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jqx拼音教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的jqx拼音教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
jqx拼音教學(xué)反思1
今年我教了一年級(jí)，說(shuō)句實(shí)在話，拼音并不是我喜歡教的內(nèi)容，因?yàn)檎麄�(gè)拼音教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固復(fù)習(xí)，煩瑣而沒(méi)有味道。
讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規(guī)律，講了又講，學(xué)生依舊一錯(cuò)再錯(cuò)。今天上這節(jié)課在完成了第一環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，我先在黑板上寫上j-i—jij-ü-ju，板書后讓學(xué)生自由拼讀，這時(shí)有些細(xì)心的孩子就發(fā)現(xiàn)了：“老師，你寫錯(cuò)了�！蔽页泽@地說(shuō)：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯(cuò)了，見(jiàn)我沒(méi)有說(shuō)話部分學(xué)生就議論開(kāi)了，趁這個(gè)時(shí)候我就問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師寫錯(cuò)了呢？錯(cuò)在哪里��？”這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生把小手舉得高高的，有的說(shuō)：“jqx與ü相拼時(shí)怎么去掉了ü上的兩點(diǎn)�！庇械恼f(shuō)：“如果去掉ü上的兩點(diǎn)，就不是ü而是u了�！边�有的說(shuō)：“老師沒(méi)寫錯(cuò)�！保ǹ烧f(shuō)不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問(wèn)題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師想給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事后，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫沒(méi)寫錯(cuò)。好嗎？秋天來(lái)了，大個(gè)子j，中個(gè)子q，和小個(gè)子x要到東洲公園游玩。韻母ü聽(tīng)說(shuō)了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個(gè)ü的眼淚都出來(lái)了。jqx看見(jiàn)了，說(shuō)：“想和我們一起去也行，不過(guò)得把你的眼淚擦干凈�！薄昂玫模玫�'！”ü高興的說(shuō)完，就擦干眼淚和jqx拉起了手�！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。
在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)！”聲中，jqx與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。于是我讓學(xué)生認(rèn)真拼讀后，繼續(xù)講故事：韻母u聽(tīng)說(shuō)jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說(shuō)：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼淚和你長(zhǎng)的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學(xué)生掌握得更加扎實(shí)了。
盡管現(xiàn)在仍然有部分學(xué)生還沒(méi)有掌握好，但是我發(fā)現(xiàn)只需我稍微提醒一下，學(xué)生很快就明白過(guò)來(lái)了。
jqx拼音教學(xué)反思2
通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習(xí)，不管對(duì)于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習(xí)了。
本課對(duì)于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力，很順當(dāng)?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號(hào)xxx。讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)就是jqx與ü相拼，省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則。一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn);三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后，又將其它聲母(如：n、l)與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn);四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這一難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的.： 先讓學(xué)生觀察jqx 與ǜ拼讀的音節(jié)，看看發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了。我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。讓學(xué)生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了 帽子就摘去�！被颉靶〃褂鲆�(jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還讀ü�！睂懙囊�(guī)則學(xué)生已基本明了，讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。通過(guò)多種方式的朗讀鞏固，學(xué)生基本能掌握讀的規(guī)律了。于是為了檢測(cè)一下他們的學(xué)習(xí)情況，我還出示了幾個(gè)音節(jié)讓他們進(jìn)行鞏固：ju-( )-( ) qu-( )-( ) xu-( )-( ) nu-( )-( ) lu-( )-( )。此環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看看誰(shuí)有一雙孫悟空的火眼金睛，到黑板前對(duì)音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說(shuō)出理由，學(xué)生積極性很高，班里絕大多數(shù)學(xué)生都能很快辨別出來(lái)。這樣，j q x 與 ü 相拼 ü 上兩點(diǎn)省略的規(guī)則也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。看到他們都能準(zhǔn)確的做出判斷，我真心地為他們高興。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開(kāi)始。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音，牢固的掌握拼音。
jqx拼音教學(xué)反思3
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)札記背景介紹】
《jqx》是漢語(yǔ)拼音第６課。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是情境圖。星期（q）天，媽媽用洗（x）衣機(jī)（j）洗衣服，女兒看見(jiàn)了，也端來(lái)一盆水洗自己的手帕。情境圖一方面引出要學(xué)的聲母jqx，另一方面幫助學(xué)生掌握jqx的發(fā)音，而且以生動(dòng)的語(yǔ)境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。第二部分是聲母jqx及其表音表形圖，以形象直觀的圖形幫助學(xué)生記住這三個(gè)字母。第三部分是聲母jqx在四線格中的書寫，用以指導(dǎo)學(xué)生正確描紅。第四部分是jqx與īü組成的音節(jié)及相關(guān)的圖。第五部分是字母形易混淆的幾個(gè)聲母的比較。
