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觀察水教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的觀察水教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
觀察水教學(xué)反思1
《水的觀察》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步知識(shí)，體會(huì)人體感官在認(rèn)識(shí)事物上的重要性，理解用感官觀察需要有順序，教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流的精神。
對(duì)于水學(xué)生比較熟悉，對(duì)水的氣味、顏色等基本特征已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。為此本節(jié)課我把觀察方法訓(xùn)練及有條理的對(duì)事物進(jìn)行描述作為教學(xué)重點(diǎn)，并打破教材課時(shí)安排的局限，把水的形狀及水的流動(dòng)性合并到本節(jié)一起講授，讓學(xué)生比較完整的了解水的基本特征。為此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：第一部分是通過(guò)用感官觀察認(rèn)識(shí)水的一些特征；第二部分是通過(guò)比較方法對(duì)水進(jìn)一步了解。
教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精美圖片，引發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣。然后采用小組合作的`方式，通過(guò)討論、交流、觀察、匯報(bào)等形式，讓學(xué)生了解更多的觀察形式與方法，并認(rèn)識(shí)到有順序觀察的重要性。同時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊記錄，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜歡游戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點(diǎn)，把單調(diào)枯燥的觀察通過(guò)游戲活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中觀察了解水的特性，在游戲中了解掌握更多的觀察方法。
教學(xué)中我還運(yùn)用對(duì)比的方法將學(xué)生課前與課后對(duì)水的觀察認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較，使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀察的重要性，教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。
觀察水教學(xué)反思2
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度�；具^(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的.解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度，還是沒(méi)有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒(méi)有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
觀察水教學(xué)反思3
《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果�，F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生上來(lái)尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過(guò)對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等），來(lái)歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的'，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺(jué)器官，能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺(jué)器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺(jué)器官，能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí)。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對(duì)水的流動(dòng)性、沒(méi)有固定形狀等方面知識(shí)的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
觀察水教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作，沒(méi)有在過(guò)程中，呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
這個(gè)目標(biāo)在今天的課上沒(méi)有達(dá)成。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過(guò)讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由，其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較，然后使用前一課的分類知識(shí)，請(qǐng)他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過(guò)板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類，因?yàn)樗鼈兌际菬o(wú)固定形狀的、會(huì)流動(dòng)的，而木塊有固定形狀，不會(huì)流動(dòng)。
三、我的思考
1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí)，就拿出洗發(fā)液?jiǎn)栂窗l(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的.這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還是說(shuō)水是白色的，我繼續(xù)追問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因?yàn)槲乙仓辉谝粋�(gè)班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來(lái)我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征，學(xué)生會(huì)混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題，對(duì)此有點(diǎn)思考，我會(huì)突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征，準(zhǔn)備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢(shì)提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題，白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無(wú)色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色，如果給他們解釋他們也不會(huì)理解，而且還會(huì)造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺(jué)得這種方法簡(jiǎn)單明了，比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō)，下來(lái)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
（一）備課
1.以前備課方向很不明確，后來(lái)慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參，到這次教案打磨，對(duì)教材、學(xué)情.....的分析，我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向。
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1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議，對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽�，一群人的智慧真的太�?qiáng)大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)！
觀察水教學(xué)反思5
通過(guò)這堂課的教學(xué)，在各位聽(tīng)課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解。基于此我對(duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。
同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題：在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。
教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的.志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰(shuí)有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充，請(qǐng)講�！�
這類的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
觀察水教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過(guò)程，起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的，學(xué)生操作時(shí)也是無(wú)序的，只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易，觀察也更有序。
2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣，那樣的。在開課前，我準(zhǔn)備了一瓶純凈水，4個(gè)塑料袋，一個(gè)透明的，三個(gè)是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體（水、醋、牛奶、糖水）、不同形狀的容器、運(yùn)水工具（桶、水管），讓學(xué)生觀察，說(shuō)出里面有什么？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，分別打開這4個(gè)塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說(shuō)出了許多液體物體，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來(lái)倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察，將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上，并且在概念提升的過(guò)程中，教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法，學(xué)生概括出“水沒(méi)有固定形狀”的特點(diǎn)，從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過(guò)欣賞教學(xué)vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。
