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《毽子變乖了》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《毽子變乖了》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《毽子變乖了》教學反思1
《毽子變乖了》這篇課文通過一個孩子們喜聞樂見的活動形式，滲透了一個深刻的道理：無論學什么，只有下功夫，才能掌握它。
本課故事切合學生實際，學生非常喜歡。因此我上第二課時，重點放在有感情地朗讀以及體會毽子是怎樣變乖了、明白其中的道理等方面。在課堂上我重視“讀”的`訓練，朗讀的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等，學生參與積極性非常高。
親身體驗，加深體會，為了能讓學生更好地有感情朗讀，我特意創(chuàng)設情境，讓兩三個學生到臺上踢毽子，體會毽子的不乖，再抓信住重點詞語“一點兒也不”“到處亂飛”，學生有了親身體驗后，很快就能用不高興的語氣讀了。
加強說話訓練，在拓展練習——“生活中，你碰過‘毽子變乖了’這樣的事情嗎？如果有，說給老師和同學們聽一聽”。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠聯(lián)系實際，各抒已見，氣氛活躍。
《毽子變乖了》教學反思2
教學目標
1．認識12個生字,會寫8個字,認識部首“雙人旁�！�
2．正確、流利地朗讀課文。
3．培養(yǎng)學生對活動的愛好和興趣。
重點難點
重點：朗讀課文,正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：理解毽子為什么在“我”的腳下不聽話。
教具準備
各種體育用品、詞語卡片
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一﹑事物引入,激發(fā)興趣
1、出示各種體育用品。同學看，老師給大家?guī)砹耸裁?你最喜歡玩什么?
2、揭示課題。師有一位朋友非常喜歡玩毽子她是怎樣玩的呢?我們這節(jié)課一起去瞧一瞧,請同學們輕輕地打開書第14課《毽子變乖了》。
二﹑初讀課文，讀準字音
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字詞，遇到不認識的字多讀幾遍，讀準了再往下讀。
2、同桌互讀，當個小老師，幫助你的伙伴糾正讀音。
3、出示拼音卡片：搶讀會認的字(師出示生字卡片，一個一個出示);指名讀。
4、出示去掉拼音的詞語卡片：指名讀﹑開火車讀，檢查字音。
5、個別生字口頭組詞或造句。
6、交流識字方法。（可靈活，引導學生識字方法分類）
7、自由讀課文，要求把課文讀通順，不加字，不漏字。邊讀邊給課文各自然標上序號。
三﹑創(chuàng)設情景，細讀感知
1、聽課文錄音，邊聽邊想：課文寫了什么事？
2、自由讀第2自然段，注意一句一句地讀，讀通順，邊讀邊想：從哪可以看出毽子“真是聽話極了”？
3、過渡：老師和毽子成了好朋友，所以毽子在她的腳下真是聽話極了。而在我們的腳下呢，還是一樣聽話嗎？
4、默讀課文第3自然段，小組交流：怎樣才可以讓毽子聽我們的.話呢？老師是怎樣說的？有“——”畫出來。用“△”畫出這段話的兩對反義詞。
5、學習第2自然段，自由讀一讀：說說讀了這一段話，你明白了什么？（請三名學生上來踢毽子，體會毽子不乖。）
四﹑總結全文，訓練說話
1、學習了課文，你有什么收獲？
2、師生交流：你碰過“毽子變乖了”這樣的事情嗎？如果有，說給老師和同學們聽一聽。
3、老師作總結。
第二課時 （略）
教學反思
《毽子變乖了》這篇課文通過一個孩子們喜聞樂見的活動形式，滲透了一個深刻的道理：無論學什么，只要我們不斷練習，反復練習，就能學會。上完兩課時，我覺得有幾點做得比較好：
1、導課有特色，從觀察“毽”字入手，讓學生理解字形與字義的關系。而且抓住一個“乖”字讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。
2、識字有梯度，方法多，識字先帶拼音讀，再去掉拼音認讀，識字時采用多種識字方法，比如加一加、減一減，換一換、猜謎語、編兒歌，編故事等。
3、以“讀”貫穿整堂課，朗讀課文正確、流利，認讀生字的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。
4、老師和學生和諧互動，老師范讀，讓學生評價，學生感情朗讀，師生互相評價，形成了一種平等對話的良好氛圍。
5、親身體驗，加深體會，為了讓學生有感情朗讀課文，特意創(chuàng)設情境，讓幾個學生上臺來踢毽子，體會毽子不乖，再抓住“一點也不”“到處亂飛”，學生有了親身體驗，很快就能用不高興的語氣來讀了。
