頤和園教學反思

時間：2023-02-26 08:37:06 教學反思我要投稿

頤和園教學反思(精選14篇)

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的頤和園教學反思，歡迎閱讀與收藏。

頤和園教學反思(精選14篇)

　　頤和園教學反思篇1

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經(jīng)有了一些學習游記課文的經(jīng)驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發(fā)現(xiàn)學生能夠把自己選取的段落清楚的'介紹出來。

　　通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文內容的理解和培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

　　通過這節(jié)課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎么樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

　　頤和園教學反思篇2

　　教學《頤和園》第二課時，復習引入時，學生表現(xiàn)活躍，對答如流，很快引出本節(jié)課的學習內容。學生都知道這節(jié)課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第２自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：“劃出表現(xiàn)長廊的特點的句子讀一讀？”請學生舉手回答時，望向學生，全班６０人舉手的學生只有８人，叫了３位同學回答問題，也只有一位同學回答正確。學生這種由熱情到冷淡的學習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學習怎樣進行呢？

　　沉思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把老師提出的問題解決了。我再進行“列數(shù)字”這個知識點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自己有一種滿足感。

　　很快，我在半扶半放中，又進行了第３自然段的教學，這時學生的學習熱情已回到復習引入時的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學生熱烈的氛圍中與學生一起總結了２、３自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面２個自然段的學習由學生分成小組討論解決。一節(jié)課就這樣完成了學習的任務，學生的表現(xiàn)總是越來越好，授完這節(jié)課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學靈活調控多重要�。�

　　這節(jié)研究課結束，回憶自己的教學過程，許多細節(jié)都和初衷有所出入。反思細節(jié)，覺得自己太需要學習，太需要交流。因此，真心希望更多的老師能經(jīng)常與我探討教學路子，以便互相促進，共同提高教學水平。

　　本課教學，設想從以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標：

　　1、觀看頤和園視頻，激發(fā)感官導入。

　　2、欣賞長廊圖片，感受特點，導讀課文，以“三品”教學為主要手段，通過個別讀、評讀、齊讀讓學生再次感受特點，使學生學有路子。

　　3、學習“萬壽山”部分，通過小組自主、合作、探究的學習方式感受萬壽山的特點，循序漸進，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　4、讓學生當導游，培養(yǎng)說話能力并加深理解課文內容。

　　教學反思

　　一、學生的主體地位不夠突出

　　具體表現(xiàn)：

　　教學時教師按照自己設計的教學環(huán)節(jié)一步一步推進，牽著學生走。

　　二、學科教學目標沒能很好實現(xiàn)

　　具體體現(xiàn)：

　　1、學生對課文的理解仍然停留在表面上，他們對頤和園美的感受還不全是教與學的水到渠成。

　　2、教師的朗讀指導不到位，沒有帶著他們用心去感受去朗讀。

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。

　　一、利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維

　　教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

　　二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的.語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習。

　　在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網(wǎng)的盲目性。

　　三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學生能力

　　課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。

　　四、引導網(wǎng)絡馳騁，擴展學生視野

　　學生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自己的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養(yǎng)了學生搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。

　　五、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　我發(fā)現(xiàn)自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教學設計局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)當中去。

　　這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什么好事哦。”我一聽，覺得這句話好值得回味。

　　教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

　　通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　成功之處

　　一、制作媒體，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

　　二、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

　　不足之處

　　讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

　　另外，板書上還要簡練，我板書了長廊：美、長；站在萬壽山腳下：佛香閣、排云殿；昆明湖邊：十七孔橋，這三個景點都很簡練，可在登上萬壽山頂我板書成：大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實這里板書得太羅嗦了，不比那么細，只要板書昆明湖就可以了，因為頤和園的２／３地方就是這湖，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美，這樣才能做到板書簡練，記得牢。因此，今后我還要在板書上下功夫，使板書簡練、清晰、不斷提高教學質量。

