數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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在一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)過程分為了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、觀察尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過觀察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀察兩個(gè)盒子，并故意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)，我并沒有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀察，提出不同意見，在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行觀察”從而寫出課題。
2、探究新知，當(dāng)學(xué)生有了觀察的欲望后，我設(shè)計(jì)以觀察同學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀察，讓學(xué)生分別說說自己觀察到的情況，體會(huì)從不同角度進(jìn)行了觀察，看到的情況是不同的。然后我又設(shè)計(jì)了觀察玩具老虎的活動(dòng)，讓學(xué)生通過變換自己觀察，看到的情況是不同的。
3、練習(xí)體會(huì)這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)理解，鞏固觀察方法。然后通過用學(xué)生喜歡的賽車及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng)，把觀察的位置擴(kuò)展到六個(gè)方位，將所學(xué)的.知識(shí)擴(kuò)展延伸。
這此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。
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在呈現(xiàn)《花園》一課的情景圖時(shí)，我不是一下子將圖全部展示出來，而是用簡筆畫依次呈現(xiàn)3種動(dòng)物及其數(shù)量信息，這樣學(xué)生的情緒極其高漲。在提問解答之后，呈現(xiàn)草地上的花朵時(shí)，我故意只畫了2朵白花，然后告訴學(xué)生提示信息：紅花數(shù)是白花的4倍。請孩子們來畫出紅花，他們很興奮，因?yàn)榭梢院屠蠋熞黄饋懋嬊榫皥D，另外這樣的設(shè)計(jì)還和下面試一試中的第二題做了很好的銜接。
在處理第3題的.時(shí)候，我按照教參的建議引導(dǎo)學(xué)生將圖中所呈現(xiàn)的許多信息整理為一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)表，當(dāng)時(shí)也沒有想太多這樣做的好處。后來過了一段時(shí)間，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子在面對此類問題時(shí)竟然自覺制作了類似的統(tǒng)計(jì)表，這讓我很欣慰，與其說孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，倒不如說是這種高度抽象概括的數(shù)學(xué)思維意識(shí)已經(jīng)在孩子的頭腦中播下了種子。
我一直很喜歡日本的數(shù)學(xué)教育家米山國藏說過的一段話：學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后如果沒有什么機(jī)會(huì)去用，幾年后很快就會(huì)忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深刻銘記在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方式、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。
這段話值得我們每一位數(shù)學(xué)老師深思。
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教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，通過作品的展示，發(fā)現(xiàn)存在很多不同的答案，誰量的更準(zhǔn)、難以判斷。為了解決這個(gè)困惑，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑的過程，深刻體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要性。其次在在認(rèn)識(shí)面積單位的環(huán)節(jié)，我主要通過量一量、畫一畫、說一說、找一找的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中感悟3個(gè)面積單位的大小，使得抽象的面積單位在學(xué)生的思維中變得直觀、具體。最后是鞏固練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的面積單位。通過將面積單位與自己熟知物體的表面的大小聯(lián)系起來，幫助建構(gòu)面積單位的表像，同時(shí)也深化了這個(gè)抽象概念。
不足之處：
在本課的教學(xué)中，忽略了面積單位與長度單位的'這2個(gè)概念的區(qū)別。從學(xué)生的課外練習(xí)，可以看出部分學(xué)生的把物體表面的面積和周長混淆，不能很好地區(qū)分面積單位與長度單位。因此，在課后還得盡量多讓學(xué)生動(dòng)手去觸摸和感知物體的表面以及它一周的長度，體會(huì)面積與周長的不同。從而加深對面積概念的理解。
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5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問題的.策略，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。
二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩
道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書本。
五、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節(jié)提到前面。
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教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“旅游團(tuán)一共有多少人？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當(dāng)我以第三種為例，問學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒有括號(hào)的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。
以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，展現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知個(gè)性，在一定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培養(yǎng)所有的人。我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵(lì)算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的'發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。
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一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的.探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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《9的乘除法》這節(jié)課要提供一個(gè)足夠的空間讓學(xué)生去探究、認(rèn)識(shí)并通過多次的實(shí)踐與操作，通過推理計(jì)算，在理解的基礎(chǔ)上自己編撰出9的乘法口訣。教學(xué)中，我先使用數(shù)射線的`活動(dòng)，9格一跳，跳一次，標(biāo)一次數(shù)，以游戲的形式直觀地為學(xué)生們提供了一個(gè)探究、認(rèn)知、整理的舞臺(tái)。乘法口訣不再是以直接告知的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是學(xué)生們通過探究、認(rèn)知、多次實(shí)踐操作，通過推理計(jì)算，然后總結(jié)出來的。學(xué)生興趣很濃，跟著小兔一起快樂蹦蹦跳，對學(xué)習(xí)新的口訣很感興趣。接下來，編口訣便順理成章。小組討論口訣規(guī)律，幫助學(xué)生更好的記憶口訣。展示過程中，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密相連，起到了較好的效果。
課上好后，我也有所反思，二年級孩子年紀(jì)小，抽象的數(shù)學(xué)概念如果沒有興趣的引領(lǐng)，接受起來是很困難的，所以課上我很多的使用實(shí)物投影、ppt、再加上小組同學(xué)的互動(dòng)合作、展示，來激發(fā)學(xué)生興趣。無論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是獲得好的教學(xué)效果的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)。教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)沖動(dòng)，那么就會(huì)學(xué)得很辛苦，不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無效或低效教學(xué)。
讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的興趣，這是我們在每節(jié)數(shù)學(xué)課上都要不斷追求的。
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本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表上的整點(diǎn)、半點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)、分、秒。時(shí)、分是非常重要的時(shí)間單位，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間換算的基礎(chǔ)。課一開始我就給學(xué)生播放了課件：上面寫有“20xx年7 月13日晚上10時(shí)08分北京申奧成功”的字樣，同時(shí)上面還畫有一個(gè)鐘面，指針指在10時(shí)08分，讓學(xué)生感受到我們的生活離不開時(shí)間。課堂中讓學(xué)生通過看一看、說一說、撥一撥、填一填等，鞏固加深了學(xué)生對鐘面知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和合作意識(shí)。也較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生處處留心觀察生活的.良好習(xí)慣。
但是也有以下幾點(diǎn)不足。
1、上課有點(diǎn)緊張，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠；
2、教師語言不夠簡練；
3、對學(xué)生的放手不夠，一直牽著學(xué)生走；
4、練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠精練。
5、制作課件的能力差，導(dǎo)致不能很好的展示出教學(xué)內(nèi)容亮的一面，需要加強(qiáng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)。
6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法激不起學(xué)生的興趣，所以日后要多側(cè)面了解學(xué)生的喜好，利用這點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
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認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識(shí)別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識(shí)它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念
在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識(shí)，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐，形成概念
