《我的伯父魯迅先生》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我的伯父魯迅先生》教學反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
“質(zhì)疑答題”，強調(diào)教師的點撥、點化
對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
強調(diào)求實、求活、求新
“激疑拓展”強調(diào)的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的'喜悅。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，
今后，要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學反思2
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設(shè)計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的'理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設(shè)，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思3
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問題’’，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的.，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑�、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學反思4
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設(shè)計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的.教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系，這還是一個需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》教學反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設(shè)計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的'和教學內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學存疑“，強調(diào)學生自學、探究現(xiàn)代教學思想認為：
教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)教師的點撥、點破。
對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學生朗讀的情感指導得也不到位，小組學習討論的機會不多。普通話不夠標準。今后在教學中要我會不斷改進。
《我的伯父魯迅先生》教學反思6
對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睂W困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關(guān)于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：
小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?
小浩：(點了點頭。)
我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�
(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)
我(繼續(xù)補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……
學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
(全班同學哈哈大笑。)
我：這個筆名不好嗎?
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。
我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學又哈哈大笑起來。)
我：好，李迅同學，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個出人意料的`案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。
教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!
《我的伯父魯迅先生》教學反思7
對話，是談話者思想、情感的交流，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進行探討。
【教學片斷】
我問伯父，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴肅起來，他的話已記不清了，只覺得他的回答很深奧……
師：作者當時還很小，所以聽不懂伯父意思深刻的.話，請同學們像一下，魯迅先生可能會怎么說？
要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>
……
我耐心的等待學生的發(fā)言。
終于有學生舉手了。
生１：車夫家里特別窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。
生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人。
生３：是那個社會太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起。
師：是啊，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的道理，小時候的作者所以才聽不懂。
【反思】
�。�、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受，還應讓學生思考對話隱喻意義，使對話的層次更深一層。
�。病υ挷粌H僅是雙方情感互動、交流，同時也應是理解文本創(chuàng)造意義的過程。學生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話。這樣的對話才能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。
《我的伯父魯迅先生》教學反思8
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛開始備課時，我預設(shè)是想走情感路線，通過體會文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學設(shè)計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。
按照這樣的設(shè)計，我進行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學能夠理解，大部分同學還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學生思考的.時間太短。
于是進行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學生學習什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學生學會如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調(diào)一個理念：理性教學，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學會學習。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應該是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學不謀而合。
最后，在上公開課的前三天，我大改了教學設(shè)計。圍繞兩根主線，1通過細節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學有機滲透到課文教學中，讓學生不但動情更能學以致用。
但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對學生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學生不明白，無從下筆。以上就是我的教學感想。
《我的伯父魯迅先生》教學反思9
�。薄⒆裱Ｒ�(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
�。病⒓戎匚淖郑肿ニ枷耄�
在本節(jié)課里，我對課文中的'基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》教學反思10
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的`高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學反思11
初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時，可先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的'人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學習下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
《我的伯父魯迅先生》教學反思12
葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學生在現(xiàn)實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
在學完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的'聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預設(shè)問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。
教學時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。
不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。
《我的伯父魯迅先生》教學反思13
【教學設(shè)想】
�。薄⒈竟�(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關(guān)心女傭”兩個部分。
�。病⑼ㄟ^兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的反復揣摩，體會魯迅先生的“博愛”之情，
�。�、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
�。础⑦@篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
【課后反思】
�。薄⒈疚牡念}目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
�。�、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節(jié)課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
�。�、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的'不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現(xiàn)在我們理念出了問題，不，應該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學反思14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設(shè)計板書，姣好地完成了教學任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個大大的`“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用�！叭恕弊值淖笥覂蛇叄筮叞凑n后“思考·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內(nèi)容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學反思15
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。
之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點”。當時就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了�！焙髞淼恼n證明了這句話是相當正確的。
這節(jié)課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個步驟完全可以省略，而當時我居然喊了兩個學生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分，應該用5分鐘左右可以完成，而當時我一一給滿分的'學生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應該多些。上課要有直奔目標的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學生能獨立完成的應該留到課后完成。
4。如果是這樣公開展示的課，還是應該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時的每節(jié)課都當成比賽課來練習，增強時間觀念，提高課堂有效性。
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