6、在拓展練習——“生活中，你碰過‘‘‘‘毽子變乖了‘‘‘‘這樣的事情嗎？如果有，說給老師和同學們聽一聽”�！坝校蠋熃涛覀兲K，跳繩也變乖了�！倍�，還模仿課文說了題為“跳繩變乖了”的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，學生能夠聯(lián)系實際，各抒已見，既明白了道理又練習了說話。
同時，本節(jié)課中也存在不足之處：面向全體學生做得不夠好。由于班額較大，時間限制，對一些基礎較差的孩子關注較少，他們在這節(jié)課中鍛煉的機會較少。
《毽子變乖了》教學反思3
一、課標相關要求
語文s版第二冊第14課《毽子變乖了》第一課時教學設計主要包括識字和理解課文兩大部分。第二課時教學設計主要是生字的書寫教學。其中識字分為會認字和會寫字。語文學科課程標準對會認字和會寫字提出了的不同要求。會寫字要求：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環(huán)境中的意思；④正確書寫。課文中有12個會認字，其中就包括了兩個會寫字，依據(jù)此要求特設計了書寫生字的環(huán)節(jié)，要求學生能夠認清字形，觀察字的占格，認真書寫。在第二課時再進行其它留個位生字的書寫教學。對會認字課標中明確要求只要讀準字音，可用多種方式幫助學生認讀，故在教學設計中安排了給生字交朋友，排火車認讀生字的方法，旨在認會生字。理解課文的教學設計是根據(jù)課標中第一階段的學習目標、學生年齡和思維的特點，在教學中應以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在互相討論中，在小組交流中動口、動腦、動手去學習，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分析：本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子時，毽子很聽老師的話，而我們剛開始練習時，毽子一點兒也不聽話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子變乖了，也聽我們的話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理：無論學什么，只有掌握技巧、經(jīng)常練習，才能掌握它。本文語言活潑生動，能激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ┙虒W目標
1．知識與技能
�。�1）認識文中13個生字：變、教、先、演、腳、肩、始、練、生、經(jīng)、抽、久。會寫“久、生、先、低、很、話、她、始””字。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）理解課文內(nèi)容，了解“我們”學會踢毽子的過程。
2 .過程與方法
�。�1）引導看圖，讀懂課文。
�。�2）抓住重點詞句，理解，體會。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）感受踢毽子的樂趣，懂得用心與堅持。
�。�2）體會童年生活的快樂。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
1.識記會認生字，正確書寫“久、生、先、低、很、話、她、始”。
2.讀懂課文，感受踢毽子的樂趣，明白掌握技巧、經(jīng)常練習的道理。
�。ㄋ模┙滩恼n型：識字課型、閱讀課型(講讀) 、寫字課型
課 時：兩課時
三、教學方法設計
�。ㄒ唬┙虒W準備
教師課前準備：生字卡片，小黑板，一個毽子。
學生課前準備: 課文應讀通順，標出自然段的序號，畫出會認生字，有踢毽子的經(jīng)歷（學校開展大課間活動，教師經(jīng)常組織學生練習踢毽子），上課時準備生字本。
（二）教法與學法設計
本課教學主要分為識字和理解課文兩大部分。其中，識記“會認”生字，要求學生讀準字音，能夠運用識字方法識記生字。教學時，教師用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介紹朋友”的活動，輕松有效地識記生字。為減輕第二課時的寫字教學負擔，設計了 “久”字的書寫訓練，同樣采用請朋友“回家”的設計，調(diào)動學生的積極性，自主觀察，把“朋友”送回家。在第二課時再進行其它六個生字的教學。理解課文的教學主要依據(jù)一年級學生的年齡和思維特點，教學中以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，領悟無論做什么，只要掌握技巧，反復地練習，就能學會。教師在理解課文中不要講解的過多，要調(diào)動學生的學習主動性，將學生的自主學習和教師的精講點撥緊密的結合起來。
