《梅花魂》說課稿(合集15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編整理的《梅花魂》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《梅花魂》說課稿1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現(xiàn)以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”。
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的'時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！
《梅花魂》說課稿2
今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現(xiàn)以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的.詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
�。�、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
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的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。
�。场褎e人的當注解，把自己的人生當正文：
每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！
《梅花魂》說課稿3
一、說教材
1、教材簡析
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。
《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。
2、教學目標：
1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合重點句段，體會外祖父的愛國之情。
3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。
二、說教法和學法
培養(yǎng)學生良好的.人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
三、說教學過程
課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
�。ㄒ唬⿲胄抡n，解題質(zhì)疑
學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！恫匪阕釉伱贰凤L雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學生情感，引入課文。在此基礎上讓學生理解課題梅花魂。
�。ǘz查預習整體感知。
預習檢測。設計意圖是考察學生預習情況，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。
�。ㄈ┢纷x感悟
一：學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導學生找到位，也可以使學生學會自主閱讀。
二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導學生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學生們的眼中，心中。
三：在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學生輕輕松松地了解并掌握。
�。ㄋ模┩卣寡由欤A情感
在學習《梅花魂》課文的基礎上，拓展遷移，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導學生學習這種寫作手法，運用在自己的練筆中。
四、說板書設計
首尾呼應、梅花魂、中國魂。
動作描寫、頂天立地、不低頭折節(jié)。
細節(jié)描寫、語言描寫。
借物喻人、神態(tài)描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。
這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。
《梅花魂》說課稿4
學情分析
《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對學生的了解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據(jù)課文特點，我曾采用過變序教學法，如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我采用變序教學法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創(chuàng)設良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，并試圖發(fā)展學生的情感，為此我進行了以下教學設計。
教學目標
1、學會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。
3、有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義和深沉的愛國情。
教學重點
1理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。
2創(chuàng)設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。
教學難點
理解“梅花魂”的含義。
教學環(huán)節(jié)
一、引入新課
二、學文悟法
三、自學悟情
四、總結(jié)全文
教學過程
一、引入新課
上節(jié)語文課,通過初讀感知,我們知道了課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情呢？
五件事：（小標題）吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、敬送梅圖、淚遞手絹。課文這五件事能不能調(diào)換順序？（不能，課文是按事情的先后順序?qū)懙�。�?/p>
導語（邊出示梅花）引出梅花：故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。
二、學文悟法
�。ㄒ唬⿲W習“珍愛梅圖”
1．現(xiàn)在請同學們快速地瀏覽課文，你從哪些語段可以感受到外祖父對梅花的喜愛？
交流，出示：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？
c、“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
2．請同學們再讀讀這段話，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。
教學意圖：采用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產(chǎn)生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。
導語：面對這么小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷?(相機引出第13段)
�。ǘ┚此兔穲D
1、細細品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?
出示13自然段，生讀。
教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。（出示課件）
2、你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個詞用得多?(愈……愈……愈……愈……,)（出示課件）
梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎?（課前搜集）
教學意圖：拓寬語文學習的空間,架起課堂與課外的橋梁,引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中,達到學以致用的目的。
這里的一個感嘆號，（教師指出）表達了作者怎樣的思想感情?（由衷地贊嘆梅花的品格、靈魂、骨氣。）
3、學到這里,你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?(贊揚梅花不屈不撓的精神)
朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語
4、在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）
朗讀,這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?并相機引導理解“秉性”。
啟發(fā)：讀著讀著,你的眼前是不是出現(xiàn)了一個個梅花一樣有氣節(jié)的中國人?你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節(jié)的中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國人。）
質(zhì)疑：學到這里,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)
再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說著自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心系祖國，他多么想回到日思夜想的故土啊！
