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數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

時間:2022-12-28 12:51:03 教學(xué)心得 我要投稿
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數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會合集10篇

  當(dāng)我們積累了新的體會時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會,希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會合集10篇

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會1

  一名語文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解,并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中,從大處著眼看整體性,從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

  面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,如何設(shè)定整個單元的目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。

  傳統(tǒng)的單課式備課,雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo),但只關(guān)注知識和技能,導(dǎo)致教學(xué)走向片面化,難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念,為真正落實語文素質(zhì)教育,應(yīng)從整體入手,確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個方面深挖教材,確定教學(xué)目標(biāo)。

  聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展,有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

  一個單元的教學(xué),就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點,要把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分,而不是孤立的、游離的。

  在教學(xué)必修五的第一單元時,可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用,從本單元的三篇課文里,找出有環(huán)境描寫的地方,整合成一個課時來上。這樣一來,本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確,學(xué)生也很容易掌握,最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。

  語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué),由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),由只注重教科書走向注重閱讀與實踐,由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點、要點,給學(xué)生更多的時間,更廣的空間去閱讀、感悟、實踐,讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識,在感悟中掌握方法,在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序,以單元為整體,貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實,有時侯,我們一些老師也這么做過。當(dāng)然,如果那樣的話,我們老師備課的難度明顯增加。

  高中新課程實行“模塊制”以來,“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣,一篇篇課文教下去,很可能急趕慢趕,還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此,只有單元教學(xué),才對眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。

  設(shè)計單元主題下的語文實踐活動,如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。

  教師做好45分鐘的教讀示范,教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運用所學(xué)的單元理論知識,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范,實際上就是通過教師的'示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。

  第三單元是寫人記事散文,必須先從單元整體把握散文的特點,才能有一個切入點,引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文,感悟散文,從而到達鑒賞散文的目的。

  高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害,體現(xiàn)了高速、高效率。第一,我們不再需要花很多時間去逐一講析,也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時就可以完成了,并且促進了學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了能力,發(fā)展了潛力,也提高了效率;第二,是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),是啟發(fā)式教學(xué),能讓教與學(xué)雙向交流,產(chǎn)生和諧的共振,也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力;第三,提高了學(xué)生聽說讀寫能力,完成教學(xué)目標(biāo),形成了整體訓(xùn)練體系;第四,節(jié)力省時,有利于課內(nèi)向課外的延伸,豐富了學(xué)生的知識層面,調(diào)動了學(xué)生的情趣愛好。

  單元教學(xué)中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大,并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

  語文課堂真的需要深思,一個靈感,一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前,我們的語文老師這樣教過,而現(xiàn)在,我們又如何實現(xiàn)變革與突破呢,值得思考。

  單元整體教學(xué)對于語文實踐活動的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的,教學(xué)設(shè)計如果拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。

  確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

  單元整體教學(xué)的展開,有利于學(xué)生把握整體,更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。

  整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾,教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理,如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點,分散難點,從而駕馭教材

  一名語文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解,并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中,從大處著眼看整體性,從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因為現(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元,即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計而言,也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手,做到“精略細粗相結(jié)合,聽說讀寫融為一體”,最終成功達到節(jié)力省時高效率。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會2

  主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo),確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律,以主題為線索,開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性,將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中,有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu),重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗,提高學(xué)生理解和運用知識

  2 ---標(biāo)準(zhǔn),教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進行深入地解讀和剖析后,根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解,以及學(xué)生的情況和特點,對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組,形成相對完整的教學(xué)主題,并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題,由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學(xué)過程,其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊,不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大,并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

  2、為什么要進行單元整體教學(xué)設(shè)計

  目前,老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此,“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于,前者是系統(tǒng)教學(xué),后

  4 ---

  吃透教材,構(gòu)建單元主題

  教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素,是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中,最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標(biāo)?因此,在實際教學(xué)中,教師就不能照本宣科地“教教材”,必須從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的根本立場上去認識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說,教師必須從教材中的單元走出來,將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元,“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳氣體的學(xué)習(xí),由于氣體性質(zhì)與氣體的實驗室制取方法關(guān)系非常密切,制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì),因此考慮構(gòu)建“氣體的實驗室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章,圍繞這個主題把整個單元的各項目標(biāo)加以整合,再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中,逐一落實,各個突破,就能達到“每課有得,所得不同”的目的。

