托了怎樣的情感呢？

　　（3）你喜歡文中的哪些語句，能結(jié)合你所掌握的學習方法談?wù)勛约旱母惺軉幔康鹊?/p>

　　我將貫穿這些問題，鼓勵學生交流討論，歸納總結(jié)，最后解決問題，從而深入了解體會人物思想感情，感悟出外祖父對祖國深深的熱愛和眷戀之情。本環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學生自主學習，閱讀思考，言語表達及概括等多方面能力，從而使學生得到全面發(fā)展。

　　3，難點突破，總結(jié)全文，升華情感

　　本環(huán)節(jié)我會讓學生畫出文中引用的三句詩，討論交流自己對詩句的理解。鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的體會，我會對學生的每一種想法都給予尊重和肯定，最后我加以完善并引導(dǎo)總結(jié)出，課文引用詩文的意圖在于體現(xiàn)老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華文化，也要讓自己的子孫不忘自己的祖國文化，寄托了老人對祖國的思念之情。再讓學生朗讀有關(guān)外祖父愛梅花送梅花圖和手絹的段落，勾畫形象生動的詞句加以體會，直至最后討論總結(jié)出梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！進而再一次的升華情感！

　　最后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文的前后照應(yīng)，首尾連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹，和生動形象的寫作手法，并鼓勵學生能在以后的作文中適時的大膽運用。在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡(luò)清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預(yù)期的教學效果。

　　四，說板書設(shè)計

　　梅花魂

　　愛國心赤子情民族魂

　　我的板書力求簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。

　　各位評委老師，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對課文特點和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

　　梅花魂說課稿篇10

　　教材簡析：

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

　　本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓(xùn)練項目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教學目標：

　　根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的`感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　其中目標

　　1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

　　完成目標的具體措施：

　　本課的教學任務(wù)將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。

　　第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　六年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第二環(huán)節(jié)：學生匯報，教師點撥

　　各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。

　　第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領(lǐng)會含義

　　重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------

　　總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領(lǐng)會課題“梅花魂”的含義。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感

　　為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領(lǐng)會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學生產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學習寫法

　　出示文章的開頭和結(jié)尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。

　　至此完成教學目標1。2。3。

　　教學目標4的完成分散在整節(jié)課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調(diào)動起來，

　　其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。

　　梅花魂說課稿篇11

　　一、《梅花魂》教后記

　　教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實施的教學過程中，如果能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行閱讀教學，對于小學語文教學資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動作用。

　　還記得蘇霍姆林斯基說過：小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說小學生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點。因此，在《梅花魂》的教學中，依據(jù)教與學的需要，以學生的學為中心，運用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學方法，適時使用現(xiàn)代化教學手段和非物質(zhì)化教學手段（簡練生動的教學語言和正確的體態(tài)語言等），為學生創(chuàng)設(shè)一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動過程中人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂牽人物中感悟文本；總結(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。整個堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學。

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學生深入體會文本情感。

　　二、說教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節(jié)課以下教學目標：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　教學重點、難點：引導(dǎo)學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　三、說教學手段與學習方式

　　1、物質(zhì)化教學手段（設(shè)備與技術(shù)）：教師運用flash技術(shù)制作多媒體課件,進行這節(jié)課的教學。依據(jù)教與學的需要,適時運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　2、非物質(zhì)化教學手段

　　蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維�！币簿褪钦f小學生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學手段的同時，還應(yīng)用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態(tài)語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

　　在本節(jié)課設(shè)計思考是以學為中心，教師運用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質(zhì)化教學手段和非物質(zhì)化教學手段，給學生創(chuàng)設(shè)一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　四、說教學流程：

　　我從以下五個環(huán)節(jié)安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結(jié)拓展，作業(yè)快餐

　�。ㄒ唬┱f情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學生欣賞梅花之時，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

　�。ǘ⒄f品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　�。ḿ凑鋹勖坊�，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

　　為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設(shè)計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的.。教學時扣一個“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結(jié)體會語言的表達方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導(dǎo)學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節(jié)的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內(nèi)容時，采用讀句——評析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂牽人物

　　在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓(xùn)練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　�。ㄈ⒄f總結(jié)拓展，作業(yè)快餐

　　1、師總結(jié)并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉(xiāng)愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫上點睛之筆。

　　梅花魂說課稿篇12

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　2、教學目標：

　　⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點。

　�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

　　接下來看教學重難點。

　　3、教學重點：反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

　　二、教學方法

　　1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學生學法有：

　　合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時教學流程

　　我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　　（一）、初讀課文，理清思路

　　語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

　�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

　�。ǘ⒅攸c說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　（三）、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　（四）、在教學的結(jié)語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：