導語：因此，當我弄臟墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）
教學意圖：在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解
解梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學生學
習視野，激發(fā)學生對梅花、對有氣節(jié)的中國人的敬佩之情。
導語：外祖父喜愛梅花，心中思念著故鄉(xiāng)，這種濃濃的情又怎是我一時理解的呢？請大家再讀讀課文第2自然段，看看這是一些怎樣的語句使我不懂外祖父的心呢？
�。ㄈ⿲W習“吟詩落淚”
1、生自學，理解。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2、每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，這類句子指哪類句子？
師質(zhì)疑：詩句的意思是什么
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的.愁。
3、是的，當時我不懂外祖父為什么吟詩落淚，同學們，你們懂嗎？
解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達了遠方游子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情�！獙懗隽送庾娓笇亦l(xiāng)、祖國的思念真切，感人！
4請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？
相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態(tài)描寫，表現(xiàn)外祖父的特點。
不同點：這個自然段引用了詩句。
教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。
三、自學悟情
第三件《不能回國》第五件事《淚遞手絹》
導語：導語：就這樣，外祖父時刻被濃濃的思鄉(xiāng)情困擾著，已近高齡的外祖父還能回鄉(xiāng)嗎？臨別時，他都做了什么呢？
1、自學課堂交流
�、抛x第三件事從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。
�、谱x第五件事
①從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
�、趶摹跋氩坏綔I眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花�！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。
這一舉動說明，外祖父把自己心愛的有關梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因為那代表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
�。诱n件音樂）
教學意圖：放手讓學生自學，培養(yǎng)自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創(chuàng)設良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。
四、總結(jié)全文
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？
(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀之情，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么？
(開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)出示課件
作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、談學習收獲。
《梅花魂》說課稿5
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前后照應，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學目標：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標
1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
六年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學生匯報，教師點撥
各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領會含義
重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的'闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感
為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學生產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學習寫法
出示文章的開頭和結(jié)尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1。2。3。
教學目標4的完成分散在整節(jié)課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調(diào)動起來，
其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。
《梅花魂》說課稿6
一 【指導思想與理論依據(jù)】
語文的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、整體把握能力、領悟讀法上下功夫。努力摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言上。
二 【教學背景分析】
�。ㄒ唬窘滩姆治觥�
《梅花魂》這篇課文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。
�。ǘ緦W情分析】
《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對學生的了解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據(jù)課文特點，我曾采用過變序教學法。如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我采用變序教學法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創(chuàng)設良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，并試圖發(fā)展學生的情感。
三 【教學目標】
1 理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感，熱愛祖國的中國心。
2 有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義。
四 【教學重點】
1 理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。（即教學難點）
2 創(chuàng)設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。
五 【課前準備】
查找歷史上有氣節(jié)的中國人的資料。
六 【教學流程】
一 情境導入，初知喜愛梅花情。
二 品味語言，感悟深深的梅花情。
三 自學交流，體會向往祖國情。
四 音樂欣賞，感受赤子的愛國心。
七 【教學過程】
一 情境導入，初知喜愛梅花情。
導語（邊出示梅花圖）：故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。
二 品味語言，感悟深深的.梅花情。
�。ㄒ唬⿲W習“珍愛梅圖”
采用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產(chǎn)生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。
1．先請同學們快速地瀏覽課文，從各個語段中感受到外祖父對梅花的喜愛。
首先學生進行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？
首先體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
�。ㄍ庾娓笇δ穲D小心翼翼，格外珍惜墨梅圖。）
讀一讀，體會兩個句子不同的表達效果。
訓罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
其次了解“清白”、“玷污”的含義。
在此基礎上理解“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
最后再請同學們讀讀外祖父珍愛梅圖的內(nèi)容，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。
教師導語：面對這么小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨鐘?(相機引出第13段)
�。ǘ┚此兔穲D
1 請學生細細品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?
出示13自然段，生讀。
教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?
