半截蠟燭教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的半截蠟燭教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
半截蠟燭教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
2、通過(guò)合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對(duì)課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？
（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一家人沉著地和德國(guó)軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
交流中：
�。�1）教師相機(jī)板書：一吹二端、外靜內(nèi)急
�。�2）“外靜內(nèi)急”
“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國(guó)軍官的斗爭(zhēng)方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個(gè)法國(guó)人民的一種特有的斗爭(zhēng)方式。
“外靜內(nèi)急”，著急什么？
�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”）
�。蹖�(dǎo)：“秘密就會(huì)暴露”，這是一份絕密的情報(bào)，可能會(huì)影響到整個(gè)法國(guó)的戰(zhàn)局；“情報(bào)站就會(huì)遭到破壞”，這是一個(gè)情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來(lái)送情報(bào)的、來(lái)取情報(bào)的，會(huì)犧牲多少法國(guó)人��！要知道，德國(guó)鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬(wàn)一”之下，后果不堪設(shè)想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］
3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？
2、板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。
3、師要追問(wèn)、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。
4、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國(guó)的精神，那種在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識(shí)到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。
二、續(xù)編故事：
1、正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？
2、出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有。辯論。
3、如果被發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)什么情景？
4、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
5、總結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。
三、作業(yè)：
1、將續(xù)編的故事寫下來(lái)。
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。
附：
1、介紹二次大戰(zhàn)：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國(guó)家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)
2、介紹《馬賽曲》
“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國(guó)的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國(guó)鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
徐留軍
我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普
遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的'斗爭(zhēng)背景�；诖�，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。
半截蠟燭教學(xué)反思2
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
今天上完《半截蠟燭》，我現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺(jué)得本堂課最大的亮點(diǎn)就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報(bào)交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的'問(wèn)題展開(kāi)交流，教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來(lái)�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都非常積極、主動(dòng)，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢�(jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
不足的地方：當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有落實(shí)。
半截蠟燭教學(xué)反思3
我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零中國(guó)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國(guó)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的`處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景。
基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。
半截蠟燭教學(xué)反思4
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智�？墒怯捎谖覍�(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的.朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護(hù)這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報(bào)的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報(bào)的半截蠟燭嗎？透過(guò)這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，尤其是緊張的心理活動(dòng)，體會(huì)在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對(duì)敵人時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的'可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，細(xì)讀品悟，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，激情朗讀，以讀促悟，進(jìn)一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對(duì)于“第二次世界大戰(zhàn)”，學(xué)生知之甚少，于是課前我便布置學(xué)生進(jìn)行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由戰(zhàn)爭(zhēng)想到的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認(rèn)識(shí)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，是人類歷史上的一場(chǎng)巨大災(zāi)難，是愛(ài)好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為下文的學(xué)習(xí)做一個(gè)有效的鋪墊。
二、細(xì)讀品悟，以讀促悟
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時(shí)的“從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物心里、語(yǔ)言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會(huì)人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，字斟句酌進(jìn)行閱讀品悟，再通過(guò)個(gè)性朗讀進(jìn)一步加以體會(huì)，學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節(jié)課我導(dǎo)得過(guò)多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)。
半截蠟燭教學(xué)反思6
第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng)。
本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”?劇本主要是通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫人物。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的.表現(xiàn)說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節(jié)。
讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)大”?他們分別是怎樣與德國(guó)兵展開(kāi)斗爭(zhēng)的?故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆?所以故意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)。”有的說(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。
同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后,對(duì)課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺(tái)表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回答的這種單一模式。
半截蠟燭教學(xué)反思7
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因?yàn)槭钦Z(yǔ)，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn)，把握好人物說(shuō)話時(shí)的`表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了堂，達(dá)到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅(jiān)信他的未一定會(huì)好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語(yǔ)堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足，真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝！
半截蠟燭教學(xué)反思8
《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思
“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
“表達(dá)”，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)。
“重組”，對(duì)于文本，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容。
“整體”，教學(xué)結(jié)束之時(shí)，要學(xué)會(huì)回歸整體。
這四個(gè)概念，是必須的，整理出來(lái)，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。
對(duì)于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；
4、概括故事主要內(nèi)容；
5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；
6、場(chǎng)面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）
7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨(dú)白；回顧課文，對(duì)比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，第二課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的.特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同。
半截蠟燭教學(xué)反思9
《半截蠟燭》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，了解孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)。他們對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是個(gè)性得到了張揚(yáng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在指導(dǎo)伯諾德夫人說(shuō)的話：“先生們，這盞燈亮些”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個(gè)字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。課堂上，總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準(zhǔn)，容量過(guò)大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我認(rèn)真思考教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為在上到德國(guó)軍官?gòu)慕芸说氖种袏Z過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，應(yīng)讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的'？你會(huì)怎么做？
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！
在他們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)佩服起杰奎琳來(lái)，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭教學(xué)反思10
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》。”順利地切入正題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！睘轶w會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的`理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
半截蠟燭教學(xué)反思11
�。�1）我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景。基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。（丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐留軍）
�。�2）《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的.機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
半截蠟燭教學(xué)反思12
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開(kāi)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來(lái)越厲害。我覺(jué)得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。我對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對(duì)于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的認(rèn)識(shí)；第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語(yǔ)言上，通過(guò)種種朗讀，讓學(xué)生自覺(jué)地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的`，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”此時(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷，僥幸躲過(guò)一劫。我覺(jué)得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么，以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請(qǐng)學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來(lái)，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。
半截蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的.意見(jiàn)，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，
萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜�，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆�，所以故意嬌聲說(shuō)話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想��！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。
半截蠟燭教學(xué)反思14
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的.，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服啊!
文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。
我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
半截蠟燭教學(xué)反思15
其實(shí)我上完這一節(jié)課后，再來(lái)反思一下，發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題需要解決，首先我反對(duì)浮躁的語(yǔ)文，提倡簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，同時(shí)應(yīng)該拉進(jìn)學(xué)生的情感，有了生活體驗(yàn)學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠(yuǎn)了，怎么辦？應(yīng)該說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的.殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，當(dāng)然，應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班情況精心設(shè)計(jì)的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的嗎？其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對(duì)人物語(yǔ)言的揣摩、人物動(dòng)作的模仿等方面有點(diǎn)膽小，放不開(kāi)，這需要我從細(xì)節(jié)做起，從平時(shí)做起，培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書習(xí)慣。
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