《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 9篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 1
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已會在實景中辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設(shè)計在課前讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)：布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，這一方面增強學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強了學(xué)生民族自豪感；布置學(xué)生課前尋找生活中什么時候會用到方位的.知識，學(xué)生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識。新課教學(xué)中先讓學(xué)生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個活動讓學(xué)生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。最后利用我國行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合進行愛國主義教育。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 2
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會根據(jù)《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1、通過生活情境和同學(xué)們的生活經(jīng)驗，讓同學(xué)們會辨認東北、東南、西北、西南四個方向。2、能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
1、讓學(xué)生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。
2、課件出示例4：通過預(yù)習(xí)檢測，讓學(xué)生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能準確的.將它們的位置描述出來。
3、為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。
在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認真審題，出現(xiàn)辨認方向錯誤的情況。我引導(dǎo)點撥學(xué)生可以把你辨認出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。掌握辨別方向的方法很重要。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 3
三年級數(shù)學(xué)《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學(xué)生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我著重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，一切以學(xué)生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動方式，復(fù)習(xí)東南西北四個方向，課上盡量抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生及時評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。
激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，借助教材情境圖，先引領(lǐng)學(xué)生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，之后再讓學(xué)生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學(xué)內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。
任務(wù)一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學(xué)。對于方向這個詞學(xué)生并不陌生，但對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面，因此教學(xué)中把孩子們引入校園情境，用所學(xué)知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不知不覺地參與到數(shù)學(xué)活動中，同時增強學(xué)生的民族自豪感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學(xué)生像老師這樣說一說。劉金霖同學(xué)與大家分享了自己的想法，他按順時針的順序依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的知識點教學(xué)，我采用“扶”的教學(xué)方法，借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學(xué)習(xí)，采用的是“半扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生交流能力。隨后把認識的8個方向?qū)懺诰毩?xí)本上，這樣的'設(shè)計是為了避免線上教學(xué)學(xué)生只能聽的情況，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，幫助進一步認識與理解知識，并通過提問加以鞏固。
提問：正東和正南之間的方向是什么方向？（生：東南方向）
誰能說說西南方向是指哪兒？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）
誰能說說西北方向是指哪兒？
此處的課堂雖然沒有聲音，但給足了學(xué)生思考的時間，整個過程是穩(wěn)步漸進的。
說一說哪兩個方向是相對的？趙子涵同學(xué)回答：東對西，南對北，東南對西北，東北對西南。我肯定了她的回答，贊揚了她思維的敏捷與清晰，引導(dǎo)大家認讀記憶進一步理解方向的相對性。
方向的相對性是學(xué)生較難理解的部分。當(dāng)問到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向，由于觀察點的變化，物體的位置描述發(fā)生了變化，此處留給孩子們足夠的時間思考，并結(jié)合實際演示讓孩子們明白：在描述方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果。我在教學(xué)過程中注意讓學(xué)生用語言表達的完整性，并幫助學(xué)生理解方位的相對性，突破了教學(xué)難點。
學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計更是貼近學(xué)生的生活，注重讓學(xué)生動手操作，在圖上標出家的位置，說出在學(xué)校的什么方向，此環(huán)節(jié)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。并交流了班內(nèi)幾位孩子們家的位置，幫助學(xué)生們將學(xué)到的知識應(yīng)用到解決問題中來。
本課的教學(xué)我比較注重利用學(xué)生熟悉的素材進行教學(xué)，充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實用性。但從課堂練習(xí)反饋來看，學(xué)生對描述實景中的方向不夠熟練，在后面的教學(xué)中還應(yīng)對次內(nèi)容加強練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 4
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會根據(jù)《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東北角的.一臺書櫥的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。
再用課件出示例4：通過預(yù)習(xí)檢測，讓學(xué)生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能準確的將它們的位置描述出來。為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認真審題，出現(xiàn)辨認方向錯誤的情況。我引導(dǎo)點撥學(xué)生可以把你辨認出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向，掌握辨別方向的方法很重要。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 5
1、結(jié)合實際，合理定位。
從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。通過學(xué)習(xí)初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標。而后，在探究、訓(xùn)練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設(shè)計，都盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生從熟悉的、鮮活的事例中，真實地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)強烈的探究熱情。
2、自主探索，感悟提升。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、相互交流的空間，使每一個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。課中，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
3、聯(lián)系生活，體會價值。
三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的`抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、求真務(wù)實，講求實效。
本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學(xué)活動回歸本真，能夠更加準確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 6
先復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的方向，學(xué)生根據(jù)主題意先說出學(xué)校東、南、西、北四個方向的建筑物，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的'建筑物，該怎樣描述，從而引出東南、東北、西南、西北等四個新的方向，再通過各種有趣的活動讓學(xué)生說一說這四個方向，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上掌握了這四個新的方向，基本會用這四個方向詞描述出物體所處的位置，這部分內(nèi)容主要是在練習(xí)時要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 7
1、教學(xué)效果預(yù)測
整個教學(xué)過程是一個逐步探索，逐步引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并在探索中去解決這些問題。當(dāng)問題得到解決是，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現(xiàn)實生活中得以利用，解決一些實際問題，經(jīng)歷了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發(fā)現(xiàn)、抽象、內(nèi)化的過程，體驗了“觀察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過程。在經(jīng)過知識的探索發(fā)現(xiàn)與實際應(yīng)用，多次體驗學(xué)習(xí)成功的感受，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2、教學(xué)理念陳述
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本次教學(xué)設(shè)計就是遵循這個理念，整個教學(xué)設(shè)計是一個數(shù)學(xué)活動的連接，而每個活動有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個數(shù)學(xué)化的活動思想，緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)。
“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”，可見，數(shù)學(xué)是一個動態(tài)的.過程，數(shù)學(xué)既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計充分展現(xiàn)了位置與方向的認識和應(yīng)用過程。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法”，根據(jù)這一理念，我們設(shè)計教學(xué)過程時，充分考慮到學(xué)習(xí)方法的多樣性，既有模仿與記憶的學(xué)習(xí)，更有自主探索，動手實踐與合作交流。
通過對圖形的觀察分析，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在整個教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內(nèi)化和解決實際問題的能力。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 8
認識東南、東北、西南、西北是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)東、西、南、北時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫十字標上四個方向。同時在做題時，我習(xí)慣讓學(xué)生把地圖上的'四個方位標出來。教學(xué)本課時，我是先讓學(xué)生畫出十字標出四個方位，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，添上兩筆，成米字，通過小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個新的方位。這樣使學(xué)生比較容易理解。通過本課時教學(xué)，學(xué)生基本上能辨認圖上的八個方向。
但是，當(dāng)要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有極少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。看來以后的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去。體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并能學(xué)以致用。
《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 9
本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。所以為了照顧全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進行了復(fù)習(xí)。我先復(fù)習(xí)生活中的四個方向，再復(fù)習(xí)地圖上的四個方向，從復(fù)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生對東南西北四個方向的掌握都比較好。
在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學(xué)生說一說“多功能廳在學(xué)校的什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時引了出來。根據(jù)指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的.方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。
為了讓學(xué)生進一步加深對這八個方向的認識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學(xué)生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報時重點讓學(xué)生說說寫的順序，學(xué)生一致認為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個方向容易寫一些，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學(xué)生掌握好的記憶方法。
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。
鞏固練習(xí)中我安排了一個小游戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學(xué)們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個游戲。通過學(xué)生感興趣的游戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學(xué)生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。
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