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拼讀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的拼讀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
拼讀教學(xué)反思1
本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會(huì)，主題是“二胎”，通過(guò)介紹教師自己的家庭導(dǎo)入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性，在故事教學(xué)前先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生自讀、嘗試發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。
通過(guò)觀察繪本封面，整體感知故事。聽(tīng)音明確封面人物關(guān)系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學(xué)生猜測(cè)人物關(guān)系。過(guò)程中設(shè)置懸念：Is he a destroyer all the time?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的`可愛(ài)之處。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生跟讀錄音、同桌對(duì)讀。教師出示繪本圖片，學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。
在語(yǔ)音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后可進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生回憶更多含有字母組合oi或oy的單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生跟讀的實(shí)際情況，多次跟讀，充分學(xué)習(xí)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，人物與事情可一一對(duì)應(yīng)，這樣條例更加清晰明了。
拼讀教學(xué)反思2
本節(jié)課我的授課題目是拼讀兒歌《春天到》。要求幼兒能夠做到準(zhǔn)確的拼讀兒歌，重點(diǎn)掌握蝴蝶、舞蹈、小鳥(niǎo)、歡笑、春天的拼讀。以春天的事物為線索，引出這些小動(dòng)物，激發(fā)幼兒的興趣，然后進(jìn)行這些拼音的拼讀學(xué)習(xí)。
在整個(gè)授課過(guò)程中，幼兒很配合，回答問(wèn)題也很積極，課堂氣氛很好。我的準(zhǔn)備不夠充足，使得課上個(gè)別環(huán)節(jié)的銜接不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，導(dǎo)入的圖片與故事結(jié)束后，黑板只有兒歌的書(shū)寫(xiě)，使幼兒覺(jué)得太枯燥，沒(méi)有了興趣！這是整個(gè)設(shè)計(jì)的不足之處。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠符合實(shí)際，對(duì)于學(xué)前班的孩子，我的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了一些，根據(jù)我班孩子的學(xué)習(xí)程度和基礎(chǔ)，我應(yīng)該在講教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更加精準(zhǔn)。這部分在今后的教學(xué)中我會(huì)改正，并且根據(jù)自己班級(jí)的孩子的實(shí)際情況設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)效果會(huì)更加明顯。
教學(xué)過(guò)程中我疏忽了重難點(diǎn)的講解，只注重了，詞組的拼讀，而將拼音基礎(chǔ)的聲母與韻母一帶而過(guò)，沒(méi)有做重點(diǎn)講解。然而拼音最主要的`就是聲母與韻母的結(jié)合，我卻只注重了整個(gè)拼音的拼讀。較好的一點(diǎn)，就是把兒歌中所有涉及到整體認(rèn)讀音節(jié)，分別作了講解，并提出了需要注意如何進(jìn)行拼讀要求。
在兒歌學(xué)習(xí)中，拼音中出現(xiàn)的三音節(jié)詞，這個(gè)我沒(méi)有做重點(diǎn)講解，是我沒(méi)有像到，我以為我講過(guò)了，就不用再講了，但是這個(gè)必須要講出來(lái)，作為復(fù)習(xí)也好，重點(diǎn)記憶也好，都應(yīng)該講出來(lái)。在今后的課程中，我會(huì)注意這一點(diǎn)，涉及到得知識(shí)點(diǎn)都講一講。
在這次聽(tīng)課過(guò)程中，受益匪淺。我非常喜歡佟老師的課程設(shè)計(jì)，與孩子的互動(dòng)做的很好，在情境中使幼兒一只集中精力。我也非常羨慕王老師的鎮(zhèn)靜，能與幼兒融合為一體。而我講課就很緊張，思路不清晰。要提高自己的知識(shí)量，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，多與同事交流，使自己的業(yè)務(wù)水平提高一個(gè)層面。
拼讀教學(xué)反思3
今天，上語(yǔ)文課的時(shí)候，我讓宇拼讀音節(jié)。他站起來(lái)，書(shū)本也沒(méi)有翻開(kāi)，似乎不知道老師要他干什么，呆呆地看著我，遲遲沒(méi)有出聲。
