毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的'情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣,參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開推理和想象,使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害?”的情境,學(xué)生的興趣一下子提高了,在快樂的氛圍中,既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”,又通過設(shè)疑引入新課,可謂一舉三得。
在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí),主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”,讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手,一手比劃,一手輕輕移開直尺,讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí),我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗,你有什么感覺?”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的細(xì),毫米的窄,毫米的短。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
在一年級(jí)的時(shí)候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處:
1.確立難點(diǎn),重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí),我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的`最小的一個(gè)長度單位,對(duì)同學(xué)來說有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度,然后用手指比劃出1毫米,。通過動(dòng)手比劃,加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多:
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”(中間的長線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn),標(biāo)上長度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多,操作活動(dòng)多時(shí),同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中,我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境,用直觀簡易的教具,讓學(xué)生先看、再猜,引起爭議,最后動(dòng)手操作比較,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再讓學(xué)生通過用尺測量,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求,教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生,更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆,然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測很多學(xué)生把握的得不太好,所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性,學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中,,我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測,并在語言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語句:大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中,不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊,由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度,所以把10厘米變成了一個(gè)新的長度單位:分米,這樣就很自然地引入了分米,而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的'小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)參與意識(shí),也可以了解別人的想法,調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識(shí),為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中,學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了,看來要多練習(xí)了,畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
孔子告訴我們:吾日三省吾身。由此可見,經(jīng)常反思我們自己對(duì)自己是非常有好處的,堅(jiān)持反思自己的教學(xué),對(duì)今后的教學(xué)很有幫助。《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這節(jié)課是二年級(jí)下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,也是這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)!墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此,本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米,也可以說是200厘米,讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度,并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米,除了米和厘米這些長度單位之外,今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位,教學(xué)分米這個(gè)長度單位時(shí),引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米,同學(xué)們通過測量,量出自己的.文具盒的長和寬,并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果,和同學(xué)們進(jìn)行交流。老師的文具盒通過測量,文具盒的寬大約是10厘米,長大約是20厘米,然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示,從而得出1分米=10厘米,引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實(shí)際長度,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手操作的能力。教學(xué)毫米這個(gè)長度單位時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米,從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。
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第一節(jié)課是毫米,分米的認(rèn)識(shí),我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn),我必須對(duì)這種模式有新的認(rèn)識(shí)和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索,不斷研究,不斷總結(jié),不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它,成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的'來,我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書,怎樣思考問題。“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書,而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo),而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題,剛開始讓學(xué)生有一個(gè)扶手,必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo),布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”,是學(xué)生在充分自學(xué)后,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中,通過老師巡問,掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)以后,老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論,質(zhì)疑問難,相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生之間相互的合作,互相幫助,達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難,在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí),有時(shí)感覺手忙腳亂,有時(shí)學(xué)生提出的問題不知道什么時(shí)候解決。說明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟,需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
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毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容,是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法:讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象,然后結(jié)合他們在生活中的實(shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測,進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長度單位在我們的生活中無處不在,讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”,他們很快找到了許多。例如:指甲蓋的厚度,銀行卡的厚度,十張白紙的厚度等等,他們的眼睛真的很厲害,而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測量
測量在認(rèn)識(shí)長度單位是一個(gè)不可缺少的手段,他可以讓學(xué)生對(duì)長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測量的物體進(jìn)行估測,然后進(jìn)行實(shí)際的測量,看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果,而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測能力有所見長,而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問題:
1、本節(jié)課我覺得最大的'不足就是學(xué)生之間的合作不是很好,導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò),而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào),有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好,使得課堂顯的前松后緊。
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《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的表象,并能選擇合適的 長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn),以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程,引出長度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測,認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長 度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫, 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象,接著通過課件演示,看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度,然后在生活中找長度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長度觀念,通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展,我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長度單位的 練習(xí),把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話,用電腦課件出示:小明的日記 :20xx 年 3 月 28 日(星期二) 天氣:小雨 今天早晨, 我從 2 分米長的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間, 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn),大約有 90 毫米,上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的`樹被風(fēng)刮斷了,連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本, 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字,然后讓學(xué)生討論交流:匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比,非常直觀,一目了然,既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性,又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過比一比、量一量等活動(dòng),進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長度單位的理解。 同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決生活中的問題,提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課,在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處:還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
片斷一、
師:想一想,在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米?