  6 ---制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過程,符合學(xué)生的認識規(guī)律。

  單元整體目標(biāo)分析

  1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質(zhì)及用途;

  2、掌握氣體的實驗室制法的.一般思路方法;

  3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設(shè)計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法;

  4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,分析問題、解決問題的能力以及動手能力;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  教學(xué)課時

  教學(xué)任務(wù)

  教學(xué)活動

  第1課時

  使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì);使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,使他

  8 ---

  5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

  探究h2o2生成氧氣的條件,同時引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件兩方面與kmno4生成氧氣對比,嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。

  第3課時

  1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì),學(xué)會鑒別二氧化碳

  2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

  3、了解二氧化碳的用途,同時樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點。

  教學(xué)思路:

  問題情景:自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?

  歸納小結(jié):二氧化碳在自然界碳循

  10 ---氧化碳;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力及熱愛科學(xué)的精神。

  1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法;

  2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng),通過分析討論確定藥品;

  3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿的方法;

  4、學(xué)生動手制取并收集一瓶二氧化碳,完成各項操作。

  4、實施“單元整體教學(xué)設(shè)計”的實踐體會

  有助于學(xué)生構(gòu)建知識

  單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位,強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué),突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看,單元教學(xué)是一個相對完整的過程,在這個過程

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  10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進伊旗》的學(xué)習(xí),其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人河北天卉中學(xué)胡志民校長的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》,還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座,還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課,以及課后的評課議課活動,非常實用,感受很深,收獲很大。胡志民校長認為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上,老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此,胡校長在學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、

  14 ---和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè),分組時要特別注意幫帶對子要鄰近,交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進行改建,可以自由組合、選秀、分層對組組合,小組要經(jīng)常進行反思。要建立好小組的評價機制,做到日上課,周上板,月上本,評優(yōu)評模來激勵學(xué)生堅持小組合作。

  在編寫導(dǎo)學(xué)案上,我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題,從簡單練到難。在聽完專家的講解后,恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力:探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭,從我們的太過于具體到粗放,達到無招勝有招,讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

  天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的,也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進行改變的,提高教育質(zhì)量一定要走課改之路,高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會3

  語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科,但知識點線性排列與單篇課文的直接分析,使語文血肉淋漓,只剩下幾根筋骨,喪失了神氣;學(xué)生本就是生機勃勃,獨立思考的人,但被動接受與機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,使他們淪為學(xué)習(xí)機器,缺少內(nèi)驅(qū)力,缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革,無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學(xué)的解讀與分析,我也對教學(xué)有了新的思考。

  “大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個“大”字,從“大處”著眼,進而也從“大處”著手。首先,是教學(xué)內(nèi)容上之“大”,不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),而是作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀,它時時審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位,從不孤立地考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”,我們在教學(xué)活動中不再只盯著知識點,而是“左顧右盼、上掛下連”,課內(nèi)到課外,校內(nèi)到校外,視野從學(xué)習(xí)到生活。

  那么如何在語文教學(xué)中實踐大單元教學(xué)呢?通過培訓(xùn),我也有了以下幾點思考。

  單元整合:構(gòu)建“大任務(wù)”

  單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù),而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計是通過提煉相對合適的單元主題,努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系,把諸多因素統(tǒng)一起來,使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個標(biāo)簽,學(xué)生的言語實踐活動也不再是單篇進行。

  通過“大單元”承載“大任務(wù)”,將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體,改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo),確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,進行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

  鏈接生活:營造“大情境”

  指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境,是因為指向素養(yǎng)的課程,改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織,而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實的學(xué)習(xí)場景”。

  大情境是整個單元的情境,或者說是整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中,而不是用來導(dǎo)入新課的情境,而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程,不再是按照一個一個知識點去組織教學(xué),而必須組織學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實的'生活情境,激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣,讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

  綜合測評:指向素養(yǎng)評價

  那么如何評價大單元的學(xué)習(xí)?房濤院長提出:主要應(yīng)提倡——嵌入式,問題解決和任務(wù)型。嵌入式,是指評價有機嵌入在教學(xué)的過程之中,教學(xué)評一體化設(shè)計、同步設(shè)計,重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù),及時診斷與反饋。重視過程性評價,將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合,而不只是終結(jié)式評價。