　　頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　1、自由讀。用心去體會游人的感受。

　　2、指名讀。

　　師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。

　　3、指名讀。

　　師：讀得太美了。真靜��！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

　　真悠閑�。∧阋欢ㄊ鞘娣靥稍诖闲蕾p這美麗的湖光山色。

　　師：同學們，這里能用“劃”嗎？

　　生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。

　　生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。

　　師：這也是隨心而動。

　　4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境。

　　反思：

　　按照現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創(chuàng)設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較，品悟“滑”字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個過程。

　　然而，這并不是一個好的教學環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個“滑”字，占整篇課文的四百分之一。2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學生“情動而辭不發(fā)”的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個“滑”字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語文課教了學生什么呢？

　　頤和園教學反思篇3

　　《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。

　　教學中，我們圍繞從哪些語句可以看出“頤和園是個美麗的大公園”來展開討論。學生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個同學讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡�！边@一句，我根據(jù)課文中的泡泡問大家：“滑”字用的好在哪里？學生們在思考，課前學生只是根據(jù)老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個主線問題，找相關的答案，沒有注意課文中的關鍵詞或者提示語（小泡泡）。有的'學生說：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來，游船從湖面上是滑過，而不是“劃”過。這是范玉涵同學站起來，說：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過打比方的方式來說明昆明湖的美，而“滑”字則是通過夸張的手法描寫昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個小姑娘平時總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿詩情畫意，一發(fā)言就博得同學們熱烈掌聲。

　　我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學生略一思考，就回答說不能省略，因為不可能不留一點痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。

　　頤和園教學反思篇4

　　頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　二、反思：

　　1．通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培養(yǎng)學生的審美能力。教師尊重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。

　　2．我盡量在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時間較少。

　　3．頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，教師可作為對課文描寫的擴展延伸。讓學生極盡自己所能，有的從網(wǎng)上查找有關頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網(wǎng)上下載了一些圖片，有的`可以去圖書館閱讀。學生互相交流，對課內知識進行補充，培養(yǎng)學生能力。

　　4．本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件，看錄象，等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　5．不足之處：

　　讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學節(jié)奏較緩慢，在第四，五節(jié)中應先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學生想象獅子的不同形態(tài)時，可以再找一些獅子的圖形來補充，學生的思路還可以再拓展些。今后應在教學中逐步改進。

　　頤和園教學反思篇5

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一齊游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。

　　為了使學生能清楚明了課文資料，我搜集了關于頤和園的很多圖片，使學生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中，僅有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風光。為了到達這個效果，我課前搜集了很多的圖片、視頻資料，精心地制作課件，期望能給學生帶來不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和進取性，進行有效地學習。學生的綜合本事得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式到達優(yōu)化組合，個別化合大面積施教的`統(tǒng)一得到實現(xiàn)！所以，在學習長廊這個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生一齊學習，期望能夠把學習方法交給學生。之后關于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自我閱讀學習，然后小組合作交流學習，最終全班交流匯報。在交流匯報環(huán)節(jié)中，學生說到那處描述，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的了解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優(yōu)美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀，經(jīng)過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的了解，可是在整節(jié)課中，學生讀書的機會還是比較的少，異常是由于導入環(huán)節(jié)用時太長，影響了對句子的品讀。

　　從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張，并且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。經(jīng)過這次講課，也讓我看到了自我課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自我，使自我的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

　　頤和園教學反思篇6

　　《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點，作者通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)出對頤和園的喜愛和贊美之情，在教學之后，反思本節(jié)課的教學過程，我有以下幾點感受：

　　第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結構，明確作者帶領我們游覽的是頤和園的三個景點，并明確游覽三個景點的先后順序。所以在教學中這一點放在了首要位置，學生們在這一點上是達到了我的預期的。

　　第二：注重培養(yǎng)學生的理解和表達能力�！额U和園》這篇課文不僅文章內容美而且在寫法上也很有特點，教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的`基礎上充分記憶課文內容，練習表達。于是，在教學中，我根據(jù)本文內容及學生喜歡旅游的特點，設計了讓學生當小導游這一情境對長廊進行介紹，但由于我對學生的啟發(fā)不夠沒有使學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　第三：教師與學生的對話場境。在教學中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生活動的對話者，從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學中的提問方式不正確，學生回答問題并不積極，導致課堂對話有些沉悶，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。