6、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容，在本節(jié)課中沒(méi)作安排，在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián)，本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作運(yùn)水比賽，需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間，這在教室內(nèi)是無(wú)法展開的`，只能安排在室外進(jìn)行，四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。
總體來(lái)說(shuō)，在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過(guò)程，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上；部分內(nèi)容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。
觀察水教學(xué)反思7
1、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自認(rèn)為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
2、兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。只要我們?cè)诮虒W(xué)中迎合了學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。皮亞杰說(shuō)得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細(xì)，思維就越積極，反應(yīng)就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過(guò)每個(gè)學(xué)生親身對(duì)學(xué)具的操作體驗(yàn)，以及對(duì)精心制作的課件動(dòng)畫展示的領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，享受到成功的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。
3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過(guò)程，小組實(shí)驗(yàn)討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
觀察水教學(xué)反思8
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說(shuō)明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的'水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀察水教學(xué)反思9
今天上午，市公開科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過(guò)程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性，在過(guò)程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，興奮之情可想而知。最令我沒(méi)有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫很長(zhǎng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著。看著他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我采取了三項(xiàng)措施：一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求；二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制：以實(shí)驗(yàn)小組為單位，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上，以節(jié)省課上時(shí)間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求抓緊時(shí)間實(shí)驗(yàn)，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵(lì)了其他小組，再也沒(méi)有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開始對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我沒(méi)能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一種新的方法。后來(lái)和同事在一起討論的時(shí)候，漸漸發(fā)覺(jué)，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過(guò)水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比較過(guò)程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀察的方法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的'聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺(jué)太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說(shuō)出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺(jué)，分別通過(guò)閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來(lái)檢測(cè)的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測(cè)效果。后來(lái)改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡(jiǎn)單，達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)項(xiàng)目：一是總結(jié)水的特點(diǎn)，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個(gè)“磨課”的過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷深入，我們?cè)诮滩牡睦斫馍�、課標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入，隨著而來(lái)的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
觀察水教學(xué)反思10
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺(jué)還算成功，以下我是我最自己設(shè)計(jì)的這一課，和實(shí)際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以猜謎的形式，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因?yàn)槿狈蠋煹臓恳呦蚧靵y，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望和提出并解答問(wèn)題的能力超出了我的估計(jì)，整堂課，學(xué)生一直在不停的.舉手提問(wèn)和發(fā)言，根本不需要我作過(guò)多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時(shí)間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺(jué)得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計(jì)得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)字，對(duì)課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中必然就有部分學(xué)生根本就沒(méi)有參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來(lái)供應(yīng)，怎么根據(jù)我校現(xiàn)在的實(shí)際情況，合理的解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的配，是我目前必須思考的重大問(wèn)題。
觀察水教學(xué)反思11
本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的物體》單元的第5課，經(jīng)過(guò)前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見(jiàn)固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類，了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行分類活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng)：1．觀察方塊。目的在于復(fù)習(xí)觀察方法，為后面觀察水喝洗發(fā)液做鋪墊。2.觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同。3．觀察污水，提倡環(huán)境保護(hù)。通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無(wú)色、無(wú)味、透明的特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動(dòng)性，無(wú)固定形狀。本課需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認(rèn)識(shí)空氣特性做必要準(zhǔn)備。
對(duì)于本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)思考：
1、培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年段學(xué)生注意力低下，很容易被外在事物影響從而分心。而科學(xué)課又是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程，這意味著上好一堂科學(xué)課的難度更大。于是，我把培養(yǎng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)。課前，我總是要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)用品先放進(jìn)抽屜，根據(jù)老師的需要再一項(xiàng)一項(xiàng)地拿出來(lái)，這樣，種類繁多的`學(xué)具和課本就能根據(jù)課堂需要，井然有序地出現(xiàn)，最大程度上避免了課堂“亂”像。在課堂活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子們有序的開展活動(dòng)，我把大家分成了9個(gè)科學(xué)小組，課前做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作，如：分發(fā)、回收活動(dòng)器材、引導(dǎo)小組成員開展活動(dòng)。只要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成有經(jīng)驗(yàn)、會(huì)組織的孩子，那么，科學(xué)活動(dòng)開展起來(lái)將會(huì)事半功倍。活動(dòng)開展完畢后，會(huì)有固定的交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)最容出現(xiàn)有的在講，有的在玩兒。針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。比如，在交流之前，我們先收好探究材料，全班靜坐1分鐘把心靜下來(lái)，再開始組織交流，交流時(shí)要求聲音響亮，說(shuō)完整的話，教師及時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)發(fā)言者，是學(xué)生投入到交流環(huán)節(jié)中來(lái)。
2、注重觀察方法的培養(yǎng)。
