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《半截蠟燭》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-09 19:10:13 教學(xué)反思 我要投稿

《半截蠟燭》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《半截蠟燭》教學(xué)反思(15篇)

《半截蠟燭》教學(xué)反思1

  《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng),跌宕起伏,人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn),就是要用心創(chuàng)設(shè)情境,透過反復(fù)、多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì),從語言、動(dòng)作、心理等方面的`描述中豐富人物形象。

  導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文,看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的?其中,你最佩服誰?為什么?以這個(gè)問題作為突破口,展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生透過文中對(duì)人物動(dòng)作、語言等描述,感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。

  同時(shí),也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中,能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:假如你就是伯諾德夫人(杰克或杰奎琳),在當(dāng)時(shí)的狀況下,你會(huì)怎樣想、怎樣說、怎樣做?然后透過主角朗讀,加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我想要抓住兩條線,即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分,再引導(dǎo)學(xué)生思考:既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn),伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢?從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

  此外,本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭,伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從透過人物的'神態(tài)、語言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危。

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來,不必須當(dāng)堂寫,能夠課內(nèi)說,課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的情緒怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說話練習(xí),并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。

《半截蠟燭》教學(xué)反思2

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片,讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢,快速瀏覽就可以啦,可是孩子們明顯興趣很大,對(duì)于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考,反而是圖片更能影響深刻,引起他們的興趣甚至思索反省。不過,在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方,我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過的知識(shí)的圖片時(shí),通過引發(fā)他們對(duì)過往知識(shí)的回想,進(jìn)而加深對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。

  然而,在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問題時(shí),我叫的人太少了,后來我反思到不能因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人,多交幾個(gè)人,一方面使學(xué)生反復(fù)記憶,掌握的更扎實(shí),另一方面是可能會(huì)出現(xiàn)更好的答案,豐富老師的知識(shí),在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等,來研究人物形象。在這個(gè)過程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演,孩子們很活躍,很積極,興趣都很高漲,而我在每一組完成后,都提出一個(gè)問題,同學(xué)們回答的都格外的積極、全面,思路也很開闊。這讓我更加感受到,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對(duì)于課堂是多么至關(guān)重要。

  此外,我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體,讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同,劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的'主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練?墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式,讀人物語言,可是卻感覺差那么一點(diǎn),并沒有達(dá)到感受語言,特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到,應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的,需要慢慢給學(xué)生滲入的知識(shí)、能力,我們不能著眼于眼前的、短期的知識(shí)、任務(wù),應(yīng)把眼光放遠(yuǎn),從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長(zhǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。

《半截蠟燭》教學(xué)反思3

  《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

  今天上完《半截蠟燭》,我現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味,我覺得本堂課最大的亮點(diǎn)就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體,打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標(biāo)就指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué),這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手,以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向,先讓學(xué)生自主畫一畫,伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子,了解在這些危機(jī)關(guān)頭,伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀,讀中去想象,讀中去品味;最后再寫一寫,寫自己感受最獨(dú)特的地方;讓學(xué)生由表及里,由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論,更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì),最后小組匯報(bào)交流。整個(gè)過程以一個(gè)核心的問題展開交流,教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo),重在學(xué)生自主的交流,將自己的理解感受更好的表達(dá)出來?上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都非常積極、主動(dòng),人物的分析非常的深入,很全面,這是我所料未及的?梢妼W(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的',學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。

  不足的地方:當(dāng)堂檢測(cè)沒有落實(shí)。

《半截蠟燭》教學(xué)反思4

  課堂上,我以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì),讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

  現(xiàn)在回想起來,本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法,文學(xué)常識(shí)把握來說都是達(dá)到目標(biāo)的?墒,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的.主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練?墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言,可是卻感覺差強(qiáng)人意,并沒有達(dá)到感受語言,特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本,這樣不僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言,積累語言爭(zhēng)取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。

《半截蠟燭》教學(xué)反思5

  半支蠟燭這篇文章生動(dòng)地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子,與德國(guó)軍官斗智斗勇,他們突然闖入,巧妙地相互對(duì)付,最后保住了情報(bào)站,贊揚(yáng)了他們的智慧、勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索,對(duì)伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的'描寫。情節(jié)生動(dòng)、緊湊、連貫、引人入勝,給人一種身臨其境的感覺。

  因此,整個(gè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀為主線,以閱讀促進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵,挖掘文字。在開始上課時(shí),讓學(xué)生快速閱讀課文,了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們親自閱讀,感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時(shí)刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。例如,在課堂上,我們將以伯努爾德夫人對(duì)待德國(guó)軍隊(duì)的那句話為“抓取”,認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話,閱讀他們的個(gè)人感受,閱讀后思考,體驗(yàn)她的冷靜和智慧。但是,由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解,其次,由于略讀課教學(xué)的特點(diǎn),越來越不重視課堂上的擴(kuò)展和延伸以及寫作訓(xùn)練,我沒有很好地掌握,在教學(xué)過程中沒有準(zhǔn)確把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)理解漢字特征的閱讀過程指導(dǎo)得太過仔細(xì),沒有把握J(rèn)acqueline的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間,最后這個(gè)班的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。