　　頤和園教學反思篇7

　　（一）詞塊教學

　　每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內容與課文有聯(lián)系，也有利于學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下�？上У氖钱敃r我沒有領悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。

　　“詞塊教學”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內容聯(lián)系起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，并且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發(fā)現(xiàn)時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。

　　（二）小組合作學習

　　這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務，但在操作過程中遇到了不少問題。

　　在小組合作畫旅游路線時，學生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難�！蔽乙宦犚灿械览恚袝r候我們把一項任務布置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。

　　小組合作的第二項任務是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學習任務單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務和匯報方式都布置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務，光顧著匯報方式，我應該把這兩項內容分開呈現(xiàn)。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內容的支架，結果學生光顧著概括主要內容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調了學習任務，第二個小組匯報時就提到了學習任務，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務進行學習，做得很好�！边@樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學習任務的要求，導致了學生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內的學習任務沒有完成。

　　讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應變，導致了整篇課文的學習任務沒能完成。其實有幾種應變的方法：一是合作前了解學生的`選擇并進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內容或者在前面的學習的基礎上讓小組再挑戰(zhàn)新的內容。由此可見，教學預設和教學應變十分重要。同時，我沒有把學習任務的內容相應地板書，也導致了學習任務的不明顯化，這也是一個失誤。

　　這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多�？偟膩碚f，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內心感到高興。

　　這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關于對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學的師兄的實習總結，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。

　　頤和園教學反思篇8

　　頤和園教學設計與反思

　　北常保小學馬艷君

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語。

　　2、重點學習昆明湖的片段，初步學習課文寫景文章的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法；了解同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美句段。

　　4、了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，培養(yǎng)民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　1、學習課文寫景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的表達方法，并學以致用。

　　2、通過關鍵字詞，聯(lián)系生活實際，感受頤和園的美麗景色。

　　【教學準備】頤和園風光片3分鐘；課件；課堂練習紙。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、激情引入，導入新課

　　師：同學們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風光嗎？板書：頤和園

　　師：是的，她，構思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱，她就是----頤和園；她，聞名世界，享譽中外，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學生有感情讀題，注意“頤”的寫法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、在人們心目中，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節(jié)課我們就一起走進頤和園，去領略皇家園林的魅力。請同學們打開課本到87頁，自學要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個怎樣的頤和園？

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、反饋。

　　（1）認讀生字新詞。

　　大殿長廊堤岸雕刻畫舫橫檻栽滿蔥郁掩映

　　金碧輝煌神清氣爽隱隱約約姿態(tài)不一

　　（2）交流：這是一個怎樣的頤和園，請用一個詞語來形容。（課件：這是一個的頤和園。）學生選擇積累的詞匯。

　�。�3）過渡：課文也有兩個

　　句子很概括地寫了這是一個怎樣的頤和園，請同學們快速瀏覽文章，找到句子劃下來。

　　（4）反饋交流。

　　隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。

　�、俦本┑念U和園是個美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。

　�。�5）課文讀完了，誰來說說導游帶你們游覽了哪幾處景點呢？

　�。▽W生邊說教師邊歸納板書：長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋。）

　　（6）同學們怎么這么快就發(fā)現(xiàn)了呢？

　　A自由讀課文第2-5自然段，用“”畫出每個自然段的第一句話。

　�、谧咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下。

　�、龠M了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　　④從萬壽山下來，就是昆明湖。

　�、鄣巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　B師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書：按游覽的順序）

　�。�7）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內容，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

　　北京的頤和園是個美麗的大公園。

　　進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

　�。◣熒偨Y：“總—分—總”的結構；首尾呼應的寫法；過渡句的連接。）

　　三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗

　　1、在課文中作者用的筆墨最多，寫得最詳細的是關于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段，師說：頤和園的美無處不在，我們先來領略昆明湖的美。