  問題解決和任務(wù)型,是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題,在完成真實情境的實際任務(wù)中,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)所說:“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展,并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?荚、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”評價并非在整個任務(wù)完成之后進行,每個小任務(wù)的完成,都要有評價,做到“教學(xué)評”一體化。評價的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,小任務(wù)所承載的小目標(biāo),要設(shè)計學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

  大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,行必能至。思學(xué)之道,不索何獲!雖對大單元教學(xué)有了一定的了解,但真正實施起來還是任重而道遠,希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),繼續(xù)不懈探索。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會4

  我有幸參加了全市組織的小學(xué)語文“單元主題”教學(xué)專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案”的專題講座,老師方法新穎,獨具特色,使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺,更使我們眼前一亮,頓感豁然開朗,為我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué),提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會。以前我的教學(xué)總會把課文當(dāng)作重點,單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用?戳藛卧w教學(xué)的介紹,才知道我們在教學(xué)新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

  通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點:

  (一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會了什么;提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。

 。ǘ┻有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴大了學(xué)生的課外閱讀量,開闊了視野,積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo),進一步提高了閱讀能力。

 。ㄈ└玫恼{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的.開展,還有助于高效課堂的構(gòu)建。

  單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

  總之,通過此次學(xué)習(xí),使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念,并且通過兩節(jié)觀摩課,我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,提高課堂實效,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價值,雖然我們還在摸索,但是我們愿在教學(xué)的實踐中不斷提升,“我們不要做語言上的巨人,行動上的矮子!奔词拐n改的路程還很漫長,我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會5

  今天是我進行第二次教育技術(shù)培訓(xùn),今天的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計,在整個學(xué)習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以:

  1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細讀單元主題,帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

  2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時,緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

  3、學(xué)完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時,圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。

  4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的.基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)過程中,我根據(jù)要求設(shè)計了主題單元思維導(dǎo)圖;主題單元學(xué)習(xí)模板,制作了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)簡案和網(wǎng)絡(luò)課件,參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言,學(xué)習(xí)的過程是專業(yè)知識不斷完善提升的過程。通過此次學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對如何利用好課程資源。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會6

  小學(xué)數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn),每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成,并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深、由易到難地進行編排。

  在我的學(xué)生進入小學(xué)中學(xué)段以來,我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中,總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景,我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題,聯(lián)系舊知,猜想新知!袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次,先是認識上下、前后、左右,然后是東南西北等方位,現(xiàn)在會再學(xué)什么呢?”“奇怪,今年也有《觀察物體》,二年級時也學(xué)習(xí)過的!苯Y(jié)合目錄瞻前顧后,孩子們就有了一個快樂的開始:“哈哈,很多知識我們以前遇到過的,只有《簡易方程》是新的知識!”“你確定方程是全新的嗎?”我故作挑釁地追問,“()+4=9,()里填幾?這就可以看作是方程啊!”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中,厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…

  在新課程背景下,以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué),進行教學(xué)過程的實踐與研究是非常重要,也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性,可以是一個單元的跨課時銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學(xué)科之間都能以一個切入點為中心,把知識串成一個串,所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考。

  一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性

  單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學(xué),首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串,也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

  例如《數(shù)的認識》主題單元,無論是整數(shù)的認識:包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認識、100以內(nèi)數(shù)的認識,二年級千以內(nèi)數(shù)的認識、萬以內(nèi)數(shù)的認識,還有四年級大數(shù)的認識,還是三、五年級分數(shù)的認識,四年級小數(shù)的認識,我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。

  還有“數(shù)的運算”主題單元,加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來,然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,它的實質(zhì)是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來,例如九九八十一這句口訣,就是9個9合起來得到81個一;兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來;兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來;小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來;分數(shù)乘法是把分數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說,乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來,合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運算和乘法是一致的,從整數(shù)除法到小數(shù)、分數(shù)除法,整個的除法就是利用口訣,把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去,分不完時細分單位繼續(xù)分的過程。

  “數(shù)的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進行,學(xué)生才能學(xué)得透徹,學(xué)得明白,真正達到理解算理,掌握算法的目的。

  二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)

  在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們都是以零散的知識點為載體,以課時為單位,視角孤立地進行“課時教學(xué)”的,這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點,以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識間的聯(lián)系更清晰,進一步促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。