【教學(xué)札記】
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于這些入學(xué)不到一個(gè)月的新生，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的飽滿激情。因此，我在教學(xué)jqx一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)。
情境一：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我在開(kāi)課的認(rèn)讀復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了猜字游戲，來(lái)鞏固拼音字母的音形。同時(shí)用小朋友喜愛(ài)的木偶帶著大家來(lái)到童話世界──拼音王國(guó)，而jqx成了拼音娃娃的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就融入了新課的學(xué)習(xí)中。不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，而且提高了他們的注意力。
情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以我教學(xué)jqx和ü相拼為例：我放手讓學(xué)生自己去拼讀、去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)質(zhì)疑、思考，得到了答案，總結(jié)出規(guī)律。教師的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作探究后成功的喜悅，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又大大增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的興趣和主動(dòng)探究的'勇氣。
情境三：漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用自如。這種練習(xí)不是蠻練，教師必須懂學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。剛進(jìn)校的兒童，其實(shí)還不知道什么是真正的學(xué)習(xí)，他們往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一壇，即使在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，兒童也總想把這種任務(wù)變成游戲。他們感興趣的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果和目的。為此，在學(xué)習(xí)字形時(shí)，我讓學(xué)生自編順口溜，用橡皮泥擺字形，學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀深深地印在他們的腦海中。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
１、創(chuàng)設(shè)情境：
從兒童的心理和認(rèn)知角度來(lái)看，他們認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象，從感性到理性的，本課學(xué)習(xí)的拼音字母是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，兒童往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，采用多種活潑生動(dòng)的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本課的四個(gè)聲母，激發(fā)了學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
�。病⒙�(lián)系生活發(fā)音：
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，利用情境圖，語(yǔ)境歌進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，并利用組詞進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并不難，很有趣。
�。�、合作學(xué)習(xí)：
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)聲母b、p、m、f的發(fā)音時(shí)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自編口訣記憶字母，并發(fā)揮自己的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
jqx拼音教學(xué)反思4
相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯(cuò)誤。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了幾點(diǎn)做法：
一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在完成了復(fù)習(xí)，認(rèn)讀，書寫字母jq x后，板書下面內(nèi)容：
板書完畢之后指名讓學(xué)生說(shuō)出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：
“老師，你右邊的寫錯(cuò)了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見(jiàn)老師不言語(yǔ)，部分學(xué)生就議論開(kāi)了。此時(shí)，學(xué)生大概會(huì)有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來(lái)錯(cuò)了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯(cuò)�？茨阍趺崔k？（看笑話）3．也許老師沒(méi)錯(cuò)，但為什么要這樣寫呢？（思考）……
不論是哪一種心理狀態(tài)，對(duì)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的`。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)學(xué)得有效、有趣。
二、講故事，揭示規(guī)則
學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí)，老師發(fā)言了：“同學(xué)們，請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，先聽(tīng)我給你們講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事后，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫沒(méi)寫錯(cuò)。好嗎？”聽(tīng)說(shuō)要講故事，大家更來(lái)了興趣，于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽(tīng)起故事來(lái)。我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)！”聲中，jq x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
三、編兒歌，幫助記憶
在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，讓學(xué)生自編順口溜：“小v見(jiàn)了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”，學(xué)生只要念著兒歌，就會(huì)想起老師講的故事，就會(huì)想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。
不足之處：