  此外,教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如,一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時(shí)讀“伯努爾德夫人”。我只是強(qiáng)調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音,并沒有及時(shí)糾正課文中的幾個(gè)難學(xué)的外國(guó)名字,如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”,所以在后來回答問題的過程中,一些學(xué)生在讀這些名字時(shí)口吃了。

  每當(dāng)我反思課堂時(shí),我都會(huì)為沒有掌握學(xué)生的特點(diǎn)和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課,比如高老師和李老師,但我也花時(shí)間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書。也許我太蠢了,學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會(huì)非常嚴(yán)重,但我相信,在未來,我會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心征求意見,認(rèn)真傾聽,讓自己跟上同事的步伐。

《半截蠟燭》教學(xué)反思6

  《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

  這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:伯諾德夫人一家三口為什么要保護(hù)這半截蠟燭?這是怎樣的半截蠟燭?伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報(bào)的蠟燭放在顯眼的桌子上?這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報(bào)的半截蠟燭嗎?透過這半截蠟燭你還看到了什么?

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動(dòng)作、神態(tài)、語言,尤其是緊張的心理活動(dòng),體會(huì)在這場(chǎng)“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中,他們面對(duì)敵人時(shí)所體現(xiàn)出來的可貴精神品格,非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語句,細(xì)讀品悟,同時(shí)以此為基礎(chǔ),激情朗讀,以讀促悟,進(jìn)一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。

  一、資料引入,巧妙鋪墊

  對(duì)于“第二次世界大戰(zhàn)”,學(xué)生知之甚少,于是課前我便布置學(xué)生進(jìn)行了一些搜集,課上和學(xué)生一起進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧,并讓學(xué)生說說由戰(zhàn)爭(zhēng)想到的詞語,讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認(rèn)識(shí):戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,是人類歷史上的一場(chǎng)巨大災(zāi)難,是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的,以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中,為下文的學(xué)習(xí)做一個(gè)有效的'鋪墊。

  二、細(xì)讀品悟,以讀促悟

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時(shí)的“從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢”這一環(huán)節(jié),我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會(huì)人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié),字斟句酌進(jìn)行閱讀品悟,再通過個(gè)性朗讀進(jìn)一步加以體會(huì),學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界,體會(huì)到了人物的精神品格。

  不足之處:

  1、整節(jié)課我導(dǎo)得過多,學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠。

  2、課堂前松后緊,人物評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)匆匆而過。

《半截蠟燭》教學(xué)反思7

  《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國(guó)一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報(bào)與德國(guó)軍官巧妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文,通過對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語言、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。在教學(xué)時(shí)我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。

  在第一天就布置學(xué)生自讀課文,交代第二天各組要上臺(tái)表演半截蠟燭的故事,看哪一組表演好,哪一組就全部獎(jiǎng)一朵大紅花。這一來,同學(xué)們都積極參與,討論角色,要與他組同學(xué)一較高下。

  然后我讓大家比較誰的方法更巧妙,你有沒有比她們更巧妙的'方法?大家踴躍發(fā)言,互動(dòng)中弄清了:本來伯諾德夫人的方法最好,可因?yàn)樘焯,多一盞燈總比少一盞好,所以沒成功。杰克的方法也不錯(cuò),可是端走蠟燭明顯得變暗了,所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年紀(jì)的小女孩,喜歡小孩人同此心,所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙,那就更熱鬧了。有的說,天冷沒事干,不如玩游戲,吹滅蠟燭捉迷藏;有的說,小杰克去抱柴火時(shí),故意點(diǎn)燃一些柴火,假裝說失火了,把德國(guó)人引走;還有的說,假裝為德軍官取樂,用變魔術(shù)來換掉蠟燭;甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對(duì)說:“沒有電,哪來電視?”“如果有電,還用點(diǎn)蠟燭?”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地,投入當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。

  最后我在教學(xué)上都是以讀為主,讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們?cè)谧x中悟出道理。

《半截蠟燭》教學(xué)反思8

  《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的`語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。

  所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智?墒怯捎谖覍(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒有把握好,教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致,沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。

  另外,教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。

  每次反思課堂,我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書?赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了,還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,可是我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽課,讓自我跟上同事的步伐。

《半截蠟燭》教學(xué)反思9

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開,這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的.,緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境,也能結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,表達(dá)情感,欣賞人物的人格魅力。我對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式,指導(dǎo)深入研讀課文,了解伯諾德夫人的為人;對(duì)于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的認(rèn)識(shí);第三情節(jié),我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語言上,通過種種朗讀,讓學(xué)生自覺地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同,教學(xué)手段也不同,從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來看,效果還是不錯(cuò)的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

