《狐假虎威》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的�？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時，學(xué)生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學(xué)習(xí)扎實有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的.朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
成功之處：
一、巧設(shè)問題，理解成語的含義
在教學(xué)第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學(xué)難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的`熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：
1.學(xué)生表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認識，樹立正確的價值觀。
改進措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞，關(guān)注文中的一些小細節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學(xué)生的閱讀感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學(xué)生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
二、讀與說的有機結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的.表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。但個別學(xué)生在獨學(xué)時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的'品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的`形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。
（有人提出，狐貍是聰明的，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認為，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的'寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細細品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導(dǎo)他們更好地走進新教材。
因此我在教學(xué)時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法�？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的.。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)，。
接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
四、識字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過點撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學(xué)生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時站準位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，而是全體學(xué)生自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導(dǎo)”希望能達到潤物細無聲的效果。學(xué)生的`“學(xué)、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，教師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的'語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
在第一課時，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請大家準備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因為每個人都想得到別人的.稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示，讓學(xué)生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的.視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的.視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標中該學(xué)段的目標進行設(shè)計。
一、設(shè)計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的'過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
（三）讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際，于是我采用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的.基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊!
2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非常活躍，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個別學(xué)生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。
四、改進措施
在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，我特地注意以下幾點設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的'朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
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