1.拼讀面太少，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，可采用同桌拼讀、小組開(kāi)火車讀等多種形式，大面積訓(xùn)練;
2.強(qiáng)化 jqx 與 v 相拼時(shí)，學(xué)生編兒歌，時(shí)間不夠充裕，應(yīng)讓學(xué)生大膽調(diào)動(dòng)思維，積極練說(shuō)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
jqx拼音教學(xué)反思5
為了讓孩子方便記憶，我把聲母jqx與韻母ü的相拼編成生動(dòng)的故事，孩子們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，被生動(dòng)的故事情節(jié)所吸引，對(duì)ü為什么不能和聲母jqx相拼記憶比較深刻，在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)中，我插入了個(gè)人行為習(xí)慣的教育，因?yàn)樾〃固撔慕邮軇e人的建議，所以他就有朋友，可小u呢，因不能接受別人指出他的'不足，所以jqx就不與他交朋友。再以誦讀兒歌的方式輔助孩子記憶。
在教學(xué)難點(diǎn)上我是較順利地突破了，而且孩子們聽(tīng)完故事后都能說(shuō)要向小ü學(xué)習(xí)，虛心接受別人的建議，才能交到朋友。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我自認(rèn)是比較成功的。
jqx拼音教學(xué)反思6
《jqx》這篇拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母，認(rèn)識(shí)聲母jqx的形，能夠讀準(zhǔn)聲母jqx的音，初步掌握ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是這堂課的難點(diǎn)。老師更加要多花心思去設(shè)計(jì)教案，要不然學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。
1.老師犯錯(cuò)，引起學(xué)生重視。
今天的jqx與ü相拼的規(guī)律，講了又講，學(xué)生依舊一錯(cuò)再錯(cuò)。所以，我把這設(shè)置為一個(gè)重點(diǎn)，在完成了第一環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju，板書后讓學(xué)生自由拼讀，這時(shí)有些細(xì)心的孩子就發(fā)現(xiàn)了：“老師，你寫錯(cuò)了。”我吃驚地說(shuō)：“是嗎?”，其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯(cuò)了，見(jiàn)我沒(méi)有說(shuō)話部分學(xué)生就議論開(kāi)了，趁這個(gè)時(shí)候我就問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師寫錯(cuò)了呢?錯(cuò)在哪里啊?”這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生把小手舉得高高的，有的說(shuō)：“jqx與ü相拼時(shí)怎么去掉了ü上的兩點(diǎn)�！庇械恼f(shuō)：“如果去掉ü上的兩點(diǎn)，就不是ü而是u了。”還有的說(shuō)：“老師沒(méi)寫錯(cuò)�！�(可說(shuō)不出理由)……大家七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問(wèn)題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。
2.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師想給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事后，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫沒(méi)寫錯(cuò)。好嗎?秋天來(lái)了，大個(gè)子j，中個(gè)子q，和小個(gè)子x要到公園游玩。韻母ü聽(tīng)說(shuō)了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個(gè)ü的眼淚都出來(lái)了。jqx看見(jiàn)了，說(shuō)：“想和我們一起去也行，不過(guò)得把你的眼淚擦干凈�！薄昂玫�，好的!”ü高興的說(shuō)完，就擦干眼淚和jqx拉起了手�！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的'答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)!”聲中，jqx與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。于是我讓學(xué)生認(rèn)真拼讀后，繼續(xù)講故事：韻母u聽(tīng)說(shuō)jqx要去公園，也鬧著要去。jqx說(shuō)：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長(zhǎng)的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學(xué)生掌握得更加扎實(shí)了。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開(kāi)始，很難。我要不斷的通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè)。
jqx拼音教學(xué)反思7
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的體驗(yàn)，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一臉迷茫。長(zhǎng)此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。
本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：
�。薄⒛繕�(biāo)的升華：
課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)jqx與ü的拼讀。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請(qǐng)求中學(xué)會(huì)了拼讀，而且說(shuō)出相關(guān)的帶調(diào)詞語(yǔ)，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用。
�。�、教法、學(xué)法的主成：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的`學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵(lì)。如課堂中，學(xué)生說(shuō)的“老師，我想你帶我出去玩�！薄靶〃剐〃�，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露，是學(xué)生情感的需求，是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的，教師都要及時(shí)的接納、鼓勵(lì)。其二，學(xué)生的一請(qǐng)求，“老師，你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的請(qǐng)求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn)，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì)，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也爭(zhēng)著要去并說(shuō)明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到無(wú)限的張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機(jī)和活力。
生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。
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