四、教學過程設計
《毽子變乖了》
第一課時教學設計
一、出示實物，引入課題：
1．師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋�朋友（出示毽子）
2．師：它特別想和你們一起玩兒，誰愿意和他玩一玩？
3．毽子在他們腳上乖嗎？怎樣才能讓毽子變乖呢？老師請來了一名踢毽子的高手，毽子在她的腳上特別聽話，你們想不想請教她？好，接下來我們就來學習第14課《毽子變乖了》。
�。ò鍟n題）
【設計意圖：通過學生最喜歡的體育用品引入課文，激起學習興趣。同時依據(jù)學生的年齡和平時觀察，發(fā)現(xiàn)學生踢毽子很不熟練，結合學生的生活經(jīng)驗，體會毽子的“不乖” 】
二、初讀課文，識記生字，學寫生字
�。ㄒ唬┏踝x課文，識記生字1.師：請同學們把書翻到第60頁，輕聲的讀一遍課文，讀完后找一找生字朋友，和他們打聲招呼。
2.師：和同桌互相介紹一下你認識的生字朋友。
3.師：老師把新朋友都請到了黑板上，有誰愿意介紹一下我們的新朋友呀？
4.師：“他們”也很想交上更多的生字朋友，我們來幫幫他們吧！
5.排火車認讀生字。
【設計意圖：為了培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。故將會認生字稱為“朋友” 。介紹朋友是為了掌握識字方法，有助于學生交流多種識記漢字的方法。同時利用全班交流提供一個互相學習的平臺，讓學生了解更多的識記生字的方法。給生字組詞，幫助識記，初步了解課文中的生詞。以游戲的方式使學生進一步鞏固識記會認生字】
（二）書寫生字“久、生”
1.師：這些生字朋友和我們玩了半天，想回家了，可是有兩個朋友不想回到課文里，想到我們的田字格里住著，我們找一找是誰？（學生從要求識記的生字中找出要求會寫的生字）
2.師：我們仔細的觀察一下，他們在家里怎么住？
3．師：誰來教教老師“久”字在田字格里怎么�。浚▽W生講解，教師板書“久”字的占位，強調(diào)第二筆橫撇的撇經(jīng)過橫中線與豎中線的交點處）
4．師：同學們寫的真好，下去以后自己書寫“生”字,老師相信只要我們細心觀察，認真書寫，就一定能寫出漂亮的生字。
【設計意圖：一年級學生要養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔。必須用心地觀察生字的占格，才能掌握字的占位。同時利用學生的觀察獲取知識，使學生的“我要學習”的意識被調(diào)動起來。要及時的肯定學生的進步，鼓勵學生書寫一些簡單的生字，學生寫字的積極性會非常高】
三、指導朗讀、理解課文
�。ㄒ唬⿲W習第一部分：毽子在老師的腳上很乖
1.師：同學們，你們學的真認真呀！老師獎勵你們一個秘密——我們邀請的這個踢毽子高手是一位老師。這位老師踢得有多好呢？同學們自己從課文里找一找答案吧！找到后用橫線畫出來。（學生輕聲讀課文，用筆畫出相關的句子）
2.師：哪位同學起來讀一讀。(學生舉手朗讀)
3.師：老師沒有聽出毽子的乖來，你們聽聽老師的毽子乖不乖。教師相機示范讀“毽子在她的腳上美妙的飛舞著，要它高，它就高……要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了。”
4.師：你們聽出來毽子乖了嗎？
5．指生練讀，生生評價。
【設計意圖：“不動筆墨不讀書”的意識要從小培養(yǎng)。課堂評價可以是多元的，學生評價老師的朗讀，同時也是在學習老師的朗讀技巧。學生能在聽、讀中，感悟到毽子的“乖”，不必做細致的講解。】
�。ǘ⿲W習第二部分：毽子怎樣才能變乖
1.師：毽子在老師的腳下這么乖，在我們的腳下乖不乖呀？
2.指名反饋，教師板書：不乖
3.師：怎么不乖了？
4．理解“一點也不聽話”，并練習用“一點也不”說話。
5.指導朗讀前三句：現(xiàn)在毽子一點也不聽你的話，你高興嗎？用不高興的語氣讀讀前三句。
6.師：老師的毽子踢得這么好，肯定有妙招，老師是怎么說的？把老師的話用“﹏”畫出來，讀一讀。（學生邊讀邊畫）
7.師：老師是怎么說的？
�、傩『诎宄鍪荆�
毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。如果你們經(jīng)常和它玩兒，熟悉了，它就會變得聽話了。
�、谛〗M內(nèi)讀一讀。
�、壑笇Ю首x：看看誰最像老師。
8.師：從老師的話里你明白了什么？（學生的回答可能大多圍繞著“經(jīng)常和它玩兒，熟悉了，他就會變得聽話了”這句來答。教師應抓住“經(jīng)常玩兒”當突破口，引導學生理解經(jīng)常是常常，玩兒要怎樣玩。充分利用課文的插圖來理解“掌握技巧，經(jīng)常練習”。）
