分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)。
數(shù)學(xué)源于生活 ，回歸生活。在本節(jié)課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生提供長(zhǎng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò) “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)和理解單位 “1” 。最后對(duì)大量具體的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。
通過(guò)這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數(shù)學(xué) ” 、 “ 在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數(shù)學(xué) ” 。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：
其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義。
其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。又如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的`一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。
與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思3
這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。
計(jì)算方法上一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結(jié)合。
理解意義和方法時(shí)，都是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線(xiàn)組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計(jì)算方法。同時(shí)需要對(duì)分?jǐn)?shù)的.意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有了一定認(rèn)識(shí)，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。但相對(duì)有了一定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點(diǎn)也是班上學(xué)生比較弱勢(shì)的，尤其是對(duì)于學(xué)困生，如果對(duì)意義都不理解，算式都列不正確更不要說(shuō)計(jì)算了，因此鞏固練習(xí)中，從基本練習(xí)到稍有難度的練習(xí)，并加以指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中我將對(duì)于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思4
1．開(kāi)放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。
一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中"做數(shù)學(xué)"；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例 可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的'，生動(dòng)具體、富有生命力的。
2、關(guān)注過(guò)程，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌。
傳統(tǒng)的教科書(shū)把數(shù)學(xué)的活動(dòng)過(guò)程"壓縮"成了毫無(wú)生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識(shí)的獲取過(guò)程卻是多姿多彩的。如果能再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何"做數(shù)學(xué)"，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，變重結(jié)論、輕過(guò)程為重活動(dòng)、重過(guò)程。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的具體情境，還以本來(lái)面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數(shù)學(xué)"。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是以"做"而非"聽(tīng)或看"的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在學(xué)生全身心投入到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理和交流中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來(lái)表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周?chē)挛锏牧?xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，提高了主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思5
20xx年10月舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成果展示交流會(huì)好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽(tīng)了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應(yīng)該有能力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中，我會(huì)努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。
一、認(rèn)真研讀教材，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
記得張老師在介紹自己備課的過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，為了這節(jié)課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認(rèn)真琢磨了這個(gè)內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)體系中所占據(jù)的位置，特別是小學(xué)階段的教材。再想想自己平時(shí)的.教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊(cè)的內(nèi)容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級(jí)的教材看一看。這樣的準(zhǔn)備，能上出精彩的課嗎？就在聽(tīng)完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容由我定。于是，我認(rèn)認(rèn)真真的翻閱了本冊(cè)教參，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細(xì)的介紹了教材內(nèi)容改動(dòng)的原因、教學(xué)時(shí)應(yīng)采取什么方法、重難點(diǎn)知識(shí)怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的安排，我猛然間覺(jué)得自己對(duì)“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過(guò)的自信。我也更深的明白了一句俗話(huà)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛
《分?jǐn)?shù)的意義》一課，沒(méi)有花哨的課件、沒(méi)有美麗的童話(huà)故事、沒(méi)有轟轟烈烈的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學(xué)生思維敏捷，暢所欲言，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般。回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的指路人，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過(guò)頭了，自己要想法控制；有時(shí)學(xué)生愛(ài)理不理，又要連哄帶騙。自己沒(méi)能從教育學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對(duì)學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。
三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
張老師的課非常流暢，讓聽(tīng)課的老師有一種“享受”的感覺(jué)，而靈活處理好預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)著不同個(gè)性的學(xué)生，就決定了它是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多我們課前無(wú)法預(yù)設(shè)的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預(yù)料的，但我覺(jué)得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運(yùn)用這些資源解決真正的問(wèn)題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運(yùn)用生成資源的基礎(chǔ)。這也是我要花大力氣學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向。
總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂，是讓學(xué)生獲得知識(shí)的課堂，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的課堂，是老師應(yīng)該給學(xué)生的課堂。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思6
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
一、重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
課一開(kāi)始，就從古人測(cè)量物體長(zhǎng)度遇到的疑惑，接著從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成
了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的.意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
三、本節(jié)課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認(rèn)識(shí)、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識(shí)等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。試想，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運(yùn)用過(guò)此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正的理解知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測(cè)、操作中去體驗(yàn)并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng)造性。
四、本節(jié)課的遺憾
上完這節(jié)課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠(chéng)懇的提出您對(duì)本節(jié)課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(zhǎng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思7
今天聽(tīng)了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？
從聽(tīng)這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統(tǒng)”，就是組織學(xué)生的`活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。
�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)
�。�2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
�。�3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調(diào)門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應(yīng)對(duì)來(lái)追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8
百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，與生活密切相關(guān)。學(xué)生們也常聽(tīng)見(jiàn)和看見(jiàn)。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的具體含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。
2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。
3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)理解百分?jǐn)?shù)的'意義，體會(huì)其價(jià)值。難點(diǎn)是能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