�。ǔ鍪菊n件）
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。
2 你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個詞用得多?（出示課件） (愈……愈……愈……愈……)
3 梅花具有怎樣的品格？
用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！”
請學生用課前搜集的好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣，以達到學以致用的目的。
3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含義。
答案： “梅花魂”的“魂”贊揚梅花不屈不撓的精神。
學生再朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣。
4 在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）
啟發(fā)：你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節(jié)的中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國人。）
5 啟發(fā)理解：你對梅花魂的“魂”字又有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)
通過以上的學習，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學生學習視野，激發(fā)學生對梅花、對有氣節(jié)的中國人的敬佩之情。
6 朗讀體會：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?并相機引導理解“秉性”。（秉性：性格）
補充資料：介紹作者的經(jīng)歷。
再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說著自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心系祖國，他多么想回到日思夜想的故土��！
導語：因此，當我弄臟墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）
�。ㄈ⿲W習“吟詩落淚”
1 學生自學課文第2自然段，理解外祖父深深的思鄉(xiāng)情。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2 啟發(fā)學生理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子的含義。
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。
3 教師解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達了遠方游子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情�！獙懗隽送庾娓笇亦l(xiāng)、祖國的思念真切，感人！
4 請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？
相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態(tài)描寫，表現(xiàn)外祖父的特點。
不同點：這個自然段引用了詩句。
教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。
三 自學交流，體會向往祖國情。
1 學生描述，想象當時的情景。
2 啟發(fā)：從哪些語句感受到外祖父眷戀祖國的心？
�。ń處熣f明：據(jù)咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。）
3 學生抓住文中語句體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。
�、� 讀第五件事《淚遞手絹》 （出示課件12：圖）
�、� 從“赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
�、� 從“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花�！保w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）
這一舉動說明，外祖父把自己心愛的有關梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因為那代表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
�。诱n件 音樂）
通過以上的學習，放手讓學生自學，培養(yǎng)自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創(chuàng)設良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。
四 音樂欣賞，感受赤子的愛國心。
1 欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國心》，感受那強烈的海外赤子之心。（出示課件13 音樂）
2 教師結(jié)語 （出示課件 大海圖）故鄉(xiāng)是我們的根。浪跡天涯的游子、旅居他鄉(xiāng)的人們，誰不心系故園?即使歲月催人老，滄海變桑田，又有誰能忘記曾經(jīng)養(yǎng)育過我們的深情土地?祖國��！請你相信：無論何時再相見，一個游子的拳拳愛國心永不變！
【板書設計】
19 梅花魂
傲風雪 有氣節(jié)
(中國名花) (中華民族)
《梅花魂》說課稿7
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“后照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因后果”聯(lián)系緊密。但是本組有側(cè)重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學目標：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知五年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學生匯報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學生發(fā)表獨立的'見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，并結(jié)合所學，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學生產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學習寫法出示文章的開頭和結(jié)尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1、2、3。
教學目標4的完成分散在整節(jié)課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。
《梅花魂》說課稿8
老師、同學們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉(xiāng)的感情，一首首古詩，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的心。作者選取了記憶中有關祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者面前，并在前后照應的文章結(jié)構(gòu)中提升了祖父的愛國之情：祖父一遍又一遍地教“我”學唐詩宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險刀片輕輕刮去又用細綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場景、祖父回不了祖國時那孩子似的哭泣、離別時被赤道吹來的風撩亂的祖父的那頭銀發(fā)，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動著我，并讓我體會到了文章題目“梅花魂”所蘊涵的深意�！懊坊ɑ辍彼笳鞯�，不正是凝聚在一個愛國老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族氣節(jié)嗎？祖父對〈墨梅圖〉的珍愛，便是對深入其骨髓的中華民族品格和氣節(jié)的珍愛啊，這種珍愛是最深刻、最堅定不移、最感人的愛國情懷！
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，理解文中的情感、明確文章的表達方式應該是學生學習的重點。通過之前的有關思鄉(xiāng)課文的學習，學生們應該能夠通過自讀感受到一份愛國之情，但是對本文中所體現(xiàn)出的對中華民族的品格和氣節(jié)的理解會存在一定的困難，文中祖父的愛國情懷之所以能上升到對民族品格和氣節(jié)的一種堅定不移的熱愛，是源于對中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級的學生，對中華文化的積累沒有達到那樣的程度，又缺少相關的體驗，年齡，學識上的巨大差距，使學生不能感受真切，理解起來難度自然就大。怎樣讓學生體會到這份深刻的愛國之情成為教學的重難點。
基于這樣的思考，我將教學目標確定為三點：
1、認識12個生字，會寫14個字；
2、通過品讀文章有關中國文化的語段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅定不移、感人至深的愛國情懷。（教學重點）
3、理解和學習文章選取平常小事表現(xiàn)深刻主題及前后照應的寫作方法，提升語文能力（教學難點）。
為達成上述教學目標，體現(xiàn)重點，突破難點，教學中我主要采取朗讀法，批注法等等教學方法。
本篇課文我安排兩個課時，第一課時安排學習生字，以及找到文章的大概，以及五個小故事，熟悉課文。第二課時安排學生在知道五個小故事的基礎上，通過批注法，讓學生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國情懷，以及題目的深刻含義。
今天我說課的內(nèi)容是第二課時，這一課時我安排了4個板塊：
一、圖片欣賞，渲染氣氛
以一張梅花圖導入課文，讓學生從感性的角度感受梅花身上的`象征意義，以及點到深層的內(nèi)容，為學生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學難度有所減緩。
二、重點品讀，體會情感
學生學習課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學生一起來交流，體會外祖父的思鄉(xiāng)，眷戀祖國的心，感受外祖父的愛國情懷。最后理解外祖父內(nèi)心獨白的第13自然段，那個“她”字，4個“愈”字，三個“最”字，感受祖父堅定不移，忠貞的愛國情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。從而來理解課題“梅花魂”
的深意。
三、對話交流，提升情感
對于上個環(huán)節(jié)具體學習了外祖父的生活小事，學生會理解祖父思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷，而祖父那一段內(nèi)心的獨白，學生的理解還不能那么深刻，因此結(jié)合朗讀感悟，讓學生去想象和揣摩祖父內(nèi)心的感受，通過想象自己是那個小女孩，面對祖父這樣的內(nèi)心表白，會有什么感受，進行單方面的對話交流，以此來了解祖父的心情，并且反復朗讀該段，從梅花這個象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉(xiāng)的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。
四、拓展延伸，小結(jié)課堂
梅花圖再次展示，已引起學生內(nèi)心的共鳴，此時學生在看到梅花圖，一定會有很多不同的感觸，一定有更多的話要說，所以讓學生自己說一說，在理解了祖父思念家鄉(xiāng)的情感和愛國情懷的基礎上，讓學生動筆來寫一寫，從筆尖流露出學生自己學到的東西，實現(xiàn)語文學習能力的提升和遷移。布置一個課后作業(yè)，學習課文的前后照應的結(jié)構(gòu)特點，來寫一篇小作文，不但把學習的內(nèi)容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學的內(nèi)容。提升學生的語文能力，使得課堂充滿語文味，同樣課外學生的語文學習也有語文味。
《梅花魂》說課稿9
《梅花魂》是一篇文筆優(yōu)美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學目標：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設了三個教學目標：
