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《跳水》教學(xué)反思集錦15篇
身為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《跳水》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《跳水》教學(xué)反思1
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同,“跳水”只是事情的結(jié)果,而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”,因此教學(xué)時(shí),在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我從題目入手,逆向研討內(nèi)容,順向分析聯(lián)系,具體做法如下:
逆向溯源,層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。
。1)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)
(2)追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)
。3)出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。
。4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))
尋根探底,研討過(guò)程。
孩子的生命危在旦夕,情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的'境地呢?
。1)學(xué)生分組討論:根據(jù)水手的表現(xiàn)寫(xiě)出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。
。2)學(xué)生通過(guò)分析比較,概括出三點(diǎn):①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子;②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展,把故事推向了高潮:
猴子:鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手:哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了
孩子:笑得很開(kāi)心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
(3)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顧一切地爬上桅桿去追猴子,當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí),水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性,全都嚇呆了,那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢?(歸納后可知,除了水手和孩子會(huì)水外,更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。)
。4)找出描寫(xiě)船長(zhǎng)動(dòng)作的詞(看見(jiàn)、瞄準(zhǔn)、喊),想一想:船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法?(結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。)
。5)船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開(kāi)頭,尋找起因
故事發(fā)生在什么地方,是怎樣引起的?從第一部分就能看出,“環(huán)游世界”歸來(lái),“風(fēng)平浪靜”,水手們很悠閑,才有興致拿猴子取樂(lè),使猴子“更加放肆起來(lái)”,這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析,步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,可以通過(guò)三個(gè)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí):
1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了?
救
——————————→
取樂(lè)逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)
←————
追
2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事?
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育?
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。
《跳水》教學(xué)反思2
這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始,首先要抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢?這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中,我是這樣導(dǎo)入的:20xx年,奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦,跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天,我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ),就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事,從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后,讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
在學(xué)習(xí)45自然段時(shí),出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞,理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深印象。.
在理解文本的基礎(chǔ)上,我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí):還有什么解救孩子的辦法?船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的?設(shè)置了情境表演:孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么?本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入,完全沉浸在當(dāng)時(shí)的.情境中,其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人,也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學(xué)前,教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
《跳水》教學(xué)反思3
《跳水》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的文章,是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理,問(wèn)題提得精當(dāng),課堂上學(xué)生積極踴躍,課堂效果好。
亮點(diǎn)一:在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái),從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二:教學(xué)接近尾聲時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:讀了這篇課文,你想到了什么?學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的.情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取措施;有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當(dāng)說(shuō)到船長(zhǎng)的兒子時(shí),大家的看法就多了,有的說(shuō)當(dāng)一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事;有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢;有的說(shuō)做事要想想后果;有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲;有的說(shuō)一念之差會(huì)成千古恨;有的說(shuō)做錯(cuò)了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好,我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想,雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開(kāi)始!
《跳水》教學(xué)反思4
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。
在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,勾畫(huà)出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn):“水手為什么拿猴子取樂(lè)?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂(lè),再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,最后總結(jié)問(wèn)題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:
1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題:“水手為什么不救孩子?”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),討論,匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰(shuí),作者的寫(xiě)作意圖是什么?”
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?蛇M(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的.創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
《跳水》教學(xué)反思5
《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀!彼哪昙(jí)學(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導(dǎo),讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)孩子的心理變化過(guò)程,以及體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。
在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次在外校進(jìn)行公開(kāi)課。
首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,我出示了議題:試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)他的心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式,品味重點(diǎn)詞句,并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身。”等,理解情況的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。
如果這堂課滿(mǎn)分是100分的話,我會(huì)給自己打70分,上完課,參考評(píng)課老師的意見(jiàn)思考之后,反思了一些課堂上存在的問(wèn)題。
一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。如果提前把它顯示出來(lái),孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí)。
二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的'那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽(tīng)出來(lái)了,水手們真緊張!
三、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái),從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中,我注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū),在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。
船長(zhǎng)是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的`品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。在文章中,作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛(ài)。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”,聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后,緊繃的心情一下子放松了。
《跳水》教學(xué)反思7
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的'心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的?
、谀男┚渥臃从承『⒆犹幘车奈kU(xiǎn)?
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn)①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫(xiě)過(guò)哪些文章?
、谀阒滥男┯嘘P(guān)列夫托爾斯泰的故事?
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn)①誰(shuí)跳水了,為什么跳水?
、谠鯓犹谑裁辞闆r下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打)抓住文章思路,挖掘課堂中的“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。
、俸⒆訛槭裁磿(huì)到桅桿頂端的橫木上去?
、谠谖<睍r(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量)文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化!
、倌隳芨饔靡粋(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度)如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。
、俅L(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的?
、谒龅绞虑樵趺醋龅?
、畚覀儜(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?