　　2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

　　3、預設：

　　（1）昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清的垂柳。（有長長的堤岸，有數(shù)不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩句呢？----草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

　�。�2）湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。

　　A、請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，此時，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？

　　B、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）

　�。�3）這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。

　　A、生找到句子，出示并讓學生說說為什么喜歡。

　　B、給“姿態(tài)不一”找個近義詞。（形態(tài)萬千、千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千等）

　　C、老師也給你們帶來了幾張獅子圖，讓我們一起來欣賞。（出示獅子圖片，引導學生朗讀）。

　　D、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學生動筆寫句子——反饋。

　　這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的好像；有的，好像 ??沒有哪兩只是相同的。

　　E、這些栩栩如生、姿態(tài)萬千的'獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個句子——齊讀本句。

　　4、出示第四自然段：

　　師：在第4自然段中，也有描寫昆明湖的句子，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？生找。

　�。�1）出示句子——生自由讀，讀了這個句子，你有什么感受？

　　“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡�！�

　�。�2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個更好更合適。

　　預設學生多種答案。聯(lián)系生活實際。

　�。�3）指導朗讀（個別讀，集體讀，想象讀）。

　　5、師：同樣是寫昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？

　　（一是站在萬壽山上看到的，一個是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）

　　師小結寫法：由此可見，同一景物，站在不同的觀察點，所看到的景物特點也各不相同。

　　四、小結余韻，再賞頤和園。

　　師：“碧水畫舫游船；綠島石橋獅欄”多么美的畫卷呀�。ㄅ錁防首x昆明湖的片段。）這節(jié)課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領略了昆明湖的美，頤和園還有許多美麗的景色，說也說不完，道也道不盡，下節(jié)課我們再去細細游覽。談談這節(jié)課的收獲吧！

　　教學反思：

　　根據(jù)課文特點，本課較為恰當?shù)夭捎昧饲榫辰虒W法，利用多媒體設置情境，學生如同置身其中.教學步驟的安排較符合學生的認知規(guī)律,學生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫頤和園特點的段落進行教學，理清文章結構，再通過文中的過渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教學中穿插生字教學與朗讀指導，讓學生發(fā)揮想象力自由學習生字，在讀中理解，讀中領悟，讀中激發(fā)感情，培養(yǎng)學生愛美的情操與民族自豪感。讓學生去朗讀、背誦、復述，將語言自然內化，達到對語言文字的切實積累，不失語文教學之本色。

　　但在教學中亦有不少不足之處，如師在設計的一個問題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學生找出課文第一自然段與最后一個自然段總寫頤和園的大與美的句子，由于教師表述問題不夠明確，所以指引學生的過程花費的時間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學生理清課文敘述的順序的教學上，由于學生初次接觸這個知識點，而教師卻放得太開，先讓學生理清什么順序，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個教學順序的改變，卻沒有了先扶后放的過程，所以學生對此都較茫然。通過這節(jié)課的教學，我明白了教師在進行教學時，對問題的表述必須明確，切不可因為要體現(xiàn)學生的自主學習，就放得太開，導致閱讀知識的把握不夠扎實，費時又少效！

　　頤和園教學反思篇9

　　一、對教學內容的反思

　　這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的世界遺產的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰望俯視東眺這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

　　二、對教學過程的反思

　　根據(jù)合作教學整體構建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：

　　1、明確目標，導入新課；

　　2、初讀課文，整體掃描；

　　3、自學合作，層層推進；

　　4、總結全文，激發(fā)情感；

　　5、交流資料，拓展延伸。

　　在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。

　　不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。

　　三、對教學效果的反思

　　在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的.體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新。

　　頤和園教學反思篇10

　　《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言優(yōu)美生動，具體形象，處處都洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。