1.認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的.習慣以及與人合作的能力。
（三）說教學重點：
根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
�。ㄋ模┱f教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
（一）說教法
1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
�。ǘ┱f學法
我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現(xiàn)模式設計了以下教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿵土晫�，回憶上節(jié)課內(nèi)容
�。ǘ┱w感知
請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
�。ㄋ模┥钊肜斫�
1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什么？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。
設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（四）品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（五）課堂練筆，把讀寫結(jié)合落到實處
�。┲笇懛ǎ鹤x讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
�。ㄆ撸⿺U展延伸
課內(nèi)閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
對課堂教學進行鞏固。把課內(nèi)外聯(lián)系起來。
四、說板書設梅花魂
中國心
計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。
《梅花魂》說課稿10
一、說教材
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。
二、教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：
1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞
2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
三、教學重點和難點。
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。
四、說教學過程。
新大綱指出：語文要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的學習興趣。還要以富有啟發(fā)性的語言，調(diào)動學生讀的興致。采用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內(nèi)容，找準想象點，引發(fā)學生通過聯(lián)想把閱讀的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗連接起來，加深對課文的理解，豐富閱讀的內(nèi)容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設定為2課時。
課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
第一課時
主要由三個教學環(huán)節(jié)完成。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。
無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！
……
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環(huán)節(jié)：檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當?shù)�。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
五年級學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內(nèi)容。本課根據(jù)：現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發(fā)學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉(zhuǎn)換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）
第三環(huán)節(jié)
細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等。可讓學生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，并說說為什么。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多說，既可培養(yǎng)其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。
第二課時
這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。
結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課采取問答法、討論法、點撥法進行教學。
一、 回憶主要事件
教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，通過上節(jié)課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鐘，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？
�。ㄔO計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛國之深情
第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的.原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
�。ㄔO計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
�。ㄔO計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。）
三、推敲課題，學習寫法
1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？
教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。也突出了文章的中心。
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
四、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。
2、選擇課文中讓你感動的語句。
五、板書設計
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
《梅花魂》說課稿11
一、說教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治觥�
《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我”和外祖父的幾件事，展現(xiàn)了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質(zhì)，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對后輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。
�。ǘ┙虒W目標。
1.會認“葬、腮”等13個生字。有感情地朗讀課文。
2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情意。
�。ㄈ┙虒W重難點。
重點：
學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
難點：
學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情意。
二、說教法。
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.默讀法
本課課前有默讀要求，要繼續(xù)鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法
本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。課內(nèi)主要是正確了解課文內(nèi)容，正確理解課文的主旨。
四、說教學流程。
本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學過程
第一課時
教學過程
一、激趣導入
梅，歷來是畫家、詩人所贊美的`對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。
二、初讀課文，直奔中心
1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準字音、記住字形）
生字：葬 腮 虬 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷
2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什么感情？
教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。
3.理清脈絡，概括段意。
第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題
4.再讀課文，說說自己的感受。
三、討論交流，體會情感
1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現(xiàn)了怎樣的思想感情。
2.文中哪些地方表現(xiàn)出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）
3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）
舉例中華民族中有氣節(jié)的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)。
4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。
讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。
四、升華情感
1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什么？
一個異國他鄉(xiāng)的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。
2.對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解。
這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心
3.感情朗讀。
五、課文小結(jié)
梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由于歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。
六、板書設計
《梅花魂》說課稿12
小學四年級語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現(xiàn)以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”。 如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的'理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的當注解，把自己的人生當正文。 每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光
《梅花魂》說課稿13
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》（板題），我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學目標：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設了三個教學目標：