生1:鉛筆尖是1毫米。
生2:公交IC卡的厚度是1毫米。
生3:1元硬幣的厚度是1毫米。
生4:我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米
師:通過剛才的研究,你想對(duì)1毫米說些什么?有什么樣的感覺?
生1:太短了!
生2:太小了。
生3:跟我們頭發(fā)絲差不多小,很短很短
生4:毫米啊,你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5:毫米雖然那么短,可是它也是有用的.。
師:對(duì)啊,毫米雖然短小,但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。
片斷二、
師:那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些發(fā)現(xiàn)?
匯報(bào):
生1:我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。
生2:我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個(gè)大格,1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3:我知道1分米=10毫米
師:為什么你這么認(rèn)為?
生3:因?yàn)?個(gè)小格你剛才說了是1毫米,10個(gè)小格就是10毫米,1分米有10個(gè)小格,所以1分米就等于10毫米。
師:說得對(duì)極了!是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生4:我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個(gè)大格。
師:那是多長?
生4:10分米。
生5急切地:我知道,1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺,就是1米長的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米。
師:真不錯(cuò)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很重要。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
“毫米的認(rèn)識(shí)”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第三單元“測量”的第一課時(shí)的內(nèi)容,是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長度單位,它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長度單位的過渡,因此,學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的公開教學(xué),現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)與估測能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測是測量的重要組成部分,也是估計(jì)的一種,它是對(duì)物體或圖形的某種屬性(長短、大小、輕重等)——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中,對(duì)一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要,同時(shí),估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過程,并獲得對(duì)度量單位大小的認(rèn)識(shí)。估測能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測?按我個(gè)人理解,估測就是個(gè)體根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采取一定的策略,獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作,建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個(gè)基本要素,其中測量單位作為大家認(rèn)可的公度是測量的基礎(chǔ),當(dāng)然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中,教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作,以幫助他們建立測量單位的概念,形成測量單位的表象,從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義,為估測奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如,在要求學(xué)生估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚前,我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長度單位有哪些,學(xué)生很快地說出有米和厘米。可是當(dāng)讓學(xué)生比劃一下,1米與1厘米分別有多長時(shí),大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子,找出1厘米的長度來,然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比,發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米,接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲,再慢慢地把左手食指抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條縫,它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的'身高比1米高了,這時(shí)老師告訴同學(xué)們,我們兩手張開的長度正好是我們的身高,因此,比劃1米有多長時(shí)應(yīng)該把手腕折回來一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米有多長后,也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米,再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度,再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來,在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn),建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活,充實(shí)測量單位的表象——豐富估測參照。
對(duì)一個(gè)量的估測,不能依靠隨意的猜測與臆斷,而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測。參照物越豐富,參照系越完善,估測的手段越多,估測的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí),教師密切聯(lián)系學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的測量體驗(yàn),將能有效提高學(xué)生的估測能力,同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如:本節(jié)課我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚時(shí),我便有意地讓學(xué)生先來估測一下數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估,有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了,數(shù)學(xué)書這么長,可以用自己的“一拃”長去估。這時(shí)我問,你怎么想的,我知道這樣的一拃長大約是10厘米,數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些,因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比,數(shù)學(xué)書的長比20厘米的直尺長一些,所以我把數(shù)學(xué)書的長估成約23厘米!笆持钢讣椎膶挕、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學(xué)生估測的參照物,學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測,能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀性,提高估測的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然,在安排學(xué)生測量這些物體的長度時(shí)要堅(jiān)持先估后測的原則,讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測能力,在測量中修正估計(jì)精度,在估測中積累經(jīng)驗(yàn)。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課,實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理,選擇合適的教學(xué)方式方法,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課,不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個(gè)環(huán)節(jié),更要以人為本,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節(jié),備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí),教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的,哪些是學(xué)生初步掌握了的,哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的,哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講,不用講則少講,力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手,不知道怎么估?還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣,知道了毫米的概念,結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來通過師生討論交流,得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測,結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測出數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有,估測完后,我便問:同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎?用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié),結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學(xué)書的厚時(shí),也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書的一端,而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書的一端,這樣測量出的長度很不準(zhǔn)確,誤差大。所以我又馬上在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來,我感覺自己包辦得較多,學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時(shí),應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估,可我卻沒有好好地利用。