《軍神》教學反思（通用18篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《軍神》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軍神》教學反思 1
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姡首x是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的`問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
《軍神》教學反思 2
成功之處：閱讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現(xiàn)了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：
1.緊扣重點問題，引領學生感悟。
本課采用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閱讀、理解文章內(nèi)涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志�！叭跛�，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利于學生靜下心來思考，反復涵詠品味語言之妙。
2.體會側(cè)面描寫，學和用巧妙結(jié)合。
本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑒。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術后”過程中語言、動作、神態(tài)，體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側(cè)面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結(jié)合，學生就會心領神會，運用自如了。
3.創(chuàng)設圖文情境，積累詞語有妙招。
《語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的'優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，教師適時增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業(yè)績。最后，呈現(xiàn)這些詞語，學生有節(jié)奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。
使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態(tài)的詞語細細體會，還要聯(lián)系學生的生活實際談體會，兩方面結(jié)合使學生更進一步把握課文內(nèi)涵。
《軍神》教學反思 3
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現(xiàn)的相關詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
（3）手術結(jié)束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領會“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的.火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學生生活經(jīng)驗體會“神”
教學中，我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
《軍神》教學反思 4
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的`神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。
《軍神》教學反思 5
課文一開始我就讓學生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術后”的線索引導學生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不使用的`。
術中，可從3——4自然段分析，手術時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
《軍神》教學反思 6
《軍神》是蘇教版小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術的相關視頻資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學。下面我簡單的從幾個教學環(huán)節(jié)展開說明。
一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。在教學中，學生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受�！伴喿x是學生、教師、文本之間的.對話的過程�！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
《軍神》教學反思 7
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的'例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。
2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
《軍神》教學反思 8
上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。板塊教學層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：
一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在備課時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學動態(tài)的生成。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設計問題,點燃學生智慧的火花。
古人云：“學起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學中，提問的主要目的在于點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。如在剛導入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學生的.思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：
從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻。
師總結(jié)：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？
通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性�？傊�，教學之路漫漫兮，吾將不斷求索！
《軍神》教學反思 9
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導學生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結(jié)合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點，精心設置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學生，再造想象能力，充分發(fā)揮學生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的.過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學生在學習和再創(chuàng)造中發(fā)展。
《軍神》教學反思 10
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿志。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
課中心急如焚。
由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的.把握和質(zhì)疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當學生質(zhì)疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護士關上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導、點拔、引導”，結(jié)果被學生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。
最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質(zhì)疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
原因是對學情不了解，高估了學生的表現(xiàn)，對困難預設不足，如果學生的質(zhì)疑層次較低時怎么辦想的不夠。
不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質(zhì)疑能力的訓練時間和水平不夠，思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后笑說刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學反思 11
《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的。內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：
一、引導學生學會“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態(tài)、語言時，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的.理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。
三、指導學生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設計
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學過程的體現(xiàn)。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。
《軍神》教學反思 12
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的`變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學反思 13
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。
2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的.火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
《軍神》教學反思 14
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學生的面前。
課本劇的`排演，可謂點燃了學生創(chuàng)新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實際經(jīng)驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。
《軍神》教學反思 15
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。再導出課題“軍神”。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步，讓學生由課題質(zhì)疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的`預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。
在課堂中，我還引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學習正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。
《軍神》教學反思 16
上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。
一、充分考慮以學定教。
1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。
二、引導學生親近文本，進行感悟理解。
在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內(nèi)容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的'動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學生的生活體驗。
語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創(chuàng)設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。
第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
《軍神》教學反思 17
為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標準、教材及學情，確定好具體的教學目標，然后要根據(jù)確定好的教學目標對教材作適當?shù)娜∩�。本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。根據(jù)四年級學生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作等方面來讓學生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學過程中注意了以下教學策略的實施：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機會，并且主要挑那些平時發(fā)言積極的學生，目的就是激發(fā)孩子們學習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學習的興趣調(diào)動起來了。
二、親近文本，大膽質(zhì)疑
我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據(jù)這句話里的關鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。
三、初讀課文，了解大意
因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。
四、抓住重點，感悟朗讀
在教學過程中，根據(jù)手術前-手術中-手術后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關鍵詞。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫(yī)生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。手術后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的'白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談談為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。
五、實踐體會，引發(fā)共鳴
在教授手術中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當時自己的反應。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛。當孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應后，我讓孩子們再來讀手術中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設計教學的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術前-手術中-手術后這樣一個順序，按照我預設的順序來交流。不過在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。
2.教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強的時候，應該多讓幾個孩子談談，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。
《軍神》教學反思 18
我覺得教學設計的合理性和有效性之間存在著相輔相成的關系，合理性能夠促進有效性，而有效性反過來又可以證明教學設計的合理性�？偟膩碚f，溫霞老師設計的《軍神》是簡單大氣，是返樸歸真的，符合語文學科實用性的特點。下面主要從四個方面來說一說自己的感受：
第一，教師在教學設計的時候充分引導學生親近文本。首先，教師讓學生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。
第二，教師在設計時充分考慮到順學定教。
1、教師在備課的時候一定考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中教師就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的`需要。教師就順水推舟，引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，是很有效的學習。
2、在這個問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學定教一定是有效的。
三是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設計充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設計及學生對此的良好生成。
四是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。第一，教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導學生解決了他們提出的問題，但是為了理解“肅然起敬”這個詞時又追加了一個問題“沃克剛見到劉伯懲時的態(tài)度是怎樣的，現(xiàn)在又是怎樣的？”其實，只要在解決了學生的問題后點撥一下，“這真讓人肅然起敬”即可。第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。第三，教師過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
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