學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的.內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個(gè)直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識(shí)歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)，而不僅僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。只有這樣，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思10
本課通過創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息，促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車就是多一個(gè)3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個(gè)輪子的簡便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng)設(shè)部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說出數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以相關(guān)的引入說出數(shù)學(xué)信息，從如拉入主線部分。
說一說有幾輛車有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛，相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字，降低學(xué)生說的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數(shù)，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫表格2對應(yīng)的幾輛三輪車與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如：口訣可以寫出前面的兩個(gè)字，算式符號(hào)應(yīng)該寫出來，采用填空降低學(xué)生書寫的時(shí)間。同時(shí)在寫之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節(jié)課更緊湊。
學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說說錯(cuò)誤的口訣是什么，哪里錯(cuò)了，加強(qiáng)生生交流。培養(yǎng)生生交流能力，促進(jìn)傾聽能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達(dá)，教師沒有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說不好。
探索3乘法口訣規(guī)律時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣，通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題，加強(qiáng)對規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)。口訣的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的.完整性，只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。
今后加強(qiáng)以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過一個(gè)個(gè)問題促使學(xué)習(xí)走向深入，促使知識(shí)不斷內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化的過程是學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)習(xí)如何更好的追問幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，在語言表達(dá)上有長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
整節(jié)課中，缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主線。活動(dòng)較少，教師評價(jià)不足，情緒感染力不強(qiáng)，不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)教師評價(jià)語言！
教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思11
通過最近的學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)退位減的方法以，因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒學(xué)生對進(jìn)位加法的記憶，并不斷強(qiáng)化未知加數(shù)的算式，為學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。
在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)情境，出示生動(dòng)活潑的情景，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的'數(shù)學(xué)問題。學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)面難以理解，多媒體比較直觀，情境逼真，材料生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子間互相合作，充分展示自己的智慧，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得成功的樂趣。讓學(xué)生斜著看表格時(shí)，我先讓他們觀察，再問觀察完你想對你身邊的人或老師說些什么，很多孩子舉起了小手，他們很快的說出得數(shù)相同。我順勢設(shè)疑：為什么算式不一樣，得和卻一樣呢？學(xué)生立即互相討論起來，后來匯報(bào)說：前面的數(shù)和后面的數(shù)同時(shí)變大或縮小得數(shù)不變。雖然他們用的語言不夠精確，但說的非常好。
有時(shí)我怕學(xué)生找不到，自己拼命的講，學(xué)生還不聽，今天通過孩子們自己總結(jié)，他們很高興，其他沒找到規(guī)律的同學(xué)也愿意聽，比老師苦口婆心的講好多了。主動(dòng)權(quán)一定要真正交給學(xué)生！
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思12
這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測量長度的活動(dòng)。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進(jìn)一步建立長度觀念。同時(shí)，使學(xué)生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的'快樂。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。
教材設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用各種測量工具進(jìn)行測量，加深對米和厘米的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測量時(shí)，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個(gè)學(xué)生對話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測量，臂長測量，測量窗臺(tái)的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯(cuò)，但因?yàn)椴贾玫氖腔丶易鳂I(yè)，很多都是家長幫著做的，說明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思13
在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動(dòng)手測量。結(jié)束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測量單位，所以只能這樣說。）
——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）
——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。）
……
讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母�！翱潭�0到刻度1，這么長是1厘米�！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的'一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來�！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋�2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果。
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思14
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做。考核后，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫助"。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思15
二年級上的教材中設(shè)計(jì)到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢？除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。
�。�1）每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法表示；
�。�2）把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法表示；
（3）教學(xué)除法的相關(guān)名稱。
一、關(guān)鍵詞平均分
除法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時(shí)，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人，每兩個(gè)位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學(xué)生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量，每幾個(gè)為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。
在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學(xué)生通過思考和操作，也體驗(yàn)了平均分的過程，這樣平均分的.過程也可以寫成除法的。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，我問了這樣一個(gè)問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學(xué)生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計(jì)算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學(xué)生回答：是平均分。
二、過程和結(jié)果與算式的統(tǒng)一
除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式，但是這個(gè)過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學(xué)生在看圖寫算式時(shí)，會(huì)把過程與結(jié)果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒有分的過程，只有分的結(jié)果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作，進(jìn)行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分，分得的結(jié)果是什么？
在進(jìn)一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么？（一些總的數(shù)量），除數(shù)表示的是什么？（平均分的標(biāo)準(zhǔn)），商呢？（平均分的結(jié)果）
在接下來的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要通過了根據(jù)同一副場景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法含義的認(rèn)識(shí)，體會(huì)乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。
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