　　一寫長廊的景色；

　　二寫萬壽山的景色；

　　三寫昆明湖的景色。

　　因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

　　1、理清作者的游覽順序，學習抓住移步換景的特點概括游記類文章主要內容的方法。

　　2、我要品讀課文，學習作者運用“三點成像”來把景物寫具體的方法。

　　3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。

　　我和幾位語文組的老師經(jīng)過了認真的研究后發(fā)現(xiàn)，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的辦法，又了解了作者運用三點成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達了對頤和園的向往和贊美之情�，F(xiàn)對這節(jié)課做如下反思：

　　一、課堂氣氛活躍自然

　　這節(jié)課，我沒有一絲的要求學生達到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的匯報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲討論，在集體匯報時主動質疑，這是這節(jié)課我和同學們的共同收獲。

　　二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維

　　教學時，我首先以課件引導，讓學生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀興趣，為課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。

　　三、關注了語文素養(yǎng)的提升，注重了語文知識的傳授

　　曾幾何時，許多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節(jié)語文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關注了學生的`語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養(yǎng)，并且傳授給孩子們具體的語文知識：

　　一、概括寫景類文章的主要內容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象）

　　二、移步換景（這種人走景移，隨著觀察點的不同，不斷展現(xiàn)新的景物畫面的方法叫移步換景。）

　　三、“三點成像”：運用三種觀察方法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環(huán)境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現(xiàn)在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像”。

　　四、努力讓學生成為學習的主人。

　　在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　不足之處：

　　雖然這節(jié)課能讓大多數(shù)孩子學到不少知識，但是對于學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

　　多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。

　　我的準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

　　總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時的學習效率。教學的創(chuàng)造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。

　　頤和園教學反思篇11

　　教學這一課，我把目標定在學語文，而非簡單地學課文；要讓學生學會閱讀或寫游覽類文章的方法，而不是簡單地通過看圖片、視頻只是讓學生對頤和園的景物有所了解，要關注學生的語文學習，讓學生通過本節(jié)課的學習，能夠學有所得。我把學生明晰作者游覽路線作為教學的突破點，既讓學生清晰本文作者游覽的路線，又滲透了游記類文章的寫法。

　　對于四年級的學生來說游覽路線是個難點，老師心里再明白，如果不講究一定的方式方法，學生也可能糊里糊涂。

　　為了突破這個難點，課堂上，我是這樣引導學生，并關注學生學習的：

　　1、了解參觀頤和園的總的游覽順序

　　我先讓學生了解作者參觀頤和園整體的游覽順序。在第一課時，我就先請學生讀書找出四個表示作者游覽路線的句子，這四個句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點。我讓學生找出關鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖”圍繞這四個句子標出游覽路線，直觀而又生動形象地展現(xiàn)作者的游覽順序。并滲透作者突出抓住重點景點寫的方法。同時引導學生關注句子中表示動作的“進了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法，讓學生明白，這么多的景點，要抓重點來寫，寫的時候注意運用合適的動詞就能清晰地交代游覽順序。

　　2、抓住參觀長廊的游覽順序

　　在接下來學習長廊一段時，我先是引導學生學習，感受長廊的長和美，學生在深入感受的基礎上，我又引導學生，在這一段學生從看似沒有順序的長廊的描寫中找到游覽順序，這樣能夠學生滲透一種理念，只要是寫游覽類的文章，其實都是有參觀順序的，只有按照一定的順序來觀察，才能將景物的特點有條理地展現(xiàn)給大家，課下的調查詢問證明，學生的確在本課的'學習后對長廊的參觀有了更清晰地認識，學生也表示，如果參觀長廊，也學習作者的方法，按照一定的順序去參觀。