我不忍心吵這個(gè)孩子，學(xué)習(xí)對(duì)于他來(lái)講的確是很吃力的事。每次讓他模仿我發(fā)音，他能發(fā)出來(lái)，一到讓他自己認(rèn)讀，他就好像不認(rèn)識(shí)似得，用無(wú)辜的膽怯的眼神看著我。他的媽媽也告訴我，因?yàn)楹⒆釉绠a(chǎn)造成的影響，在家里也沒(méi)少輔導(dǎo)他，但是他的進(jìn)步真的很慢很慢，而且，每到周日都會(huì)發(fā)燒生病，身體還不如上學(xué)前。我也給她媽媽鼓勁，讓她樹(shù)立信心，相信孩子會(huì)學(xué)會(huì)，我們一起多溝通，多想辦法，慢慢來(lái)。但這個(gè)孩子學(xué)習(xí)起來(lái)，這樣慢的'速度，是不是合適？我到底該如何做？我自己的心里也很糾結(jié)。
如果我只是批評(píng)他，讓他知道學(xué)習(xí)要努力，他可能覺(jué)得我也變得兇惡了，以至于在我面前不敢發(fā)一聲，說(shuō)一句話；如果我按照課標(biāo)去要求他，那幾乎是不可能的。學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論難易，讓他做時(shí)，他的大腦都好像從來(lái)沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)一樣。緊張的課堂上，我兼顧不了他，課下，我?guī)x，帶他寫(xiě)，他也努力地學(xué)，今天會(huì)的，第二天又沒(méi)有了。但我又覺(jué)得我能給他的'太少太少。對(duì)于這樣一個(gè)孩子，每當(dāng)他用那無(wú)辜的眼神，我就一遍遍地告訴自己，不能放棄他。我打電話跟他的父母聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)一些練習(xí)的方法，讓他在家里也采用各種有趣的形式進(jìn)行練習(xí)。
我想，他就像一只蝸牛，我不能急躁，要慢一點(diǎn)，再耐心一點(diǎn)。課上和課下，我都應(yīng)該看到他的進(jìn)步，哪怕是微小的，鼓勵(lì)他，讓他對(duì)自己有信心，保持著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，相信堅(jiān)持總會(huì)有進(jìn)步的。
拼讀教學(xué)反思4
1. 教師注重單詞的教讀、模仿，而忽視了對(duì)單詞的拼讀指導(dǎo)。大多數(shù)課堂上，教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而不是先讓學(xué)生獨(dú)立試拼，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌式地跟讀單詞，簡(jiǎn)單的模仿不僅使他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)音的感知、體驗(yàn)和理解，而且發(fā)音存在錯(cuò)音或漏音現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用發(fā)音方法和規(guī)律拼讀單詞，一旦離開(kāi)老師，就無(wú)法自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2. 教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)音的目標(biāo)是：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的'讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然�！庇械慕處熃套帜笗r(shí)沒(méi)能將字母、單詞及發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，尤其在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、形、義的結(jié)合，孤立地進(jìn)行語(yǔ)音朗讀訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)音的交際功能，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與擴(kuò)展，各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體聯(lián)系。
3. 教師過(guò)于依賴(lài)教材，使語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性。有些小學(xué)英語(yǔ)教材中針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。如我們正在使用的外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，只在第五、六、七冊(cè)教材中有針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容，其他幾冊(cè)教材中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的呈現(xiàn)方式大都以聽(tīng)讀押韻的詩(shī)歌為主。而這種方法是一種隱含的、間接性的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏明確的指導(dǎo)，在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致只有少數(shù)語(yǔ)音能力較強(qiáng)、能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生受益，而能力一般的學(xué)生卻難以獲益。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用phonics教學(xué)法幫助學(xué)生“自主讀詞”，解決了小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的諸多困難。
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