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永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇1
在上這一課時，學生對于非典很是陌生，所以我在第一課時開始時了解并觀看了有關非典的畫面，把學生帶入了非典抗戰(zhàn)前線。
第二課時從也信這個人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學生感受到了“花圈如海，淚水如雨”的動人場面，從而激發(fā)學生學習興趣：為什么葉欣會得到這么多人的愛戴?這樣帶著問題去研讀課文。
第三課時安排了：面對葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過的病人，你會對她說什么?然后在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的不止葉欣一位醫(yī)護人員，還有許許多多，又出示了一組醫(yī)護人員的照片，這樣加深了學生對在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的這些醫(yī)護人員的肅然起敬的感覺。結(jié)束時讓學生觀看醫(yī)護人員在抗擊非典戰(zhàn)斗中工作的場景，又一次把學生帶入情境中，更體會了他們是“永遠的白衣戰(zhàn)士”，而且更能理解課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比“永遠的'白衣天使”更恰當，說明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰(zhàn)士，是犧牲在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的，而且“白衣戰(zhàn)士”更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇2
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。
昨天，我?guī)ьI學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的'學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的�！边@個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。
最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優(yōu)秀。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇3
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的`事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。
事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學雖然時代性還是很強，但現(xiàn)在的學遠遠感不上當時那種氣氛。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館。想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網(wǎng)絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇4
《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的.觸動，朗讀時感情出不來，學生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學存在如下一些問題：
1、導語感染力不夠
本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人和語言帶領學生進入情境非常重要，在教學設計中，我在這方面的設計欠佳，在上課的時候?qū)У貌粔�，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質(zhì)量。
2、學生的情感體驗不夠
“非典”那場突如其來的災難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學生來說是陌生的，他們早已把這事忘記。 新課開始我本來想引導學生說說各自所見所聞的關于抗擊“非典”的故事，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟，而經(jīng)驗是體驗的基礎�！�
學生對這場災難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。教學這篇紀實文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。
3課堂上眉毛胡子一把抓
由于對教材把握不深，學生說到哪，我就講到哪，導致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學生對于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對葉欣的精神品質(zhì)的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達到預定教學目標。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇5
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡�？紤]到當年，學生們年齡還小，沒有切身體會，于是，課前特意讓他們查找了有關“非典”的相關資料，以及當時涌現(xiàn)的先進人物的事跡。課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務�；诖耍菊n中，我以自身的激情引導學生，用理智、經(jīng)驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的'設計，無不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。
整堂課，我讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當?shù)闹v授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光�？烧Z文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標還有一定距離，我清醒地認識：對于一個老師來說，教學是一門高深的藝術。需要我們不斷地學習汲取、融會貫通，以提高我們的專業(yè)水平，實現(xiàn)我所追求的目標。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇6
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的，從而體會、感受"白衣戰(zhàn)士"--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
生：永遠的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）
生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。
師：你對"永遠"這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？"然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。
學生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的'交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。
生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣"身先士卒"讓我感動。因為"非典"是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯(lián)系上下文理解"身先士卒"的意思。）
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉(zhuǎn)，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。
......
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過："教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。"而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對"白衣戰(zhàn)士"的理解，激活了自己的情感體驗。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇7
學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課前，我在備課時發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作……句中“盡量”的“盡”，應該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結(jié)果，讀四聲時該詞的`意思是“達到最大限度”，讀三聲時該詞的意思是“在一定范圍內(nèi)達到最大限度”。這也太相似了，從感覺上，我判斷應該讀三聲，就用紅筆在書上標注了三聲的讀音。
第二天在指導學生預習時，我放了光碟，布置學生留心聽，我自己也特別留心地聽著，讀到這個地方時，我分明聽到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調(diào)描成了四聲。
學第二課時之時之前，我又進行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的是什么量，那不是她個人的最大力量嗎？她個人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個詞中，盡就應該讀三聲。定下來之后，我在上第二課時時，就帶著學生這樣分析了，還讓學生都把“盡”標成三聲。
學完課文，我看了看《學案》，上面正好有給“盡”標音這個題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實了。