另外,由于課前口算及估測與測量耗時(shí)較多,到后面就沒時(shí)間認(rèn)識(shí)“幾毫米”了,學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線,還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確,加上學(xué)生的尺子五花八門,出自不同的廠家,質(zhì)量也不同,學(xué)生測量的方法不一樣,也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。因此,教師的備課不只是備教材上的知識(shí),更重要的是備學(xué)生,備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課,在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案,才能備好課,確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米 的表象,并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長,(大約 20厘米 )然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位:分米,從而來引入其中 10厘米 就是1分米,讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí),我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長,并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的.第5題時(shí),題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個(gè)合適的單位名稱,問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如:鐵釘長 2毫米 ,課桌高65分米,文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào),鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動(dòng)思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
4月11日,我在二(1)班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長《認(rèn)識(shí)分米、毫米》。講后感覺有點(diǎn)收獲,也有遺憾;有反思,也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)1分米和1毫米有多長,感受的實(shí)際意義,積累測量經(jīng)驗(yàn),初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長度單位,能估計(jì)一些物體的長度,進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義,初步發(fā)展估測意識(shí),并激發(fā)對(duì)測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動(dòng)性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展,設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完,但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面,通過有趣的師生合作、同伴合作,在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面,能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,化簡知識(shí)難度;用身上的測量工具形象感知重點(diǎn)知識(shí),體會(huì)用數(shù)學(xué)的`樂趣。
初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué),不很熟練,還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺(tái)的切換,唯恐操作失誤,有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作,但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分,沒有暴露出掌握知識(shí)的缺漏之處,其實(shí)是真實(shí)存在著的。
總之,精心巧妙的設(shè)計(jì),加上耐心合理地實(shí)踐,才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),才能上成常態(tài)而高效的課。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會(huì)用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始,我通過簡單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米,明確他們之間的關(guān)系,并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí),我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米,直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米,這樣是引入了1分米,但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí),我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解,所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí),我通過讓學(xué)生在直尺上比劃,試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品,但是孩子還是找出了不少,比如:手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系,我是讓學(xué)生通過討論得出的.,學(xué)生通過自己的推理說的非常好,然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí),我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度,然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度,這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是,這些都是我告訴孩子的,他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄,沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí),我可以讓孩子測量帶的卡的厚度,通過描述自己的感受,然后引入毫米這一長度單位,這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長:量1分硬幣的厚度,比劃1毫米的長度,捏10張的厚度,但是我沒有讓孩子說出他們的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的,孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方,在以后的教學(xué)中,我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo),不是我在教,而是他要學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革,能夠引起“頭腦風(fēng)暴”,矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn),抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾,激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的`氛圍
在本節(jié)課中,我提供了大量的測量活動(dòng),學(xué)生學(xué)的有興趣,測量的也比較認(rèn)真,一些需要學(xué)生觀察判斷的題目,學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考,圍繞探索的問題,在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多,因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡單的實(shí)際問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度,學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測:一是在課始,先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長,練習(xí)本的寬和課桌的高,然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)了毫米分米后,在身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內(nèi)先估一估他們的長度,再量一量,記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié),充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容,再通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中,對(duì)分米表示的界定,采取了指、比和找等大量操作活動(dòng),使學(xué)生充分感知,豐富認(rèn)知,通過測量和通過手勢感受一毫米的'長度等一系列的教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源,不拘泥教材,非常注重教材的重組與自組開發(fā),既有梯度又有個(gè)性,以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外,多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測,培養(yǎng)學(xué)生估測的意識(shí)和能力,讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來結(jié)束,既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位,又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位,不然會(huì)鬧笑話。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前,關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要,刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過,而“毫米”的知識(shí),在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)長度單位毫米形成深刻的印象,建立1毫米的正確表象,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀察,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系,知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,比如讓學(xué)生測量粉筆長度,鉛筆盒,動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以,但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米,但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂與學(xué)生,以學(xué)生為主體,切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
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