《第一朵杏花》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿(mǎn)靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō)：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈�(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測(cè)，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況，再反饋過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)�！笨赡苡械膶W(xué)生沒(méi)有理解這句話(huà)，在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有，其中還有一位學(xué)生說(shuō)：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以?xún)和难酃鈦?lái)思考問(wèn)題了。理解他們的`所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話(huà)講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫(xiě)是表達(dá)，是運(yùn)用。
讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的'關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫(xiě)必須結(jié)合。讀和寫(xiě)的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結(jié)合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率�！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的`過(guò)多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
另外，這篇課文的對(duì)話(huà)較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
教學(xué)片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手。看來(lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫(xiě)《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫(xiě)的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會(huì)寫(xiě)些什么呢？
……
其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：1.為什么要寫(xiě)？ 2.課文主要講了什么內(nèi)容？問(wèn)題1學(xué)生，有的學(xué)生通過(guò)朗讀可以得到一個(gè)答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對(duì)這些問(wèn)題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì)到。問(wèn)題2則是可以通過(guò)朗讀完全解決的。
師：這些問(wèn)題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決問(wèn)題的那個(gè)段落。注意了，老師還要檢查你書(shū)讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的'讀書(shū)，這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生樂(lè)意去讀，真正落實(shí)讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過(guò)程。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話(huà)較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話(huà)。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開(kāi)了對(duì)話(huà)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：因?yàn)楹⒆觼?lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的'語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎�，如�?jiàn)其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)，而這幾段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的'這位小孩，杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級(jí)語(yǔ)文
本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和，對(duì)話(huà)語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充寫(xiě)第二段中人物對(duì)話(huà)神情的方法，加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的.具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設(shè)下疑問(wèn)。
開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話(huà)我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
二、帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà)，而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論，加深了人物間對(duì)話(huà)的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的'大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀(guān)察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀(guān)察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀(guān)察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀(guān)察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀(guān)察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話(huà)。這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的.，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的`審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀(guān)察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的'《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元以“觀(guān)察與思考”為主題，這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”，通過(guò)反復(fù)朗讀想象畫(huà)面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花”，通過(guò)做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景，體會(huì)人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的特點(diǎn)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話(huà)，看似平淡無(wú)奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀(guān)察，終于等到了這盛開(kāi)的第一朵杏花，孩子當(dāng)時(shí)一定是萬(wàn)般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀(guān)察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀(guān)察等待的場(chǎng)景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑?huà)中也是如此，“什么事情啊？”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問(wèn)號(hào)中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)��！
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?huà)，這兩句話(huà)集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過(guò)反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹(shù)仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問(wèn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀(guān)察等待了一年，孩子終于等來(lái)了這一天，他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書(shū)房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)�。◇脿敔斢米约旱难孕猩钌钣绊懥撕⒆�，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的'科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀(guān)察的方法，學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀(guān)察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過(guò)文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì)科學(xué)求真，學(xué)會(huì)精確觀(guān)察，學(xué)會(huì)信守承諾，這也是一種精神的傳承。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
設(shè)下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把第一朵杏花的第字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)第字。順著學(xué)生話(huà)我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫(xiě)在了黑板上。
帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的.思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà)，而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的'時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開(kāi)除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
一、話(huà)題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此，話(huà)題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。
話(huà)題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話(huà)和第一次對(duì)話(huà)有什么不同嗎？
生：第二次對(duì)話(huà)孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間。第一次不知道。
師：你真會(huì)讀書(shū)，這是兩次對(duì)話(huà)內(nèi)容上的不同。
生：第二次對(duì)話(huà)孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。
師：這還是內(nèi)容上的不同。
生：第一次對(duì)話(huà)孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。
生：第一次有提示語(yǔ)，第二次沒(méi)有。
師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的'。
�。ㄔ�(huà)題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索，自主閱讀的興趣）
二、話(huà)題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。
語(yǔ)文是姓語(yǔ)的，任何話(huà)題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話(huà)題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話(huà)題
才不是空中樓閣。
話(huà)題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話(huà)，看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩（）地說(shuō)。
“什么時(shí)候？”竺爺爺（）地問(wèn)。
小孩（）地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說(shuō)：“是�！�
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵(lì)和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�。ㄟ@一話(huà)題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話(huà)朗讀的技巧，認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深
入地體會(huì)人物也有幫助。）
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