  依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷,僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮,于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí):“望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么,以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn),語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟,加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位,學(xué)生的說話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請(qǐng)學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來,最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。

《半截蠟燭》教學(xué)反思10

  本篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

  整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是緊緊抓住描寫母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理的文字,讓學(xué)生去品讀,體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、重視個(gè)性化理解

  閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!痹趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個(gè)環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。

  師:請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話:“瞧,先生們,這盞燈亮些。”讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼,并說說原因。有的`學(xué)生說:“我覺得應(yīng)該突出‘亮’字,因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮,才有可能巧妙地把蠟燭換下來。”有的學(xué)生說:“我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘燈’,因?yàn)橹挥型怀隽恕疅簟,才能吹熄蠟燭!庇械膶W(xué)生說:“強(qiáng)調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。”有的學(xué)生說:“我覺得也可以強(qiáng)調(diào)‘先生’,這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心,似乎是有禮貌的樣子。

  師:同學(xué)們的朗讀處理都很有意思,都有各自的理由。不過,盡管咱們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么。有的學(xué)生說:“目的是相同的,都是為了不引起德軍的懷疑,保住那半截蠟燭。”有的學(xué)生說:“都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭!

  師:說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的,那么就都是允許的。下面,請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo),按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

  課堂上學(xué)生暢所欲言,自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中,學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理,學(xué)生真正體會(huì)到人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

  二、依托文本,注重讀寫結(jié)合,

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示,學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來,這樣一個(gè)過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

  回顧這節(jié)課,能有這樣的效果,得力于課前我用了半天時(shí)間,反復(fù)吃透教材,看大綱,在設(shè)計(jì)問題時(shí)又根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),讓他們充分討論,論演結(jié)合,使他們心靈的火光,充分得以碰撞,才能產(chǎn)生這樣的效果。

《半截蠟燭》教學(xué)反思11

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。

  我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的.方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。

  在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

《半截蠟燭》教學(xué)反思12

  課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

  為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的'教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從"獨(dú)白"走向"對(duì)話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。

  通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):

  一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后"按圖索驥"的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你覺得誰的功勞最大呢?"一石激起千層浪",問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

  二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過:"語文教學(xué),就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中,我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀',讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題:"為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對(duì)話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

《半截蠟燭》教學(xué)反思13

  《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

  這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報(bào),這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的.教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

  一、辯一辯,了解故事背景。

  上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見,有的認(rèn)為好,因?yàn)樽钗kU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好,不怕一萬只怕萬一,

  萬一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報(bào)毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)指出:正因?yàn)樗欣灿斜,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,為后面理解課文打下了埋伏。

  二、劃一劃,理解故事情節(jié)。

  在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語,劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后,讓學(xué)生連起來說一說,通過這樣的找、劃、說,對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中

  中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

  三、議一議,理解人物品質(zhì)。

  在這個(gè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f話,顯得自己很膽小,怕黑,

  以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)!庇械恼f,他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想。≡谧h論的過程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程,在互相交流之后,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。

  四、讀一讀,再現(xiàn)故事內(nèi)容。

  朗讀是情感的宣泄,也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩,比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛,燭焰搖曳,德國(guó)軍官態(tài)度惡劣,計(jì)劃一次次失敗的陰影,只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是,我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分,讓學(xué)生感受情況的萬分緊急,從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

  不足之處:

  整節(jié)課我導(dǎo)得太多,學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。

《半截蠟燭》教學(xué)反思14

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

  課堂上,我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì),讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的'讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

  現(xiàn)在回想起來,本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法,文學(xué)常識(shí)把握來說都是達(dá)到目標(biāo)的?墒,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言,可是卻感覺差強(qiáng)人意,并沒有達(dá)到感受語言,特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本,這樣不僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言,積累語言爭(zhēng)取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。

《半截蠟燭》教學(xué)反思15

  這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。

  全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

  這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報(bào),這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

  一、辯一辯,了解故事背景。

  上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見,有的認(rèn)為好,因?yàn)樽钗kU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好,不怕一萬只怕萬一,萬一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報(bào)毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)指出:正因?yàn)樗欣灿斜,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,為后面理解課文打下了埋伏。

  二、劃一劃,理解故事情節(jié)。

  在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語,劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后,讓學(xué)生連起來說一說,通過這樣的找、劃、說,對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文章中心的領(lǐng)悟還比較膚淺,這還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

  三、議一議,理解人物品質(zhì)。

  在這個(gè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的`事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)!庇械恼f,他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在議論的過程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程,在互相交流之后,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。

  四、讀一讀,再現(xiàn)故事內(nèi)容。

  朗讀是情感的宣泄,也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩,比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛,燭焰搖曳,德國(guó)軍官態(tài)度惡劣,計(jì)劃一次次失敗的陰影,只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是,我通過導(dǎo)

  語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分,讓學(xué)生感受情況的萬分緊急,從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

  不足之處:整節(jié)課我導(dǎo)得太多,學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題,而不是我全盤包辦代替。

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