《求商的近似值》教學反思

時間：2024-08-28 17:55:40 教學反思我要投稿

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《求商的近似值》教學反思4篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《求商的近似值》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《求商的近似值》教學反思4篇

《求商的近似值》教學反思1

　　《新課標》強調了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。

　　為了更實在的體現(xiàn)《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數(shù)學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關注了知識技能的掌握，而且還關注了學生情感和體驗。

　　1、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的.學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

《求商的近似值》教學反思2

　　“求商的近似值”是一節(jié)計算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。通過教給學生計算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學生的計算壓力，幫助學生在數(shù)學課中既能學到知識，又能感受到學習的.快樂。

　　課一開始，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。

　　教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？）要求根據(jù)書上提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）

　　教師問：保留一位小數(shù)，應該等于多少？表示計算到“角”。

　　教師要讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”。）

　　教師問：你解題時用了什么技巧？（讓學生在計算后交流）

　　整節(jié)課教師都以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，教師給學生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。這樣學生的知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。

《求商的近似值》教學反思3

　　“求商的近似值”這節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。幫助學生在數(shù)學課中既能學到知識，又能感受到學習的快樂。

　　課一開始，從這一單元學生熟悉的“三峽工程”談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。指導學生掌握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指導學生計算關于用小瓶裝魚苗的實際問題，指導學生掌握“進一法” 取商的近似值；最后指導學生探討關于做成套衣服用布的問題，使學生掌握“去尾法”求商的近似值的'方法。

　　在教完新課后，我設計了3個小題來檢查自己的教學效果。

　　1、每千克雞蛋2.7元，買4.25千克應付多少元？

　　錯誤答案：2.7×4.25=11.475（元）

　　教師點撥：人民幣的最小單位是分，用元作單位應保留二位小數(shù)。所以正確答案應是2.7×4.25≈11.48（元）。

　　2、一匹布90米，做一套兒童服裝用布2.2米，這批布最多可以做多少套這樣的服裝？

　　錯誤答案：90÷2.2≈41（套）

　　教師點撥：可以做多少套服裝應用“去尾”法，因此90÷2.2≈40 （套）。

　　3、一輛車最多可以坐55人，230人去郊游，需要幾輛這樣的客車？

　　錯誤答案：230÷55≈4（輛）

　　教師點撥：需要幾輛這樣的客車應用“進一”法，230÷55≈5（輛）。

　　看來在求近似值時，應引導學生多聯(lián)系實際生活，才能正確選擇對應的方法，得到正確的答案。

　　這樣學生不但掌握了多種取近似值的方法，同時學生在解決實際問題的過程中，增強了對新知識探究的興趣。整節(jié)課教師都以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，教師給學生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。這樣學生的知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。

《求商的近似值》教學反思4

　　求一個數(shù)的近似數(shù)，教材安排是一課時，內容看似比較簡單易懂，而實際教學后發(fā)現(xiàn)，其實不然。我邊教邊調整，用了三課時，才有比較滿意的效果。傳統(tǒng)教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學習。我認為教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。要用動態(tài)的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數(shù)學學習的過程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發(fā)展。

　　本節(jié)課是求商的近似值的兩種變式,是在四舍五入法求商的近似值的基礎上聯(lián)系一些生活實際進行教學的,比較偏重于對實際情況的分析,有一定的難度,所以在教學中遇到問題我以學生討論為主解決。