  例如,在博興縣博奧學(xué)校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認識》這節(jié)課中,一開始,郭老師利用3個“青蛙跳”的題,和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義,讓我們見識到郭老師對知識的整合能力,同時也對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后,郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問題“8個泥娃娃,每2個裝一盒,能裝幾盒?”讓學(xué)生先圈一圈,然后嘗試列算式。對于學(xué)生來說,每2個圈一圈很簡單,但是用算式表達時,學(xué)生列出了2x4=8(個),郭老師直接告訴學(xué)生,乘法表示合起來,而這里表示分下去的過程,所以用乘法不太合適,并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0,問學(xué)生這樣列行不行?然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程,讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃,裝到4個盒子里,每盒裝的同樣多,每盒能裝幾個?”這個“等分除”問題,學(xué)生能一眼看出每個盒子分2個,但對分的過程模糊不清,所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連,再用算式表示出來。針對學(xué)生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法,郭老師重點讓學(xué)生理解一個一個地分這種方法,一個一個的分,第一輪分下去4個,每個盒子分到1個,用8-4表示,第二輪又分下去4個,每個盒子又分到1個,最后每個盒子2個,用8-4-4=0表示,然后根據(jù)這些問題的共同點,讓學(xué)生理解平均分的概念。

  整節(jié)課,郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點,借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型,引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu),幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系,體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性,從而實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認知的提升,幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。

  三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的'定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語言、方法、觀點,以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻和意義,以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動。谷老師指出:“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程,掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),聚焦知識的核心價值,彰顯數(shù)學(xué)的思想方法,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗!笨梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。

  例如由無棣縣第一實驗小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中,對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點,季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2,先借助乘法口訣計算,再借助分小棒說清楚為什么,其實就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗,為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問環(huán)節(jié)中,季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗列式計算,并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理,季老師進一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過程,理解每層數(shù)字的含義,在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應(yīng),感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價值。

  無獨有偶,在陽信縣第一實驗學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中,在探究環(huán)節(jié),學(xué)生借助點子圖這一直觀模型,分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式,相同點都是先分后合,把新知識分一分,轉(zhuǎn)化成舊知識,再把舊知識合起來,就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學(xué)生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層,李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行,再用十位上的1乘14,得到14個十,也就是剩下的10行,最后把2個14和10個14合起來,得到12個14也就是168,從點子圖到算式,從操作體驗到算式抽象,以數(shù)形結(jié)合為切入點展開,幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進行數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué),還要進行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。

  大單元教學(xué),能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰,能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,整合教學(xué)內(nèi)容,加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,使課堂教學(xué)更加高效。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會7

  學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計心得體會

  16 ---能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計時,就要考慮針對學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計,而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學(xué)時,我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高,就會影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點,而且會影響教學(xué)進度。

  二、挖掘教材

  數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計時,要把握一個總體的思路,在教學(xué)過程中要進行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學(xué),

  例:已知方程3x+2y=10。

  用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;

  求當(dāng)x=2,0,3時,對應(yīng)的y的值,

  對本例題中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形,對于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一

  18 ---

  青銅峽六中:陶玲萍

  最近聆聽了銀川教科所王緯光所長的講座,我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計,會直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每位學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。我認為有效地課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從以下幾方面入手:

  1、樹立先進的`教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

  2、豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么

  20xx準(zhǔn)確、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

  總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會8

  我覺得應(yīng)考慮的更宏觀,相對于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來說,分析的較為粗略。

  而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,在內(nèi)容上來說,只是對一個知識點/節(jié)的教學(xué)進行設(shè)計,在時間安排上只需一個課時,在教學(xué)形式上,一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的`接受能力方面,要考慮的更全面、更具體、更細微,以利于學(xué)生較好地掌握知識并運用所學(xué)知識解決實際問題。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會9

  近期,我有幸參加了XX市初中語文教師專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí),聽講座,觀摩評議課活動和優(yōu)質(zhì)課,受益匪淺。

  01

  —專業(yè)講座含金量高,提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—

  首先,靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告,讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講,有了更加系統(tǒng)而深入的認識。明確了主題精講的概念,了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時機、精講問題的設(shè)計、精講的語言和精講的活動安排等等,內(nèi)容精細到備課授課各個環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場集專業(yè)性和實用性為一體的高水準(zhǔn)報告。

  隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專項報告,讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步,明確寫什么,為什么寫?怎樣寫?第二是顏值秒殺一切,給作文洗洗臉,也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整,不出格,不歪斜,不連筆,不勾抹涂改。教師向?qū)W生提出的要求,先由字慢用力方正開始,再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時間征服讀者,讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭,有以下幾種:短促有力的、景物描寫的、運用詩句的、直接入題的、題記出色的、點題定位的、文采飛揚的等等。第四,突破選材瓶頸,找到興趣特長愛好,描寫屬于自己的生活,巧借材料,改頭換面。第五,美好的語言迅速占領(lǐng)讀者的內(nèi)心。讓語言生動起來有以下幾種方法:色彩搭配,調(diào)整句式,縮短句子,景物描寫,百用不厭的比喻,祈使句提氣,用文言字詞,口語接地氣,給萬物以名稱等等。第六,梳梳頭發(fā),理清思路,布局工整,力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合,重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物,比如一棵樹,一叢草,一朵云,一朵花,一垛墻,一個廣告牌子等等。第八,沒有重點,哪來中心要注意詳略,第九,扣緊扣子擦亮鞋子,緊扣主題,第十,讓感動沐浴我們,讓感動拯救我們,唯有真情動人心。最后李老師動員大家要打一場漂亮的文字仗,同時還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語文的熱愛,告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。

  下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進行了系統(tǒng)又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度,有利于我們的實際教學(xué)。

  02

  大單元備課教研評議活動,研之有理,研之有效

  八年級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下,就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計,各抒己見,暢所欲言,提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議,在教學(xué)設(shè)計上進行了的改進。他們讓我認識到了什么是大單元備課,什么是有效的集體教研。在以后的教研活動,自己該怎樣思考,該怎樣出自己的一份力量。整個備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點,有的放矢。在大單元備課的角度下,進行了自己的思索,才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩,齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。

  隨后的課后評議活動,更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度,由導(dǎo)入到問題的設(shè)置到提問的時機到教學(xué)的語言到版書的設(shè)計到學(xué)生主體活動等等,這樣分角度觀課議課。效率更高。

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  優(yōu)質(zhì)課精彩紛呈

  閆賀老師執(zhí)教《背影》,她的設(shè)計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢,更能攻克教學(xué)的重難點。由真實的父愛的故事,導(dǎo)入課題,代入感非常強。后直接到文章中的重點段落分析背影,體會父親的.難,體會父愛的深沉。接著分析父愛子子不解,兒子并沒有體會到這份父愛,也沒有理解這份父愛。然后有分析道,父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景,讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系,自己該如何與父母相處。思路清晰,又重點突出更不乏新穎的點睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個字,一個那一個這就理清了文章的寫作思路,并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來。找點之準(zhǔn),構(gòu)思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是,她對文章朗讀的指導(dǎo)。精心設(shè)計朗讀教學(xué)活動,讀出遠近,讀出強調(diào),讀出情感,三個不同的層次由淺入深,層層深入,指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。

  丁國斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)現(xiàn)我的特點》,副標(biāo)是素材擴展,這節(jié)課是針對目前學(xué)生在寫作上的一個素材瓶頸問題進行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),每個學(xué)生都是一次多的回答問題的機會。由例文《這就是我》來分析,我有什么特點,引導(dǎo)學(xué)生明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進行了細致的分析,素材到底從哪里來?這節(jié)課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。

  總之,這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語文精講教學(xué)的思路,同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動,確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。作文也在素材方面,在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清晰的思路。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會10

  語文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解,并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中,從大處著眼看整體性,從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

  面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)設(shè)定整個單元的合理目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)并培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課標(biāo)理念,為真正落實語文素質(zhì)教育,應(yīng)從整體入手,把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分,而不是孤立的、游離的。

  比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中,一方面學(xué)習(xí)線索樹立,另一方面就可以抓住景物描寫在文中的'具體寫法體現(xiàn),從本單元的四篇課文里,找出有景物描寫的地方,整合成一個課時來上。這樣一來,本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確,學(xué)生也很容易掌握。

  單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點、要點,給學(xué)生更多的時間,更廣的空間去閱讀、感悟、實踐,讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識,在感悟中掌握方法,在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  單元整體教學(xué)的展開,有利于學(xué)生把握整體,更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題,讓學(xué)生融會貫通于完整知識點的理解,讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法,讓師生共同參與在課堂之中。

  大單元的學(xué)習(xí)讓我意識到,我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序,以單元為整體,貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí),一種突現(xiàn)的創(chuàng)意,一次新意的學(xué)習(xí),都是巨大的收獲。