本節(jié)課主要是通過(guò)看、聞、摸，還有對(duì)比觀察的方法來(lái)進(jìn)行探究的。一年級(jí)學(xué)生雖然會(huì)觀察，但要達(dá)到我們要求的探究目標(biāo)就需要教師層層遞進(jìn)的指導(dǎo)。觀察最簡(jiǎn)單的方法是用眼睛看，所以，用眼睛觀察是第一步的，并且能觀察出水做多的特征。聞和摸的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一點(diǎn)，所以，我用微視頻來(lái)介紹了聞的方法，學(xué)生能夠清楚地看到每一個(gè)步驟。摸的方法由我演示，再指導(dǎo)學(xué)生具體的操作。
3、淡化結(jié)論，注重學(xué)情。
基于低年段學(xué)生的具體情況，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)避免了將知識(shí)點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)，只在總結(jié)水的特征時(shí)有所強(qiáng)化。雖然本節(jié)課要弄清水的特征，但我認(rèn)為本堂課沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)“特征”二字，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)了這些特征，只要能說(shuō)出來(lái)即可。也就是說(shuō)，學(xué)生只要弄清“水是什么樣的？”即可，我們注重探究的過(guò)程和學(xué)生興趣，至于概念化的知識(shí)點(diǎn)，我們沒(méi)有做過(guò)多的要求。
4、滲透德育教育。
十年樹木，百年樹人。德育教育是貫穿每個(gè)學(xué)段和每個(gè)科目的，科學(xué)課上如何滲透德育教育呢？我們想到了用清水河污水作對(duì)比觀察。從科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)上來(lái)講，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源，需要珍惜和保護(hù)。我用三個(gè)問(wèn)題：你們有污染水的行為？你們身邊有人污染過(guò)水嗎？污染水的行為是對(duì)的嗎？層層遞進(jìn)，學(xué)生也有了保護(hù)水的意識(shí)，我們德育教育的目的也達(dá)到了。
觀察水教學(xué)反思12
1.課前精心準(zhǔn)備，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性。
《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實(shí)驗(yàn)需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具有趣味性，使學(xué)生很愿意通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與，踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：
�。�1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進(jìn)行觀察。
�。�2）因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。
�。�3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
�。�4）通過(guò)觀察比較找出相同和不同，便于總結(jié)出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛，人類對(duì)水資源的.開發(fā)利用越來(lái)越厲害。通過(guò)資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。
課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。學(xué)生
在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與，在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然還存在很多不足：
�。�1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。
�。�2）在突破“水無(wú)固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí)，放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差，所以沒(méi)有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì)更深刻。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：
�。�1）要尊重并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)或研究成果；提出的問(wèn)題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；
�。�2）要讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會(huì)有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。
觀察水教學(xué)反思13
部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，因此，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因?yàn)榇邮怯貌甲龅�，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因?yàn)樗降臇|西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”�！澳敲矗@節(jié)課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論。俗話說(shuō)：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完，其他學(xué)生再補(bǔ)充，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，也不失其他人的想法。
當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的.不牢固或者說(shuō)孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí)，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或者口號(hào)，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
觀察水教學(xué)反思14
這是一節(jié)觀察課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)水無(wú)固定形狀。上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)思考：
1.養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語(yǔ)。
由于一年級(jí)的學(xué)生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，可以在匯報(bào)前，先讓學(xué)生坐好，對(duì)于先坐好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。結(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文課的要求：讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整話，所以在匯報(bào)時(shí)我注重讓學(xué)生說(shuō)完整話，多鼓勵(lì)學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說(shuō)法，使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn)，是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的.觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語(yǔ)。
2.分工合作，有序進(jìn)行。
科學(xué)課是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級(jí)要上好一節(jié)科學(xué)課，難度更大，為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動(dòng)，我安排由兩人一組開展觀察活動(dòng)，并指定好每組的小組長(zhǎng)，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)行，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識(shí)。
3.明確目的，觀察到位。
一年級(jí)的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標(biāo)，所以老師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的指向性要明確，可以直接問(wèn)學(xué)生：“水有沒(méi)有顏色？水有沒(méi)有味道？誰(shuí)有沒(méi)有氣味？”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后，帶著問(wèn)題去觀察，效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水，通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終有效地總結(jié)出水的特征，讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足：
�。�1）對(duì)于學(xué)生的回答，激勵(lì)的手段較少。
�。�2）對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題引導(dǎo)不到位，可以多問(wèn)：你是怎么知道的？
�。�3）沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)，可以滲透德育教育，通過(guò)圖片，視頻等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護(hù)。
觀察水教學(xué)反思15
《觀察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)水無(wú)固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下思考:由于一年級(jí)的學(xué)生不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的'任務(wù),在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引,學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí),要明確任務(wù)和目標(biāo),老師要給予指導(dǎo),不能讓收集的信息游離于表面的積累,以至于常常我們答非所問(wèn)。所以老師在提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的指向性要明確,可以直接問(wèn)學(xué)生:“水有沒(méi)有顏色?水有沒(méi)有味道?誰(shuí)有沒(méi)有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問(wèn)題去觀察,效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水,通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
不足:
對(duì)于學(xué)生的回答,激勵(lì)的手段較少。
對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題引導(dǎo)不到位,可以多問(wèn):你是怎么知道的?
沒(méi)有體現(xiàn)情感目標(biāo),可以滲透德育教育,通過(guò)圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源，需要我們節(jié)約愛(ài)護(hù)。
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