　　內容以"生活中的近似數(shù)"展開。課前我精心做了個課件，因為解決生活中的實際問題，很實用。一對談話引入正題后，我拋出一題：天劍服飾公司進了270米布，每套西服用布4米，這批布最多可以做多少套西服？學生開始算了：270÷4=67.5（套）有取近似數(shù)67.68的。這時，我一本正經(jīng)的說："67.5，根據(jù)四舍五入法取近似數(shù)68，所以做68套，數(shù)字還真吉利��！"底下開始唧唧喳喳了，好多人不同意我的意見。我開始擺出老師掌握了"真理"的架勢，招兵買馬般拉攏和我意見一樣的�？上О�，只有幾個想忠于我的。"真理掌握在少數(shù)人手里�。�"我慫恿著，結果還沒看到墻頭草。"那你們說服我啊！"我讓學生大膽發(fā)表自己的意見了。"彭老師，你不可能只穿一件衣服或一條褲子吧？那可不是一套��？！"還有人說："彭老師，你不可能穿一半西服，穿一半休閑裝吧？"頓時哄堂大笑。恩，有點道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想讓學生更透徹的.明理，又問了一遍。"那實際問題要實際解決啊！""對了，求生活中的近似數(shù)要實際問題要實際解決"。緊接著我又練習了一個基礎習題。關于用皮革做包的，精確的結果是76.74，同學們立刻得出是76個。有聰明人說，只要算到整數(shù)部分就可以了。"會偷懶的聰明人，只有學得巧的人，就輕松"，正好體現(xiàn)出學習的巧妙和輕松。后來要他們給這種方法取名字才搞笑了，由于分析76.74時，我無意中比劃著說去掉0.74這個小尾巴。結果就又同學取名：實際法、取整法、去掉法、去小尾巴法……五花八門的，我說能簡化到3個字嗎？結果有人喊出了"去尾法"，真是太合我心意了，哈哈。便板書了"去尾法"。

　　接下來，我又拋出"煉油廠煉制了3.39噸油，按每桶300千克裝在油桶里，至少需要多少個油桶？"讓學生想，這個題還是用"去尾法"做嗎？學生再也沒被我?guī)Щ\子了，算出11.3，他們根據(jù)自己的理解，說要12個桶子。"11.3，3比5小，要四舍五入，應該是11。"，底下又開始拱了。我裝出一副很無助的樣子，希望有人跟我站在一邊。結果是沒一人"投靠"我，我是急在臉上，喜在心里。我故意說："那我大方點把那多出的一點點油，奢侈點，倒掉不要了，少用個桶。""彭老師，那你就等著被炒魷魚吧！""哈哈，我假裝氣憤地破笑啦！"教室里也是一陣哄堂大笑。"彭老師，今天好沒面子了，沒一個人相信我，還笑話我"。我委屈地說著，孩子們笑得卻更歡了。其實，他們這堅持真理的舉措，我很欣賞。后來，練了個基礎題：住房裝修時要給45平方米的客廳貼地板磚，如果貼邊長為80厘米的地板磚，至少需要買多少塊地板磚？在巡視時，我看了好多同學沒統(tǒng)一單位，便說："有人跳到了彭老師挖的陷阱。"學生恍然大悟，開始審題再動手化單位了。我覺得，自己越投入，上課越輕松，學生學得越開心，越好。記憶深刻。

　　45平方米=450000平方厘米

　　450000÷（80×80）≈70.31（塊）

　　匯報結果時，大部分同學都說買71塊，只有那個叼鉆的江可飛說："我買70塊，讓老板割一小塊給我。"呵呵，真精��！"要不去附近撿一塊也行。"他可真會省錢。"老板煩你這種人了"我調侃他。李澤義卻說："我買72塊，怕工人呆會沒割好。"其實現(xiàn)實生活中的確不缺乏他們這種很實際的情況。我真服了他們！我愛我的學生！

　　后來要他們?yōu)檫@種取近似值的方法取名，"進位法"、"現(xiàn)實情況法"、"補一法"、"進一法"……最后大家一致敲定"進一法"。

　　總結完這節(jié)課后，學生還沉迷其中……

　　這節(jié)課之所以上得如此輕松、精彩，得益于：

　　1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。教學展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的情境，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出結論，并談談理由。從學生表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些生活中的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引出了"去尾法"和"進一法"求商的近似值，順理成章，學生非常容易接受。

　　2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

　　3、尊重學生的不同體驗。"四舍五入法"只是求一個數(shù)的近似數(shù)是采用的一個規(guī)則。當學生根據(jù)自己的生活體驗揭示"去尾法"和"進一法"求商的近似值這一法則后，與我故意"錯誤誘導"的"四舍五入法"形成鮮明對比，如果硬性地讓其"四舍五入"，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我開心果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，為他沒跳入陷阱而高興！他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自內心的喜悅。

　　數(shù)學終究是我工作與生活樂趣的源頭，學生是涓涓不斷的清泉。

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