《王二小》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《王二小》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《王二小》教學(xué)反思1
從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的`有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
抓語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)識(shí)字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識(shí)字。
1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識(shí)的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。
2.2． 同桌交流學(xué)習(xí)。［養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識(shí)］
3.3． 采用多種形式，分層次地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。［采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。組內(nèi)合作識(shí)字，養(yǎng)成交流習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。］
4.4． 用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細(xì)的教寫“王、從、邊”3個(gè)生字。
《王二小》教學(xué)反思2
我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會(huì)日本鬼子的惡毒。后來請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨�。ㄟ@時(shí)的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的.精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒有考慮到：
1、在學(xué)習(xí)了第二自然段的時(shí)候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。
2、體會(huì)日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會(huì)的不是很深刻。
3、給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還不太充分，尤其是前兩個(gè)自然段，學(xué)生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學(xué)生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力�。≠慅堉劢虒W(xué)反思如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思
《王二小》教學(xué)反思3
《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節(jié)，來反映“王二小”的機(jī)智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考問題，收到了比較好的效果。
1.音樂引起興趣
一開課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著滿臉的疑問看著老師，急切地等待著老師的解答。老實(shí)說：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。
2.錄音感知教材
播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認(rèn)識(shí)的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰，他是干什么的，他做了一件事，后來結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽讀中，讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。要求學(xué)生用自己的語言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問，整個(gè)教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體。
3.圖畫解答疑難
按照慣例，學(xué)習(xí)一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言要達(dá)到解決第三個(gè)問題的層次很難。王二小小小年紀(jì)為什么會(huì)在有生命危險(xiǎn)的情況下，不聽從敵人的擺布，還會(huì)想到對(duì)付敵人的.辦法？這些都?xì)w結(jié)在王二小的“機(jī)智勇敢”上。在分析理解課語言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險(xiǎn)為夷，死里逃生的。經(jīng)過多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐貏?shì)了如指掌，因此，當(dāng)他面臨強(qiáng)大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。
4.錄音鞏固知識(shí)
前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，用錄音機(jī)，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機(jī)播放背影音樂），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準(zhǔn)確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強(qiáng)語感，鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)到，減少了學(xué)生課外作業(yè)量，收到良好的教學(xué)效果。
《王二小》教學(xué)反思4
本堂課，我上后的體會(huì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂學(xué)。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讀文感悟
�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！北菊n利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
�。ǘ┒喾N方式，激趣品讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁�！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評(píng)議空間，讓學(xué)生在評(píng)讀中體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。
三、提問統(tǒng)領(lǐng)，開啟思維
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說說讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問題來。有一位學(xué)生有疑問但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒有對(duì)生成及時(shí)地加以引導(dǎo)�？傊谌绾伟盐辗藕皖I(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會(huì)真正落實(shí)語言訓(xùn)練。
四、延伸課文，升華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動(dòng)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了今天幸福生活的來之不易。
《王二小》教學(xué)反思5
《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，
在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂學(xué)。
二、挖掘詞語，想象感悟
利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的`特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個(gè)詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
三、讀中品悟，表達(dá)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說：“我覺得他讀得有點(diǎn)快�！蔽荫R上跟問：“他為什么讀得這樣快？”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來的�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達(dá)這份情感。
一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思6
《王二小》這篇課文講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。對(duì)于一年級(jí)的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠(yuǎn)，讓孩子們感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦很難。現(xiàn)在距孩子們“六。一”入少先隊(duì)的時(shí)間不遠(yuǎn)了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語文知識(shí)外，我決定對(duì)孩子們進(jìn)行一次愛國主義教育。
我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節(jié)課就召開了以“愛國主義教育”為主題的主題班會(huì)，班會(huì)上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會(huì)上交流、學(xué)習(xí)。在主題班會(huì)上，我向?qū)W生介紹了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”及戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的背景，通過合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的滔天罪行以及戰(zhàn)爭(zhēng)給我國人民帶來的巨大的災(zāi)難……告訴孩子們勿忘國恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，“為中華之崛起只讀書”。