由這個讀音，我又想到《人類的“老師”》一課中，有個糾纏老師們很久的詞“薄殼結(jié)構”，參考書中明確給了讀音“boqiao”，有了這個權威的標注，老師們就不用再爭論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實這個詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個字，不管讀哪個音，意思都一樣，可是還得分清楚。
當了語文老師，常常會在這些細枝末節(jié)的小問題上糾纏，讓人說“摳字眼”，可是語文老師干的就是這個專業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專家了嗎？
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇8
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的.生命�，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結(jié)束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點句段突破難點
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇9
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f印象深刻，可“非典”對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去了解非典時人們的生活和心理。
進行第二課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內(nèi)容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的基礎上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的.話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內(nèi)容入手，小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺自從推進了理想課堂，進行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學得快樂而扎實。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇10
本節(jié)課的教學由始直終學生都沉浸在學習的熱情之中，以至于下課了還有孩子說：老師還有5分鐘。因此，回顧這節(jié)課的教學，我覺得自己教學目標已達成；有幾個亮點：
1、課前準備做的比較充分，“非典”時期，孩子們還小，對抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關資料讓孩子們在預習的時候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問家長，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學生對03非典有了情感上的認知。
2、情景導入恰如其分，開課時，利用課件，讓學生在視聽方面對學習情景進行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網(wǎng)上紀念館，伴隨著《為了誰》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂曲學生走入了課堂，接著導入，利用《為了誰》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來的網(wǎng)友寫的`悼詞。此時，孩子們沉浸在對葉欣的無限懷念之中，我順勢讓孩子們快速閱讀，感知大意。
3、理解生字新詞，既讓學生讀通了課文，又引導學生結(jié)合上下文理解了詞語，對學生語感的培養(yǎng)意識較強，為第二課時的教學鋪墊，訓練到位。其次，我的教學一個最大的優(yōu)點也展示出來了，我的教學宗旨一貫以新課程標準為指導，注重學生學習方法的培養(yǎng)，教學緊扣目標，教學重點突出。自己第一課時的教學模式是值得肯定的。
本節(jié)課的不足之處：詞語放在語境中理解之外，教學中應該體現(xiàn)中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學生在語境中理解詞語的同時應該放在語言文字中來理解，領悟文字的內(nèi)涵。對于零知識，老師有責任引導學生從語境、從本義和引申義來理解，做到工具性與文學性的統(tǒng)一。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇11
今天早上，帶著學生繼續(xù)學習11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。
也許是因為親身經(jīng)歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！結(jié)合著護士長葉欣那句名言：“這里危險，讓我來吧！”結(jié)合著讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無法流暢的說下去，我知道此時的`我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……
我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了教學的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇12
這是一篇特殊的教學反思，不僅是反思我的教學設計，更多是我的教學方式。
在上這課之前，有幸聽了方老師這一課的“生本課堂”公開課。當時方老師以他高超的文本駕馭能力和獨特的教學方式帶孩子們深入地了解了非典戰(zhàn)爭和無數(shù)個像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰(zhàn)士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽得無比投入，講到動情處，很多孩子和聽課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時候也能達到比較好的效果，讓孩子們真正感動于葉欣的事跡。
于是我在班上這節(jié)課前準備的時間很長，大多借鑒了方老師的教學設計，希望也能達到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對于文本的理解并沒有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設計顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒有達到一定的高度，雖然有的語言是一樣的，但還是難以激發(fā)學生的情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學生情不自禁地高聲發(fā)問或談自己的想法，打斷了教師的節(jié)奏和營造的氛圍，不能讓全班同學都全神貫注地跟走指引的'方向走。
所以我覺得以后我要在以下方面作出改正：
一、即使再好的教學設計，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。
二、多多磨煉提高自己的語言組織，用自己獨特的方式、適合自己的方式去帶動學生的感情。
三、更加關注課堂情境，把握好課堂節(jié)奏、氛圍。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇13
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的，從而體會、感受白衣戰(zhàn)士--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國教育家杜威先生說過：教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對白衣戰(zhàn)士的理解，激活了自己的情感體驗。白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館......想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著高風險、進行著高強度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。這些都是我個人的想法，當應用到實際當中去的時候才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的差距。有很多學生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學習方法，而且對于現(xiàn)在四年級的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的自覺性和選擇性還很不成熟，上課的'時候已經(jīng)體現(xiàn)出來。孩子收集了很多資料，但面對這么多資料卻沒有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關細節(jié)的考慮。在教學的過程中，讓學生對三高的理解不是很透徹，從而在接下來的環(huán)節(jié)中，學生對葉欣的工作情況的理解上不能體會通透。朗讀上感情就出不來。這節(jié)課在過程上感覺比較流暢，但最后資料挑選上把學生被感動的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學工作中是我要加強和改進的。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思 篇14
教學完《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課后，我想反思如下：
一、從整體入手，理清主要事件。這篇課文雖然特別長，雖然文長，但是描寫的事件卻特別清楚。對葉欣這位最美麗的白衣戰(zhàn)士的描寫主要通過三件事情來刻畫其大公無私，無畏無懼，身先士卒的高貴品質(zhì)。我首先讓孩子默讀課文5到7自然段，然后要求孩子用三個字分別概括事情。開始的時候，孩子不會，我加以引導：“救病人”接著讓孩子自己思考后面的內(nèi)容；孩子非常清楚地明白后面的內(nèi)容“保同事”、“染重病”。接著讓學生細讀課文，從具體的字句中發(fā)現(xiàn)事情的真相，讀懂葉欣的偉大。
二、重視朗讀，在讀中感受人物的品質(zhì)。在精讀課文的時候，我重點引導孩子讀好精彩的語句，感受人物的品質(zhì)。例如讀葉欣的.話“這里危險，讓我來吧！”一句時，首先讓孩子讀好詞語“斬釘截鐵”，然后指導孩子讀好詞語，再讀好句子。
通過這樣的從整體到部分，再從部分到整體的方式，讓孩子感受人物的光輝形象，體會人物的高貴品質(zhì)。
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