5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。
①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思8
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:"應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。"因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上,師生才能是全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來(lái),“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可,新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我,在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得真知,享受體驗(yàn)的快樂(lè)。但隨著新課改的深入,在低年級(jí)的教學(xué)中,我體會(huì)到說(shuō)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課,我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,接著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”?孩子們?cè)诮獯饡r(shí),列出了兩個(gè)算式,一種是5+4=9 另一種是2+3+4=9,這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式,這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō):到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?咱們可得想辦法證明一下。現(xiàn)在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?一個(gè)孩子一邊拿著書(shū),一邊講:有5個(gè)站著看小猴跳水的,還有四個(gè)坐著看表演,所以我用5+4=9;另一個(gè)孩子也不示弱,說(shuō):我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組,我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組,加上在樹(shù)下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué),再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人,一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn):現(xiàn)在咱們可得好好分析一下,到底誰(shuí)算的對(duì)呢?此時(shí),持有反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)不再堅(jiān)持,反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因,原來(lái)不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法,類(lèi)似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到,原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),一個(gè)表達(dá)的`機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí),我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們互相交流、研究,最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的氛圍,因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花?一共有幾只猴子?這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),孩子們不僅能列出算式,而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)?”時(shí),孩子們又產(chǎn)生了分歧,一種方法是加法計(jì)算:2+2+3=7(條),另一種意見(jiàn)是用減法計(jì)算,用7-3-2=2(條)很多學(xué)生都說(shuō)錯(cuò),用減法計(jì)算錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我也正納悶,為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手,我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法,他說(shuō):水里一共有7條魚(yú),但魚(yú)的方向不一樣,我發(fā)現(xiàn)有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳,有3條魚(yú)先游走了,又有2條魚(yú)也游走了,所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言,我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢?我接著問(wèn):用加法計(jì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法:一個(gè)孩子的回答道:我覺(jué)得水里的小魚(yú)不是要游走,而是在和小猴一起比賽,看誰(shuí)表演的好?他們分了3個(gè)小組,在不同的方向表演,所以我覺(jué)得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子,只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境,孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái),這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是。∵@兩種方法不都對(duì)嗎?孩子們說(shuō)得合情合理,哪里還能說(shuō)有錯(cuò)誤的成分呢!由此我感到,在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)多么重要,試想,如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生,以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法,像水里有幾條魚(yú),一般是用加法計(jì)算,如果輕易否定減法,就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維,課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間,多給學(xué)生交流的空間,讓學(xué)生擁有說(shuō)的機(jī)會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思9
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣,寫(xiě)得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái),那就是失!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):
體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的'體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù)。《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求。在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn),學(xué)生更覺(jué)得自然,巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
《跳水》教學(xué)反思10
周一,新的一周的開(kāi)始!今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開(kāi)課,檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況,從參與的'孩子們來(lái)看,掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀,強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中,“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里,“我會(huì)寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思,并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。(聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課,所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式,不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí),這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思11
在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過(guò)程,我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球,給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍,吸引幼兒眼球,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
在教師演示的環(huán)節(jié)中,我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。
1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
2.在將乒乓球放入水中后,乒乓球浮起來(lái)了,我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。
3.出示小番茄,讓幼兒自由猜測(cè),體現(xiàn)了幼兒的'自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣,愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng),在活動(dòng)中感知快樂(lè)。
幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分,在這個(gè)過(guò)程中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,真正的主體性始終都是幼兒,幼兒通過(guò)操作,實(shí)踐,能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來(lái)說(shuō),實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣,產(chǎn)生了好奇,而且通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng),讓幼兒了解了沉浮的概念,知道重的物體會(huì)沉下去,輕的物體會(huì)浮起來(lái),在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì),而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象,以后可以多開(kāi)展這種試驗(yàn)活動(dòng)。
《跳水》教學(xué)反思12
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的.訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。
設(shè)計(jì)特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?
《跳水》教學(xué)反思13
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要!币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫(xiě)過(guò)哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的`“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化! ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思14
通過(guò)教授《跳水》一課,課后認(rèn)真反思,做如下小結(jié):
成功之處:
四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括:初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受;積累課文中的`優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
在教學(xué)中能?chē)@著閱讀的這些目標(biāo),逐步滲透,一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑,因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài),聯(lián)系情節(jié)來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端,教師設(shè)置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人!”學(xué)生通過(guò)討論、辨析,知道跳水是救孩子的唯一方法,從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。
不足之處:
關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠,這是一篇典型的記敘文,是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路,及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。
《跳水》教學(xué)反思15
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源,層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)
追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)
出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的.動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),水手會(huì)說(shuō):“累死我了,還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀得感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,我想可以:
1、提前把它顯示出來(lái),學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽(tīng)出來(lái)了,水手們真緊張!
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。