　　在板書設(shè)計中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

　　梅花魂

　　花堅強不屈國愛

　　吟詩（流淚）

　　護圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈絹（流淚）

　　梅花魂說課稿篇13

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師

　　你們好：

　　今天，我說課的題目是《梅花魂》。下面我將從說教材，說教法和學法，說教學過程，說板書設(shè)計四個方面來對本課作具體闡述。

　　一說教材

　�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用

　　《梅花魂》是人教版六年制小學語文教育第九冊第二組第二篇課文。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　�。ǘ┱f教學目標：

　　根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，我設(shè)計了以下三個教學目標：

　　1.知識與技能目標：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅花魂”、“縷縷清香”等詞語，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法的目標：

　　通過“自主學習――合作學習――深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。了解課文首尾相應(yīng)的寫作特色，理解外祖父愛梅花的真正原因。

　　3.情感與價值觀的目標：

　　懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的精神。

　�。ㄈ┱f教學重點：

　　根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，我將本課的教學重點確定為：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　�。ㄋ模┱f教學難點：

　　對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定難度的。因此，理解外祖父通過喜愛梅花來寄托深深的愛國之情便成了本課的難點。

　　二說教法和學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　語文新課程標提出：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合五年級學生的閱讀實際情況，在教學中我主要采取情境教學法、質(zhì)疑法、討論法、朗讀感悟法，配合現(xiàn)代教學

　　手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。具體方法有：

　　1.情境教學法：從圖畫入手，課件出示梅花詩和各種惡劣壞境下的美麗梅花圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的理解。

　　2.討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候就需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈討論的時候，也是孩子們學習熱情最高漲的時候。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

　　3.品讀法：語文新課標提出，語文教學要以讀為本，學生在讀中領(lǐng)悟情感。這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品讀這三次哭，讓學生在讀中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　�。ǘ┱f學法

　　五年級的學生對學習語文已有一定的基礎(chǔ)。因此，在課堂中重在激發(fā)他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究，同時建立語文學習的自信心。

　　三說教學過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導(dǎo)學生讀詩知梅，然后再出示配樂的寒冬惡劣壞境下爭芳斗艷的寒梅傲雪圖，讓學生欣賞完談感受。

　　【設(shè)計意圖】興趣是最好的老師，小學生的情緒易受壞境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。多媒體播放梅花詩和梅花圖，營造氛圍，將學生帶入情境，讓學生對梅花有了初步的感性認識，懂得梅花的精神。

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1.請學生選擇自己所喜歡的方式自由讀課文，讀完后檢查字詞情況。

　　在這里我會在黑板上寫出“魂”，“分外”，“抹凈”，“低頭折節(jié)”，然后分別讓他們標出“魂”，“分”，“抹”，“折”的拼音，并正確讀寫“縷縷清香”，“梅花魂”等詞語。

　　【設(shè)計意圖】為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

　　2..通過朗讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這是是提取文章脈絡(luò)的好時機，我會提出兩個問題：（1）說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？（學生交流回答后通過教師的進一步概括板書讀詩落淚，珍惜梅圖，贈送梅圖，送梅花巾，不能回國）（2）從哪件事中可以看出外祖父對梅花非常喜愛?請學生帶著這兩個問題有目的地去讀讀課文。

　　【設(shè)計意圖】提出問題，讓同學們帶著問題有目的再讀課文，既能鍛煉學生自主能力也能讓學生抓住重點事件。

　�。ㄈ┭凶x賞析，體驗情感

　　1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題：請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，我故作大驚小怪地說：不就是一幅墨梅圖，有什么好生氣的�。�

　　【設(shè)計意圖】這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，增加學生對寫作手法的積累，并為接下來的學習做鋪墊。

　　2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出文中哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　【設(shè)計意圖】范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。

　　3.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的.秉性，梅花也時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　�。�1）第一次是教“我”讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。（板書愛國心）并且在這里我會指導(dǎo)同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　�。�2）第二次，當“我”告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，由此我們都可以看出外祖父具有濃濃的赤子情，（板書赤子情）從開始看見外祖父哭，“我”傻傻地笑，而現(xiàn)在“我”似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時“我”會想的什么？

　�。�3）第三次在送別之時贈送“我”手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨“我”一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　【設(shè)計意圖】旅居海外的外祖父有著深深地愛花之情，更有恒古不變的愛國之情。此環(huán)節(jié)意在緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)，拓展延伸

　　1.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

　　【設(shè)計意圖】學習“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　2.總結(jié)：一副《梅花圖》寫出了一個久居海外華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有一顆中國心。（板書中國心）3.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？【設(shè)計意圖】語文新課標提出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此通過問題引導(dǎo)學生知識延伸，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　�。ㄎ澹┌才抛鳂I(yè)，強化練習

　　一課的結(jié)束并不意味著學習活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。因此，本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè)1：寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾相連”的寫作手法。

　　作業(yè)2：搜集表達“愛國心”和“民族魂”的資料，辦一期手抄報。

　　四說板書設(shè)計

　　梅花魂

　　中國心

　　該板書力求讓學生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想，簡單明了，使人一目了然。

　　以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

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