【設計意圖：運用課文中的生詞拓展說話，是教會學生寫話的一種有效途徑，更是理解詞意的一種方法。低年級學生進行朗讀指導時不必要對其進行太多的專業(yè)性的指導，那樣效果并不好，脫離了學生的生活體驗，學生不好理解。但像“高興”、“生氣”這樣的語氣指導學生比較有生活經(jīng)驗，指導效果會好些。講解老師說的話，這是整個教學環(huán)節(jié)中的點睛之處。教學時可能會出現(xiàn)無法預設的內(nèi)容，需要教師充分利用插圖，適當引導�！�9.板書：掌握技巧，經(jīng)常練習
（三）學習第三部分：我們的毽子變乖了嗎？
1、聽了老師的話，我是怎么做的？結果怎樣？快速讀讀最后一段。
�、佟⒅该答�，師相機板書：用箭頭指向課題“毽子變乖了”
�、凇⒅笇Ю首x：毽子變乖了，你高興嗎?用高興的語氣讀一讀。
四、總結課文，參悟道理。
依據(jù)板書總結課文，滲透道理。
小結：我們剛開始踢毽子時，還不會踢毽子的方法，經(jīng)過不斷練習，慢慢地，學會了踢毽子的方法，還找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的腳上美妙地飛舞了。其實我們無論在做事情、學東西的時候，常常會遇到這樣的情況，剛開始做不好、學不好，可只要我們認真練習，找到其中的方法，就很容易做好、學好。
五、拓展練習。
你們平時愛玩什么？碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎？先小組內(nèi)說一說，再說給大家聽聽。
【設計意圖：在課外拓展中訓練學生的.思維能力和語言表達能力�！�
六、結束語：
同學們，我們無論做什么，只要經(jīng)過反復地練習，掌握技巧，就能學會。
第二課時教學設計
一、復習導入
1．上節(jié)課同學們已經(jīng)學習了課文，回憶一下通過課文的學習，你懂得了什么？
2．上節(jié)課我們還交上了一些生字朋友，我們再來和它們打聲招呼吧。（
3．出示會認生字，學生認讀。
【設計意圖:回顧舊知，加深印象】
二、學習會寫生字
1．出示生字“低、很、話、她、始”。
2．認讀生字。
3、仔細觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、這些左右結構的生字偏旁是什么？（生回答，師用紅筆描畫偏旁）
5、回顧左右結構的生字在書寫時應注意什么？
6、學生依據(jù)左右結構的生字書寫規(guī)律觀察這些生字的占格。
7、教師邊板書邊講解生字的占格。學生逐一書寫生字。
8、觀察生字“先”。
9、教師提示獨體字的書寫要注意生字不能寫偏，找到壓線筆即可。
10、教師邊講解邊板書，學生書寫。
【設計意圖：一年級學生書寫生字最主要的是培養(yǎng)學生的寫字興趣，通過學生的自主觀察，找到其中的規(guī)律，獲取成就感，喜歡寫字。書寫生字必須要掌握漢字常用的偏旁部首。注意交給學生一些常用的書寫生字的規(guī)律，從而舉一反三。例如，左右結構的生字一般書寫時會左窄右寬，上下結構的生字會上大下小等。】
五、教學效果預測及反思
（一）預測教學過程的成功之處及原因：在識字環(huán)節(jié)中，教師的導入語很貼近學生的生活，學生會很配合，學習積極性會較高。交流識字方法時會很自然的運用到第一單元滲透的識字方法，真正達到學以致用。朗讀指導因為指導語很直白，如：誰能讀出高興地語氣？誰最像老師？所以指導效果會很明顯。文章的重點部分是理解老師的話，也是教學的難點。故此，設計中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會容易突破此教學難點。
�。ǘ╊A測教學過程中可能出現(xiàn)的不足：在理解教師的話時，設計了看圖觀察我們是怎么玩兒的？可能學生不會留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習時，學生可能會只關注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習的話題較少。
�。ㄈ╊A設改進的設想：如果教學環(huán)節(jié)中，學生在觀察圖畫時不能細致的看出這兩個小朋友的表情動作，教師就應該適時點撥，“左邊的小朋友怎么沒有踢毽子呀？”“右邊的小朋友為什么要把毽子綁上繩子呀？”。從而引出掌握技巧，經(jīng)常練習的道理。拓展時教師也應該適時點撥“在學習中如果我們掌握技巧，經(jīng)常練習會受到什么效果？”以此來打開局面。
六、板書設計
（一）呈現(xiàn)板書設計
14、毽子變乖了
掌握技巧 ↓ 經(jīng)常練習
不 乖
�。ǘ┱f明板書設計意圖、目的：此板書簡潔、明了。抓住了課文的主旨。突出了本課所要滲透的道理。學生依據(jù)板書可以直觀地理解到毽子是怎樣從不乖變乖的。