1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f教學重點：
根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
�。ㄋ模┱f教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
�。ㄒ唬┱f教法
根據(jù)對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法：
1、討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學法
我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程：
梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現(xiàn)模式設計了以下教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬z查預習
在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。
魂（hún）分（fèn）外抹（m�。﹥舻皖^折（zhé）節(jié)
�。ǘ⿲дZ設計
《梅花魂》說課稿：梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？這一設計旨在提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。
�。ㄈ┱w感知
請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
�。ㄋ模┥钊肜斫�
1、在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住“惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈”等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
2、由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神（板書），與導語相照應。
（五）品味賞析
1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？
4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的'句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
旅居海外的外祖父的愛花之情更有恒古不變的愛國情。這里我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
此問題設計旨在體現(xiàn)：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
�。⿺U展延伸
1、體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
這個問題是對文本的一個拓展和鞏固，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。
四、說板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖中國心
三次落淚
設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語式板書，這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。
《梅花魂》評課
本文是歸國華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中，教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：
一、教學過程中注重讀的訓練
閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調(diào)；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，說出了民族英雄岳飛精忠報國，為中華民族的崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。
二、教學活動中融入了老師自己的感情
語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段，翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣，為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后，他讓學生欣賞《祖國》，引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解，使學生對這種感情有一個更全面的了解。
三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話�！睂υ捊虒W實現(xiàn)了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學生的生命意識，體現(xiàn)了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，翁老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”：引導學生去想像，和課文中的人物對話，去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉�！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，教師教態(tài)自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現(xiàn)了與學生的溝通，做學生的引導、促進和激勵者。
《梅花魂》說課稿14
說教材：
這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈送梅花手絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
說教學目標：
1、正確、流利讀全文，重點指導有感情地朗讀13自然段。
2、了解梅花的品格，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、了解課文前后照應，首尾相連的特點。
教學重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
教學難點：
體會外祖父對梅花品格的闡述。
說第二課時教學設計
一、 回憶主要事件
教師語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這樣優(yōu)美的詩局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的`外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：珍愛墨梅圖，贊梅花的品行，贈送梅花圖和手絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？
�。ㄔO計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛國之深情
第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓�。何┆�、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
�。ㄔO計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。）
三、 推敲課題，學習寫法
1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？
教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。也突出了文章的中心。
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
作業(yè)：搜集并講述一個具有民族氣節(jié)的英雄故事。
《梅花魂》說課稿15
尊敬的各位老師：
下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學理念、教材、教法學法、教學過程和板書設計幾個方面進行說課。
一、說設計理念：
語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌�！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設計以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現(xiàn)人文性。
二、說教材
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情�！睹坊ɑ辍肥且黄獙W生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學目標：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設了三個教學目標：
1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f教學重點：
根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
（四）說教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
三、說教法、學法
�。ㄒ唬┱f教法
針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
1、圖文結(jié)合法：讓學生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
2、聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
�。ǘ⒄f學法：
1、合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
2、圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。
四、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現(xiàn)模式設計了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）導語設計
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？
設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。
�。ǘ┱w感知
請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。
�。ㄈ┥钊肜斫�
1、在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。指導學生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。
設計意圖：了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
2、由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
�。ㄋ模┢肺顿p析
1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？幾次落淚給我的感受是什么？
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？
4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的.過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（五）擴展延伸
體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
�。┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
（七）布置作業(yè)
寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。
五、說板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖 中國心
三次落淚
我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。
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