　　3、發(fā)揮表格清晰明了的作用。

　　對于萬壽山一大段的學習，作者觀察的方向較多，觀察到的景點也較多，當然對于景點的特點的展現(xiàn)也較多，如果牽著學生去學習的話，不但學生感到枯燥，同時學生也會被搞糊涂，因此，我通過設計表格的方法，讓學生來學習，這樣充分發(fā)揮了表格一目了然的特點，更能關注學生的實質性的學習。我先是引導學生學習——作者在萬壽山腳下觀察到的景點，學生一步步清晰了作者的觀察，和抓住景物特點寫的方法；接下來，我讓學生根據(jù)表格自學登上萬壽山后的觀察順序、景點、特點以及寫作方法。學生在學習中也許會有不盡人意的地方，但畢竟，學生對登上萬壽山的游覽順序已一清二楚，更重要的是他們能關注到作者抓住重要景點描寫、運用恰當?shù)恼Z言文字、比喻的手法來突出景點的特點的寫作方法，繼而讓學生明晰在自己寫景時，也能從不同的方位進行觀察，抓住景物的特點來寫，并學習作者描寫的方法。

　　4、借助課文，學習運用。

　　為了更加深學生對本課的所學游覽順序方法的掌握，課上又設計了片斷練習，尤其是讓學生能靈活運用，學生可分從學校南門和北門來觀察，結合學生的特點不求深、不求精，引導學生學以致用。在片段交流的時候，以鼓勵為主給學生樹立信心，讓他們能學以致用。

　　教學中的不足之處：

　　1、在課堂上，沒有很好地利用學生的課堂生成問題，比如，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學生學習昆明湖的部分，有走過場的嫌疑。

　　2、對于設計的“表格”作用還沒有充分發(fā)揮好，下一步要結合指導學生進一步發(fā)揮表格指導學生學習的作用。

　　3、針對片段練習，由于時間不夠，最后處理的有些草率，應該讓片段練習得到真正的練習，要進一步交流、指導，不能為寫而寫，要真正讓學生掌握寫移步換景的方法。

　　頤和園教學反思篇12

　　本文關鍵詞：頤和園，反思，教學

　　本文簡介：《頤和園》教學反思交口縣城關第一小學四年級語文備課組主備人：王金珍《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住

　　本文內容：

　　《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的`特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了贊美之情。

　　因為《頤和園》是一篇寫景的游記。所以我在進入學習課文的第一步就是讓學生從文中找出表示作者走的路線，走的順序的句子，讓學生感知作者的游覽順序，抓住作者到的景點。為展開下一步的學習打下基礎。

　　作者用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。因此在教學時，我主要引導學生抓住幾個重要的景點來細細品讀。感知作者的寫作方法，體會其中的景色之美。單從表面還不足以看出頤和園的景色美，但是引導學生從字里行間就能夠潤物細無聲地感受到這種美，讓學生在讀中感悟，在體會中美讀。課堂上很想把最好的東西呈現(xiàn)出來，可是就是因為越想?yún)s越讓人感到遺憾，因為緊張，怕做錯，反而造成了不自然，沒放開，沒發(fā)揮好，在今后的工作中，執(zhí)教中，我會努力克服，改正，爭取做得更進一步

　　本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設計了說話訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　不足之處：讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。

　　頤和園教學反思篇13

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

　　這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內容，我先請同學們輕聲讀，用簡單的一兩個詞來概括它的特點，然后再次默讀，把描寫長和美的句子勾劃出來，并作批注，把自己的理解、感受寫下來。最后指導感情朗讀，并體會作者的寫法。在這一段的學習中，學生已經(jīng)學會了自己找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時，學生很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的'不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節(jié)課使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　頤和園教學反思篇14

　　在本次生態(tài)課堂教學模式賽課活動中，我教學了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容，課后結合各領導的講評，作了如下反思：

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文移步換景。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點，從內容介紹，最后抓住長廊兩旁景色宜人的特點，介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學習空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我努力改變以往的課堂教學模式，避免平鋪直敘，在理清順序之后，以朗讀為主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，為了讓學生感悟課文中介紹的.頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。整個教學思路設計得比較清晰，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。課堂上要引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　因為全文比較長，知識點比較多，面面俱到，所以教學時間不夠，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

　　從這一課的教學中，發(fā)現(xiàn)的不足很多，但正是有了這些問題，才能使自己不斷進步�？傊�，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己。使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾。

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