《田忌賽馬》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《田忌賽馬》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《田忌賽馬》教學反思1
我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言掍h一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。
教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的`學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。
《田忌賽馬》教學反思2
《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的'方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領悟和體會語言文字的本事，在體會中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題�；诖�，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。經過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學反思3
上周一有幸參加了校內市優(yōu)質課大賽的選拔，每個參賽老師都是經過了精心準備。我講授的課是四年級數學上冊數學廣角《應對策略問題》，本節(jié)課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學生在故事和游戲中探索應對策略這一數學問題。
本節(jié)課開始我就以學生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發(fā)學生的好勝心，在學生不斷的失敗中，告訴學生老師一直贏是有策略的，由此激發(fā)學生想要繼續(xù)學習的興趣。
接下來，我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的.全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時我讓學生充分討論思考，從多個角度出發(fā)，思考多個方案，從中找出最優(yōu)解決方法。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數學思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
練習題”拍球比賽”在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學獲勝，通過學生分析討論，能解決的策略很多，讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。
但是本節(jié)課仍需改進，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的。應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系就會更好。
《田忌賽馬》教學反思4
聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關鍵。寥寥幾句話，體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，出現(xiàn)這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的。可惜教者并沒有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的.話去感知他的善于觀察和思考，而是跟著學生走了�？此埔詫W生為主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時，教師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野�？稍诟母飼r，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調教師放手和學生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現(xiàn)著教師的能動作用。
我想，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
《田忌賽馬》教學反思5
這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在游戲中學到知識。
首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節(jié)學生很進取，并且也很認真思考，想辦法贏我。
其次，在故事中發(fā)現(xiàn)秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的情節(jié)思考。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的'方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。
最終，讓學生嘗試自我想對策戰(zhàn)勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
經過這次課，我也有下頭的一些思考：
第一，這節(jié)課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的進取性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節(jié)課講。
第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節(jié)舍去，在一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，可是學生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。
《田忌賽馬》教學反思6
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、以“賽”統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維。
為了指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題，課堂上，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學生在熟讀課文的基礎上，思考平常的賽馬是怎樣賽的，這次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚腳力差不多的馬，為什么孫臏就能使田忌穩(wěn)操勝券。通過充分思考和討論，學生明白田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序，是謀略的'作用。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。教學中引導學生了解田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣，進而激發(fā)學生朗讀的興趣。引導學生用自己喜歡的方式閱讀學習，并指導學生分角色讀。學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
1.沒有充分利用電教手段。在本節(jié)課的教學設計中，如果針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。
2.小組合作環(huán)節(jié)沒有照顧到學困生。部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子的孩子表現(xiàn)用心。結果會導致班級內學生之間的差距越來越大。
《田忌賽馬》教學反思7
本文是一則經典的成語故事，文中出現(xiàn)了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語言。
本課的單元目標是讓學生學會復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學生復述兩次賽馬的經過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰(zhàn)的結果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟著一起說一說。
在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：
第一：課堂中識字教學過于簡化。
為了保障學習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點由簡單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過于簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的.印象。這對班級的后進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點把握不到位。
本課由于條理清晰，對學生而言，理解課文內容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執(zhí)著于讓學生重復比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀察力，同時還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣布以后，可以繼續(xù)讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發(fā)揮想象。可惜本堂課我沒有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個詞語表現(xiàn)了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思后，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內容而出現(xiàn)的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話的內容后，讓學生進行現(xiàn)場演繹，方能體會個中感情，最后再配以提示語中關鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。
這次教學是一個很好的鍛煉機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對于教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
《田忌賽馬》教學反思8
《數學廣角——田忌賽馬》是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學廣角中的例3，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節(jié)課從同學們熟悉的故事入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現(xiàn)數學知識就在生活中。通過游戲，激發(fā)了學習熱情，加深知識的理解。反思本節(jié)課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情景，從故事中尋找數學知識
激趣，學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的`數學思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、應用練習，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數學思想方法生活化
在課堂上我設計了一個拿撲克牌的游戲：一共有10張撲克，每次最多拿兩張，誰拿到最后一張牌誰就獲勝？通過這個游戲使學生明白——生活中的一些問題我們可以從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，在游戲中學生學會了分析問題，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。學生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數學思想方法。
整堂課下來給我的感覺是學生學習的效果比較好，學生的積極性很高，我深深體會到：教師應放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。
《田忌賽馬》教學反思9
語文教學以培養(yǎng)和提高學生的語文素質為主要任務，而思維潛力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛力，要憑借課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養(yǎng)學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的'重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，而且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育好處肯定有所領悟，而學生思的潛力也得到拓展，做到了學有所得。
