平分生命教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的平分生命教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平分生命教學(xué)反思1
我在教學(xué)時，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學(xué)生說一說：什么是生命？生命對于一個人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學(xué)生對一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？體會一個10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的.偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學(xué)中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學(xué)生感受醫(yī)生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子�！钡淖８ＵZ氣。
平分生命教學(xué)反思2
《平分生命》這篇課文是三年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？二是，抽血后，貝貝一動不動，他又在想什么呢？這兩個問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個問題上花了一些時間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無私的愛所感動，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的'時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多。
平分生命教學(xué)反思3
《平分生命》是小學(xué)語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課，感受很深�，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對此進(jìn)行了嘗試。對本節(jié)教學(xué)我有以下體會：
一、關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解和運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時抓點什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞，體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動。在運用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《平分生命》教學(xué)反思15
《平分生命》這一課講的是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費時，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響�！彼o靜的可能在想什么？“抽血后，他一動不動�！彼挚赡茉谙胧裁矗窟@些問題，我都只是蜻蜓點水，學(xué)生說了一兩個答案，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的.內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點，一定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。其實學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
平分生命教學(xué)反思4
在課堂上只要教師給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思考，同時使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的'聲音會顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。
平分生命教學(xué)反思5
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學(xué)生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學(xué)會用行動去關(guān)愛親人；《平分生命》這篇外國文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的`神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點了點頭”，說出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動，“男孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！� “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來。當(dāng)提到“抽血時，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。
導(dǎo)入時讓生說說對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，相信通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。
平分生命教學(xué)反思6
這是一個感人的親情故事，講述了一個男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，比如“男孩猶豫了一會兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響�！彼o靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學(xué)生說了一兩個答案，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的'感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點，一定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。其實學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
平分生命教學(xué)反思7
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的.句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。
三、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情，并說說對于愛的理解，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、語言、神態(tài)來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
平分生命教學(xué)反思8
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會。
學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動作，語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的.主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對這個小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，你喜歡他什么學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅強(qiáng)，愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會。談體會讀課文時適時提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情你要抓住哪些詞語來讀學(xué)生在匯報的時候引導(dǎo)學(xué)生按語言，神態(tài)，動作描寫來匯報。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點評我受益匪淺，尤其是對學(xué)生的評價上要肯定，不能不確定，以鼓勵為主，引發(fā)他們的共鳴。對學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀怎樣讀對學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對一個性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。
一個教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
平分生命教學(xué)反思9
這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過匯報預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語表達(dá)能力。通過朗讀課文重點段落、重點語句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達(dá)到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設(shè)計到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與主觀能動性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。
當(dāng)學(xué)生們在文中找到表現(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對這句話的理解時，有不少學(xué)生不僅動情地朗讀，還對句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對……
在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時，教師鼓勵學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對課文的'理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因為本文贊美的是濃濃的親情�！薄拔艺J(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因為這事發(fā)生在兄妹之間。”“我認(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因為我認(rèn)為諾言這個詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。
不過這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語只有三個——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語似懂非懂，不能夠靈活運用。今后打算加大對詞語的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及寫作能力。
平分生命教學(xué)反思10
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時候，感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。
在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢?我在教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因：
1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔(dān)心自己死了妹妹沒有人照顧，所以最后點了點頭。同學(xué)們還想象了當(dāng)時點頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會失去生命地時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興。”引語略。楊明智說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真�！睂W(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了6、7自然段后，我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特別的感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情�！币苍S是這番言語勾起了孩子們的.許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人，渺小的個體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來世上走一遭。
平分生命教學(xué)反思11
《平分生命》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的.、主動的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
第二。對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)了一個較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對生與死的抉擇時，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實。
第三。故事情節(jié)簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來飾演本故事，就能增強(qiáng)他們的記憶，突破教學(xué)的難點，豐富他們的情感認(rèn)識。
第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時間思考，更多的機(jī)會感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的一種體驗、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
第五．神態(tài)、動作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。
平分生命教學(xué)反思12
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的`？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會兒打墻壁，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時捕捉可仿寫的段落，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行讀中學(xué)寫。
平分生命教學(xué)反思13
在閱讀短文《平分生命》時，學(xué)生的獨特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感�！�
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲�！�
e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂�！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸�！鄙遥喊选敗臑椤敵觥�，意思就明確了�！�
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時，很多母親會無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人�！�
（發(fā)言順序有所調(diào)整）
學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動著，把蘊含積蓄的無限的新、無窮的奇展現(xiàn)給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價值真正得以體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗快樂！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對文章的`獨特感悟，就源于這種樂學(xué)、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗，是學(xué)生心靈深處與作者深入對話的感受。他們在主動探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨特的、智慧的。在分享他們快樂的同時，不由人會產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動，被他們活躍的思維所震撼的折服。
平分生命教學(xué)反思14
這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費時，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。在教學(xué)3－5自然段時，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點了點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？我在教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：
1、害怕失去生命（他畢竟只是個孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學(xué)們還想象了當(dāng)時點頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中
6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會失去生命的時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟：劉喆說：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興。”向宇說：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真�！笔娌┤收f：“我還從挽、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血�！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個詞語，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。我問孩
子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢？學(xué)生們都說是哥哥對妹妹無私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對親人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出�！庇谑俏揖统脵C(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那都是親情呀，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情�！币苍S是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說回家要為親人做些事。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對話，通過不同方式的.讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。我還深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
平分生命教學(xué)反思15
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會。
《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認(rèn)為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。
在教學(xué)本課時，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受和體會貝貝這個人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會貝貝的勇敢和對妹妹的'無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動不動。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個答案，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，我的話顯得多了些。
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