刷子李教學反思精選15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的刷子李教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
刷子李教學反思1
語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結(jié)出來了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的`呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣�。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。
刷子李教學反思2
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學習任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)該反復研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務(wù)。既能鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的.能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
刷子李教學反思3
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：
1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng).教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的.方法。
3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
由于在教學設(shè)計中結(jié)合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié)，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡。
回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
刷子李教學反思4
《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無人可比。
作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。 在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的'這一節(jié)公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯(lián)，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發(fā)，在上這節(jié)課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的教學設(shè)計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關(guān)語句。課上學生找得非常認真，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁�！焙⒆觽冊谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)現(xiàn)文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界，于是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。 在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外 ，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。
我的不足之處是在細節(jié)品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發(fā)現(xiàn)，往往在課后做作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。
刷子李教學反思5
14 刷子李（教學反思）
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：
1.教學效果（思效）
復述課文，再度領(lǐng)悟。
教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。
2.教學收獲（思得）
導入新課，拓展延伸。
課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的'人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！
3.不足之處（思失）
反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施（思改）
這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應(yīng)該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。
刷子李教學反思6
今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內(nèi)心覺得很充實，因為學生聽得很認真，回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝，內(nèi)容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩：只要身上有白點，白刷不要錢。
這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊�，白得透亮，白得清爽�！钡认嚓P(guān)句子。
最后我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié)，你認為刷子李為什么會成功？
立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說“好好學本事吧�！倍撬茏孕�，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現(xiàn)實生活中看到過很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷墻時他的心里一定很寧靜，開心，心情很放松，所以才會做得這么好。
在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì)，我想那些想成功的.孩子，日后一定會潛移默化地向刷子李學習的。
點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學生會更喜歡。
刷子李教學反思7
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”
的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以�？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的`方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”
；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
刷子李教學反思8
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點，將文本教學上成“一課一得”：在一篇文章當中，關(guān)注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場景的妙，懸念設(shè)置的妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側(cè)面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候，內(nèi)心的.感受極其復雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處，從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關(guān)鍵詞語，在進行教學之后，將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語，來指導學生進行一段描寫，提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生利用關(guān)鍵詞語進行布局謀篇的能力。
刷子李教學反思9
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。
教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的.？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。
刷子李教學反思10
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學經(jīng)驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點顧此失彼吧！
另外由于自己的教學經(jīng)驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“升天”是一種怎樣的`美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟后，然后我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當干得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！
刷子李教學反思11
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？思考再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，這天怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的.《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領(lǐng)學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，期望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不簡單。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終思考學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學資料進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。
刷子李教學反思12
優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點。
整體教學設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的.口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領(lǐng)略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學反思13
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
�、佟端资榔嫒恕肥侵骷荫T驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
�、跒槭裁唇兴八⒆永睢保�
【他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超�！�
�、蹘熆偨Y(jié)：
是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
�。ㄓ推釓�??）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。
2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和著琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的.詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
�、俜答侇A設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？
�、劬渥诱故荆簩W生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�、菀皇纸^活、技藝高超、俗世奇人（總結(jié)、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側(cè)面描寫（正面描寫）
師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。
2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如說：
寫武松的勇猛我們可以用??襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。
再回憶我們?nèi)ツ陮W過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
�、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥印�
師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
�、谧x句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課后作業(yè)）
△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）
注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結(jié)提升、鏈接提升
1、總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底
�。ㄏ侣�(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦
�。M批）俗世奇人
2、課后作業(yè)：
�、僮约壕幰粋�小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
�、陂喿x鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設(shè)計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側(cè)面烘托一波三折
課后反思
（一）授與學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發(fā)揮。
所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
�。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當前的語文教學。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。
�。ㄈ⿻r間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應(yīng)驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！
刷子李教學反思14
習慣于睡前打坐冥想,以平復紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮,心里總不時涌起全然的真摯感動.感動于有時學生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動于年級組老師的充分的肯定和提點,感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭.
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成.
我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫.從字詞的預熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血歷程.
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對這個故事設(shè)計的欣賞,希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒,準備教學這個內(nèi)容前,我格外的用心.
我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個一.細品之,我把它概括為一個綽號藏奇絕,一個傳說話奇絕,一段實錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時,我時刻謹記以生為本,貼著學生教,一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點.
整體教學設(shè)計便基于此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色,津味之語言特色.
于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,那含于同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚個性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的.浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學生一方土壤,學生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學生一把刷子,學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友,千辛萬苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點.任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實意的對當時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說是我莫大的幸運.
刷子李教學反思15
《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應(yīng)以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領(lǐng)會文中的思想感情。
這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領(lǐng)悟的`問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據(jù)課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。
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