通過這節(jié)愛國主義主題班會(huì)的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來的'！然后導(dǎo)課到《王二小》這篇課文。
上午的第三節(jié)課的語文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，
在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，自己的感動(dòng)去聽，孩子們聽的很認(rèn)真，當(dāng)我在要求孩子們讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)當(dāng)讀到“殺害英雄王二小”時(shí)，眼睛都紅了。
《王二小》教學(xué)反思7
剛剛完成了23課《王二小》的教學(xué)，感覺在講讀理解課文時(shí)沒有引導(dǎo)到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機(jī)智勇敢、舍生忘死。應(yīng)該說比較失敗，但可以說是有這心理準(zhǔn)備的。
這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，從決定上教研課開始就決定讓自己進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文、自主研讀課文。
細(xì)細(xì)分析起來，有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)太過放手，學(xué)生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對(duì)課堂生成不能及時(shí)有效把握引導(dǎo)學(xué)生，所以作為教師本身，在教學(xué)調(diào)控能力上應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制上應(yīng)下苦功訓(xùn)練。所以讓整堂課的教學(xué)浮于表面、流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生和聽課老師的時(shí)間。
2、課文環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠(yuǎn)，單憑學(xué)生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學(xué)本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小故事。為學(xué)生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學(xué)中一味引導(dǎo)學(xué)生說，其實(shí)作為一年級(jí)學(xué)生理解此類間隔歷史比較久遠(yuǎn)，環(huán)境差異巨大的.文章和人物情感，教師必須給孩子們一個(gè)情感鋪墊和理解臺(tái)階。有助于學(xué)生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學(xué)生在課堂上學(xué)得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實(shí)，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的自主和能動(dòng)始終需要教師的主導(dǎo)。預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來！
也誠摯希望聽課老師多提意見！
《王二小》教學(xué)反思8
《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命英勇獻(xiàn)身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠(yuǎn)，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張、激烈并不那么容易。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)情感
低年級(jí)的好奇心非常強(qiáng)，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，，他們?cè)诮蚪蛴形兜匦蕾p著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學(xué)都說出王二小，這樣一下子便與課文的'王二小這個(gè)人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個(gè)故事的背景。
二、抓住重點(diǎn)詞句，加深理解
低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開了豐富的想象，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時(shí)，課件展示圖畫，抓住“常常”、“一邊……一邊”這兩個(gè)詞語,讓學(xué)生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學(xué)完這個(gè)自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學(xué)生的思維很快地被調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。
三、讀文生情，境中感悟
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住學(xué)生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，從而加深了對(duì)課文的理解，去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，我尊重學(xué)生的感受、體會(huì)、理解，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)，他們成了真正的學(xué)習(xí)主人。
這堂課也存在許多毛病，如小組合作學(xué)習(xí)，只是幾個(gè)大膽成績較好的同學(xué)參與，其他同學(xué)不那么樂于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學(xué)生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實(shí)踐中繼續(xù)努力，語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中翱翔。
《王二小》教學(xué)反思9
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學(xué)，這是我在備課時(shí)未曾想到的。靜下心來細(xì)想，課堂中，學(xué)生之間的對(duì)話無處不在，一個(gè)人發(fā)表了自己的看法，對(duì)其他人來說就是一種吸收。很多時(shí)候，學(xué)生的'對(duì)話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生展開有價(jià)值的討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。
《王二小》教學(xué)反思10
《王二小》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟情感。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。
本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用FLASH動(dòng)畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙�？戳T動(dòng)畫，我讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生的疑問，有的說：動(dòng)畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學(xué)中注重了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問與思考。學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、把握語言，發(fā)展想象能力
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。
首先，挖掘重點(diǎn)詞語，發(fā)展想象能力。詞語教學(xué)是低年級(jí)語文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到：迷了路的'敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：敵人怎么叫？叫什么？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過一個(gè)詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：當(dāng)講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說敵人會(huì)把王二小殺了；有的說敵人會(huì)把村民都?xì)⒘恕瓕W(xué)生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。
三、讀文生情，境中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫出最打動(dòng)自己的語句，并思考是什么讓你感動(dòng)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。我教學(xué)中充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書的方法。
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
四、師生和諧，樂中求知。
在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會(huì)自由參與、盡情表達(dá)。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非�；钴S、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請(qǐng)他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當(dāng)學(xué)生把精彩的語句讀出來時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，我給予表揚(yáng)和激勵(lì)，如：你真能干！你真棒！……所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。
五、延伸課文，升華情感。
本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了小英雄王二小的影片，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動(dòng)著淚花�？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來之不易。
可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有些知識(shí)學(xué)生理解不夠透徹。