《田忌賽馬》教學反思10
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。
一、教學效果
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的.潛力。我讓學生思考孫臏“為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢？”激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部分，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了文中的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味地懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救的方法，自然是無回天之術；齊威王得意揚揚夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比寒時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。
二、成功之處
1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。
2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設和諧、愉快、自主探究的氛圍。在學習知識中，教師不進行滔滔不絕的分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。
三、不足之處
1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，沒有及時評價。
2、“生成”是新課標倡導的一個重要教學理念，一節(jié)課不可以預設的太多。
3、個別學生的口頭表達聲音過小。
四、改進措施
針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種運籌帷幄的能力。
《田忌賽馬》教學反思11
現(xiàn)代教育信息技術與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的信息技術飛速發(fā)展，教育日益現(xiàn)代化，對人的素質的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術與中學語文學科整合教學，就是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，以此來增強學生的學習能力，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對中學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生巨大的影響。
有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合作一粗淺的探討。
一、《田忌賽馬》課件簡介
1、關于《田忌賽馬》課件的說明：
①制作平臺：flash
�、谥谱髂康模菏拐n文內容形象化、趣味化，拓展學生的知識面，鍛煉學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、實驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。
③課件主要內容介紹：學習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質疑欄
④運作形式：該課中是基于網頁平臺制作的，只要是上過網的懂一般技巧的教師和學生，都能輕松自如地操作該課件。
2、關于網絡環(huán)境下《田忌賽馬》一課的.教學說明：
�、俳虒W目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及結果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養(yǎng)他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。
�、谥饕虒W方法：任務驅動法、自主學習法、協(xié)作學習法、講授法等。
③教學手段：通過網絡進行教學
二、對基于網絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合價值的反思。
1、有效地激發(fā)了學生積極的學習動機。
通過制作的課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉變?yōu)橛陕曇�、文本、圖像、視頻等構成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有親臨其境的感覺。學生根據教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學生感到有趣，從而有效地激發(fā)了學生的學習動機。
2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是倉白無力的，而利用網絡環(huán)境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
3、使教學個性化、學習自主化、活動合作化。
利用網絡進行教學，學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以電子舉手，教師可以通過屏幕監(jiān)控對電子舉手的同學進行個別輔導交流。同時，網絡教學也可以讓學生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質疑欄”就是為此而設的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。
通過合作方式進行學習活動正是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術在支持合作學習方面起著重要作用，對于實驗、難題、質疑等讓學生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒“學習了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問題讓學生大膽去想，并用word合作寫一份學后感，充分體現(xiàn)了小組協(xié)作的學習方法，這樣對培養(yǎng)學生集體主義觀念及團結合作的精神是至關重要的。
4、讓語文課成為真實的語文課。
在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文學科整合最重要的意義。
《田忌賽馬》教學反思12
經過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創(chuàng)意地表達，學會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神方面有著用心的引導作用。然而在教學過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指點：
一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結果就出現(xiàn)了能多學的'就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流于形式。
二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現(xiàn)：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。
《田忌賽馬》教學反思13
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點�！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，
"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。
"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。
圍繞教學目標，根據本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節(jié)課的教學，作如下的設計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。"我順著他們的.發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。
接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現(xiàn)嗎？
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統(tǒng)一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。
葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統(tǒng)一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。
《田忌賽馬》教學反思14
小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新本事，創(chuàng)造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新本事。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他經過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維發(fā)展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情景，再學課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學生參與進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？
二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助于增強學生的口頭表達本事，活躍思維，提高獨立思考本事、分析問題和理解問題的本事。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下頭的'句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情景會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯(lián)系，學生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏經過仔細觀察發(fā)現(xiàn)齊威王每個等級的馬都比田忌的強，同時發(fā)現(xiàn)齊威王的馬比田忌的快不了多少，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調換馬的出場順序便能夠轉敗為勝的準確確定。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維發(fā)展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情景。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的馬。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自我的桌子上排列馬的對陣情景，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維本事，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情景進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
�。ǘ妨Γ〝。┥�-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）
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學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
�。〝。┥�--上（勝）（�。┲�--上（勝）
（�。┫�--中（勝）（勝）上--中（敗）
�。▌伲┲�--下（�。〝。┫�--下（勝）
結果：1：2結果：1：2
學生很快又說出從以上排法能夠看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能堅持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新本事，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
《田忌賽馬》教學反思15
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。
我是這樣設計教學過程的：透過游戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的.原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。”為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。
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