課一開(kāi)始，我沒(méi)有按書(shū)上的內(nèi)容去上，而是重新組織教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備的材料中的百分?jǐn)?shù)表示的是什么意思，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)。教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的板書(shū)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納百分?jǐn)?shù)的意義，再進(jìn)一步觀察這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。再又進(jìn)行意義的鞏固，學(xué)生在鞏固的過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得照樣畫(huà)葫蘆，很自然的理解百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量的比，而且也能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義知道百分?jǐn)?shù)中的單位"1"量的確定。之后通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法和商業(yè)中的折扣問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問(wèn)題。最后環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的練習(xí)和有趣的練習(xí)鞏固百分?jǐn)?shù)的意義，如通過(guò)一學(xué)期的努力，我班的優(yōu)秀率將達(dá)到百分之幾，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，用百分?jǐn)?shù)來(lái)小結(jié)學(xué)會(huì)百分之幾，還有百分之幾沒(méi)掌握。下課時(shí)，我送給學(xué)生們一句話(huà)：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)中的不足之處：本人課堂教學(xué)中，語(yǔ)氣比較平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。使得課堂有些平淡。學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解出點(diǎn)一些問(wèn)題，使自己有些緊張，沒(méi)有處理好，影響后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)漏講。說(shuō)明我課堂教學(xué)處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思9
在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對(duì)組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問(wèn)題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過(guò)為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題是：有一個(gè)蘋(píng)果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的.很快、很活躍。那么4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說(shuō)：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì)答案就出來(lái)了。4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問(wèn)題，針對(duì)性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，而且要有一定難度，問(wèn)題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會(huì)，實(shí)施引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思10
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注前后知識(shí)之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟悉不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數(shù)字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示， 還有什么也可以用1來(lái)表示呢？需要超越和突破，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)也可以用1來(lái)表示。既然 由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看 做1了，該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的.單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計(jì)量單位。為什么叫單位“1”呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)就水到渠成。因?yàn)橛辛饲懊鎲挝弧?”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過(guò)程
在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分?jǐn)?shù)表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分?jǐn)?shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計(jì)中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、單位“1”的認(rèn)識(shí)。
又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節(jié)課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分?jǐn)?shù)的意義。我設(shè)計(jì)了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)學(xué)生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最后學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀察這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思11
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活熟知的事物入手。讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟百分?jǐn)?shù)的生活價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)新的課程理念，以獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中，我注重課堂適時(shí)的評(píng)價(jià)，小組合作探究，激活了學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂，變成了一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)思考的廣闊空間。
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。
2、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
在學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后，舉行了一個(gè)生活信息發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，并且讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)資料中的百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，如果說(shuō)課前學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)只停留在書(shū)寫(xiě)形式上，那么通過(guò)這次新聞發(fā)布會(huì)，就使得學(xué)生對(duì)于這些來(lái)自于生活的`百分?jǐn)?shù)有了更加深刻的理解；同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生同桌合作涂方格的游戲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；通過(guò)“你猜我猜大家猜”的游戲使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思12
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫(xiě)。教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫(xiě)等就是這樣做的。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，如“分?jǐn)?shù)的.意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間把握得不準(zhǔn)確，所以還有些部分所運(yùn)用的時(shí)間不夠充分，在今后的教學(xué)中，要找準(zhǔn)重點(diǎn)，更加有力的把握好教學(xué)。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思13
百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法一課，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個(gè)內(nèi)容：1.理解百分?jǐn)?shù)的意義。2.理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別。對(duì)學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不陌生，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的知識(shí)背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總�(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)互相交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的'分析比較中了解我國(guó)的國(guó)情，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習(xí)興趣盎然。但也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，只是在上課初讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你搜集了什么百分?jǐn)?shù)？是從哪里搜集到的？其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，學(xué)生對(duì)自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感興趣的，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并進(jìn)行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思14
《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。
教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因?yàn)槿昙?jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識(shí)，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
概念的形成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據(jù)，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分?jǐn)?shù)的意義，得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結(jié)果也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樵俅嘶A(chǔ)上，配合老師的講解和生活中的'實(shí)例，學(xué)生會(huì)接受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(zhǎng)，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識(shí)，我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過(guò)程。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思15
一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的。
沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的'學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中"做數(shù)學(xué)"；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。
這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。
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