一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。
《王二小》教學(xué)反思11
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥�。另外，問——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、讀文生情，境中感悟。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的'長句子，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。
三、師生和諧，樂中求知。
讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)時(shí)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。
四、播放音樂，深化感悟。
課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫歌曲。這首歌曲是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動(dòng)畫。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機(jī)智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動(dòng)。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個(gè)個(gè)滿含熱淚。此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思12
《王二小》這篇課文，敘述了一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然言語質(zhì)樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學(xué)生還是能體會(huì)到二小機(jī)智、勇敢而樂觀的個(gè)性。
在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)明顯的難點(diǎn)：
1、現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的`孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。
2、在課文中，出現(xiàn)了很多過時(shí)代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等對(duì)學(xué)生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個(gè)問題。
3、課文的情節(jié)比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
從教學(xué)實(shí)效來看，我覺得以下幾點(diǎn)還是做得比較滿意的。
1、充分估計(jì)到學(xué)生的前認(rèn)知狀況，在學(xué)習(xí)本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道了解那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符合的。因此，在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。
2、充分發(fā)揮本班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生能說的這個(gè)資源，積極鼓勵(lì)小組成員間互相幫助，以幫助同學(xué)突破字詞的難點(diǎn)。例如在初讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內(nèi)成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學(xué)生的需要和狀況，解決一些共性和個(gè)性的問題，從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。
3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作美觀、實(shí)效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。
《王二小》教學(xué)反思13
《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。
課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看�？墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵〉臅r(shí)代，不能理解國仇家恨的意義。當(dāng)孩子看到日本飛機(jī)轟炸南京的鏡頭時(shí)，竟以為是地震，當(dāng)向?qū)W生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當(dāng)看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時(shí)，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧�？赐旰�，有的學(xué)生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會(huì)呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對(duì)。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學(xué)生。課就要開始了，沒有時(shí)間也暫時(shí)找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對(duì)日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對(duì)課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應(yīng)該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時(shí)的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當(dāng)固執(zhí)；當(dāng)問學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個(gè)例，其他學(xué)生都表示傷心。
在這一環(huán)節(jié)中，我覺得處理的不夠好，我應(yīng)該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對(duì)不對(duì)，是不是所有的課堂生成都有必要當(dāng)成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對(duì)幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的.預(yù)設(shè)而跟著學(xué)生的生成跑？
坦言之，因?yàn)樯畹哪甏煌�，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思14
小學(xué)低年級(jí)課文中常常插入一些與課文相關(guān)的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)真看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學(xué)生回答：“王二小”、“兒童團(tuán)員”，引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來說話：“王二小是兒童團(tuán)員”，從而就變成一句話。再層層設(shè)問，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”有學(xué)生回答：“王二小在放�！�。此時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提問：“王二小還在做什么？”學(xué)生就會(huì)回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的'，連起來應(yīng)該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認(rèn)識(shí)來理解文字，用文字的理解來加深對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話說：歌聲是時(shí)代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂的渲染力讓學(xué)生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動(dòng)得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)孩子們學(xué)完課文后，我教孩子們學(xué)唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。
《王二小》教學(xué)反思15
《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機(jī)智勇敢地把日本侵略軍引進(jìn)了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻(xiàn)出了自己的生命。
課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現(xiàn)在的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)那一段歷史非常陌生，所以為本課教學(xué)增加了難度。我通過對(duì)時(shí)代背景的介紹，幫助學(xué)生進(jìn)入課文的情境。聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說說你所看到的情形，體會(huì)這種憤怒的情感。接著讓學(xué)生們朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的`情感也在指導(dǎo)中逐步升華，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這種情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理解課文后，我還讓學(xué)生想一想，王二小有可能逃生嗎？
通過孩子們的辯論，總結(jié)出王二小為了干部和老鄉(xiāng)的安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏精神，讓王二小這個(gè)形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生再一次體會(huì)課文所要表達(dá)的情緒，最后帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚(yáng)的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著人民對(duì)抗小英雄的哀思。聽著聽著，不少孩子熱淚盈眶……
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